《小学英语双师课堂模式研究3700字（论文）》

基于绘本的小学英语双师课堂模式研究目录TOC\o"1-2"\h\u6889关键词：小学英语；双师课堂；绘本教学；文化语境 119935一、“双师课堂” 1193871.“双师课堂”的内涵 1121912.“双师课堂”出现背景 218038二、课前预习，主动探索，激活文化背景 227035三、中外双师协作，改变渗透模式 331645四、课后收集信息，拓宽文化广度 331728五、浸入文化语境，提升跨文化交际能力 47645参考文献 5摘要：在研究“双师课堂”背景的过程中发现，新的教育理念与传统教学模式的交汇，对小学英语教学的改进有着积极的影响。在当前的小学英语教学活动开展中存在学习兴趣不高、新课程理念难以深入教学实践等问题。通过激活课堂前的文化背景，中外教师在课堂上的合作，通过课堂巩固和拓展文化广度，在主题实践中深化文化语境，我们可以渗透多元文化，提高学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力。关键词：小学英语；双师课堂；绘本教学；文化语境笔者所在的学校开展了双线英语绘本教学，这种新型的教学模式使用的教材是与《义务教育英语课程标准》无缝对接的英美原版配套绘本，通过互联网直播技术，将英美优质外教引进到英语课堂，外教通过网络直播与中教、学生互动，本地英语教师辅助组织课堂，让学生在体验式外语学习过程中学习地道英语，感受跨国文化交际。一、“双师课堂”1.“双师课堂”的内涵所谓的“双师课堂”是指在课堂教学活动开展中，有着较强教学能力的任课教师通过大屏幕远程直播的方式，对学生进行教学指导，而辅导教师，则就所讲授的内容对学生进行有效辅导、答疑解惑的教学活动。学生在这两位教师的双向帮助下，实现与其积极互动的教学过程。在“双师课堂”的实施过程中，任课教师和辅导教师会充分地发挥各自的教学能力、教学优势，在不同的教学理念的碰撞下，采取不同的教学方式，有针对性地立足教学重难点对学生进行指导，从而使学生在多样的教学参与中，对所学的内容产生学习兴趣，并在与教师的积极互动的过程中，掌握有价值的知识内容，进而获得学习能力的提升。2.“双师课堂”出现背景在教育改革不断发展的过程中，“双师课堂”的出现是必然的。因为在现代信息技术的不断发展下，信息技术正在实现与教育领域的高度融合，但在此过程中，尽管在线教育可以在一定程度上打破传统教学的限制，弥补传统教育资源不均衡等问题，但其却无法有效地解决英语教学过程中所存在的问题，尤其是课堂教学中所存在的问题。最为主要的是，小学英语课堂教学是教师和学生双向互动的过程，而在线教育无法满足师生的课堂互动需求。在这样的情况下，“双师课堂”在小学英语课堂中的应用，则可以实现师生之间的实时互动，尤其教师可以对学生进行有针对性的辅导，从而在贯穿英语教学的过程中，提升课堂教学质量，这是“双师课堂”出现的一大原因。除此之外，在现代教育不断发展的过程中，教育机构对互联网技术进行了灵活的运用，如新东方，就充分把握现代信息技术的发展契机，利用最新的视频传输技术建立了“双师课堂”，该“课堂”与学校中的课堂教学是别无二致的，其生动、互动的方式深受广大家长和学生的喜爱。而且，受家庭教育环境、学习经历等影响，学生之间存在着较为明显的个性差异，要想使每一个学生都能获得有效的发展，需要教师“因材施教”，针对不同发展水平的学生实施不同的教学模式，如分层教学、分科教学等，在这样的情况下，传统的教学模式自然需要改进，从而产生了“双师课堂”。从以上的分析我们可以知道什么是双师课堂及其产生的背景，那么，我们为什么要将其应用到小学英语教学之中呢？我们又该如何将其应用到小学英语教学之中呢？下面，我将作出详细说明。二、课前预习，主动探索，激活文化背景在双线英语绘本教学中，老师可以针对不同的绘本故事特点，布置学生课前先学。比如双线英语三年级下册的绘本故事FoodAroundtheWorld,教师可以从不同地方的饮食文化入手，让学生在课前的课余时间，在家里、餐厅等地方观察生活中的食物特点，并且通过网络和电视，了解、收集全国各地乃至世界各地不同的美食种类，从食物的品类、外形、颜色、口味、营养价值等不同方面进行了解、对比。这样让学生主动探究的课前预习活动，可以增强学生的文化自信，增加学生的学习动力。三、中外双师协作，改变渗透模式由跨国双师协同完成的英语绘本课堂，外教、中教、学生“线上”“线下”双线互动，由于中教和外教有着不同的文化背景和成长、教育环境，在实施教学时，在跨文化交流方面能够做到优势互补。在教学过程中，可以多处对学生渗透不同国家、社会背景下的多元文化，感受中西方文化碰撞。