先声夺人节目 先声夺人曲调先成

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兴趣是学生学习的动力，在小学语文教学中，高明的新课导入，可以激发学生的兴趣，为他们架起一座进入学习角色的桥梁，使他们精神饱满地主动地去采纳新学识。导入的方法林林总总，归纳起来有以下几类：情境导入、设疑导入、故事导入、猜谜导入。

兴趣；新课导入；方法

出名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为一名教师，我们理应根据学生的心理特征，创设出好的课堂开头，在上课一开头就能深深地吸引住学生的留神力，激发学生兴趣，点燃学生求知欲的火花。

一、新课导入的功能

俗话说：“良好的开端是告成的一半”。一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。教师用心设计的导入语，能把学生导入新的学习情境，急速集中他们的留神力，导入的时间虽然不长，却牵引整个教学过程。

优秀的新课导入，能沟通新旧学识之间的内在联系，促进学识迁移；能激发学生的学习兴趣，集中留神力，使学生的情感急速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的导语像巨大的磁石，使学生倍受吸引，像投石激浪，开启学生思维的大门。

小学语文的教学内容丰富多样，新课导入的方法理应各具特点。模式化的导入，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。

二、新课导入的方法

（一）创设情境，导入新课

出名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其熟悉才能顺遂举行。只有当儿童对环境中的刺激物举行同化和顺应时，其熟悉布局的进展，才能得到保障。”因此，新课开头时，教师要努力创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，激发出某种情感，让他们尽快进入课文角色，成为学习的仆人。小学课文中，大量文章文笔新颖、意境美好，有的是借景抒清，有的是叙事抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激发学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

如《搭石》一文，一位教师是这样导入的：首先课件出示乡村美景图：（美观的山村，潺潺流水声，无人物、无搭石），引导同学们用自己的语言描绘这个美观的小山村。然后教师配乐介绍：同学们，这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，那里流水潺潺，炊烟袅袅；那里的人们良善淳朴，互敬互爱。最让人难忘的还是小溪中的那一排搭石，悄悄地躺在溪水中，为人们带来了多少便当，多少快乐。（课件出示溪流中的搭石）这节课，就让我们一起去感受那平凡而美观的搭石。结果师板书课题，生齐读课题。

这位教师在课堂伊始，用一曲明快轻松的乐曲，为整堂课奠定了“轻松”的基调。声像同步，表示一幅幅令人心旷神怡的风景，虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字表达为美好的诗意的画境，它使学生在听觉、视觉等感官上有了极大的享受。在课件演示的图景中，突出了“搭石”，给缺少农村生活体验的城市学生带来了初步的感性熟悉，为领会文中搭石的美，做好了铺垫。

（二）质疑设问，导入新课

“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开头的。”因此在导入新课时，教师用心设计问题，给学生设置疑障，可巩固学生的求知欲，激发思维兴致，促使他们探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。

如《棉鞋里的阳光》一文中的导入：教师首先板书“阳光”,学生齐读。接着教师质疑：小挚友，世界万物的生长都离不开太阳公公，阳光宝宝就是太阳公公送给我们最好的礼物。它给我们带来了什么？学生纷纷发表自己的想法。然后教师引导学生欣喜地呼叫它的名字。教师把课题补充完整，学生齐读两遍提问：小挚友，读着这个课题，你的小脑瓜里想到了什么？概括学生的提问：棉鞋里怎么会有阳光？是谁装进去的？阳光怎么会跑到棉鞋里去呢？它在那儿干什么呢？结果教师呼吁：《棉鞋里的阳光》给小峰奶奶带来了什么呢？我们快去课文中探索答案吧！

这位教师的导入从课题质疑着手，富有童趣，在课伊始初步营造了阳光带来的和暖、光明等美好的情感空气。通过课题的质疑，引发了学生探究课文的动力，使学生有了进一步探究课文的欲望。

质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导，所提出的问题要紧扣教材内容的重点，这样才能激发学生动脑斟酌，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。在教学《乌鸦喝水》时，有位教师这样设问：“谁见过乌鸦？它是什么样的？”学生的回复各异，却无助于阅读理解，效果适得其反。

（三）编述故事，导入新课

心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个孩子是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，陈述一那么引人入胜的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学生的留神力一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。

如《南辕北辙》一文中的导入：教师娓娓道来：战国时候，有一回魏国的大夫季梁到赵国去旅行。旅途中忽一日他得到了魏王想发兵攻打赵国的消息。“魏王怎么能攻打赵国呢？……”季梁马上感到了一种担心。为制止魏王攻打赵国，他中断旅行，转身回魏国而去。

他一回到魏国，衣顾不得换，脸顾不得洗，便匆促忙忙地去见魏王。魏王看他风尘仆仆、慌恐慌张的样子，觉得很古怪，问道：“季梁大夫，你不是说要走很久吗？为什么现在就回来了？莫非有什么更加紧要的事情吗？”季梁不紧不慢地说道：“事情并不算更加紧要，只是我遇到了一个怪人以及他的怪事，我容许早一点报告你罢了。”季梁遇到的怪事就是“南辕北辙”。

接着教师出示课题，看图解题，结合图理解“辕”和“辙”。这位教师考虑到学生爱听故事的特点，从历史故事入手，在新课学习之前，陈述一个与课文有关的故事，学生的兴趣大增，留神力集中，快速地进入到新课的学习中。激发了学生探究文本的欲望，产生了进一步学习课文的兴趣。

（四）巧猜谜语，导入新课

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓重的兴趣。教师以谜语导入新课，既可以增长学生的学识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。

如教学《我是什么》一文，教师是这样导入的：首先教师报告学生猜谜语的规矩，然后出示三那么谜语：“我是魔术师，变猫变狗变羊群，太阳出来我不怕，大风一吹我就跑，我是什么？”（云）。“我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。”（雪花）“我是一颗小硬球，握在手里冷嗖嗖，有大有小从天降，动物庄稼都畏缩。我是什么？”（雹子）猜完谜语后，教师手指黑板上的四个谜底，引导学生留心查看，察觉了什么？（和水有关系，都是自然现