比如:双线英语绘本故事TheFamilyTree,教师带领学生学习完Josh的家庭树后，复习核心词Nana,Papa，Grammy,Pappy,介绍（外）祖父母一起统称grandparents，并且在这里用问题引导学生能回到自我:Howdoyoucallyourfather’sfather/mother?Howdoyoucallmother’smother/father?想一想并讨论在现实生活中如何称呼祖父母和外祖父母。因为班里的孩子来自不同的地区，他们对家庭成员的称呼也是多种多样，他们热烈讨论，和同学、中教、外教老师一起分享他们家庭里的昵称，有的孩子还当起了“方言小老师”，教外教老师学习这些亲昵的称谓。紧接着外教、中教老师一起协作，给学生普及一个“Goodtoknow：英美如何称呼（外）祖父母？”的知识，指引学生了解中西方不同的家庭称谓，感受不同文化的共性，理解多元文化，培养了学生的跨文化意识。四、课后收集信息，拓宽文化广度课堂教学结束后，老师可以让学生联系实际的生活经验，在课后继续完成几个层面的拓展、产出等任务，在教学后回馈，从知识层面、技能层面、情感层面达到学以致用，提升跨文化教育效果。从知识层面巩固。老师可以给学生布置关于圣诞节内容的思维导图作业，让学生收集与圣诞节相关的词句、祝福语、风俗习惯、禁忌等，比如与ChristmasDay相关的祝福语MerryChristmas！和其他类似的节日祝福语HappyNewYear！HappyMother’sDay！等有所不同。学生收集到与ChristmasDay相关的表达，如Christmastree/ChristmasEve/lights/Christmascards/stocking/presents/Christmaspudding等，拓展、扩充这一节日的文化知识，拓宽了文化广度。从技能层面巩固。语言学习最终是为了交际，老师可以引导学生将西方国家重要节日之一“圣诞节”和中国的相类似的重要节日“春节”做比较；可以延伸到其他重要的节日，与已学的节日知识、生活经验建立联想，感受中西文化节日在背景、意义、习俗等方面的异同;也可以让学生深入理解、收集节日信息，了解了相关节日的日期、活动、风俗习惯等，制作关于这个节日的minibook，将自己代入minibook中的角色，作为故事主人公，用图画、英语来描述自己在这一天的活动过程。这些课后活动培养了学生的跨文化意识及对文化差异的了解，不但能加强对外国文化的包容、尊重，还能弘扬、传播大中华文化传统。从情感层面巩固。在学生学习、深入了解圣诞节及春节等节日，以及有关这些节日的背景、意义、习俗等相关知识后，教师可以布置学生在课后收集一些精美的贺卡样品，参考这些样品，尝试给同学、家人、朋友制作创意贺卡，写上充满心意的祝福语，并且在这些特别的节日里送给同学、家人或朋友。通过制作贺卡、互送贺卡等课后任务，能增强学生的学习成就感，让学生感受到这些节日的美好气氛和在节日中传递的情谊，感受不同文化的共同点，从而增强对其他国家的多元文化的认同感。五、浸入文化语境，提升跨文化交际能力文化差异是影响沟通交流的重要因素。在笔者所在学校的双线英语绘本教学活动重视创设文化情境，使学生在真实的语境中学习获得与文化差异相关的知识，克服跨文化交际的障碍，提升跨文化交际能力。双线英语绘本教学活动之一“‘六一’儿童节·外教进校园”主题实践活动，外教老师和中教老师可以一起合作，结合中西方不同国家在儿童节这一天的活动，设计主题实践活动。比如，老师可以发给学生一些有关节日的学习单：外国儿童也是在6月1日这天过节吗？他们怎么过节？让学生可以在实践活动前准备一些与本主题相关的问题，学会针对学习单进行交流。也可以先让学生了解一下别国的儿童节文化，比如：韩国的儿童节定在每年的5月5日，儿童节当天，不仅给小朋友放假，还要给所有的大人放假。很多孩子在这一天会穿上韩服来体验传统的韩国文化，而家长们通常会在儿童节这一天带着孩子们去动物园、公园或其他有游乐设施的场所，让孩子开心快乐地度过这个节日。老师也可以让学生进行角色体验，选择自己喜欢的国家，穿上有文化特色的衣服，扮演喜欢的国家的儿童，浸入真实的语境，互相交流。这样的主题实践活动，学生们能体验真实的语境，紧扣主题内容发挥自己，了解中西方不同文化之间存在的共同点和差异，能用英语表达中国文化，外教、中教老师带领学生在一系列的英语游戏、口语交流、知识闯关等环节，融入浓厚的英语文化氛围，浸入真实的语境，提升跨文化交际能力。教学实践证明，新型的双线英语绘本教学模式和文化渗透策略能够很好地解决小学英语课堂跨文化教育存在的问题，能够拓宽小学生的国际视野，从而培养具有良好跨文化交际能力的“小中国通”和“小外国通”。总之，在互联网技术不断发展的今天，我们在信息技术与学科融合的过程中，需要把握时代发展契机，将“双师课堂”引入小学英语教学，使学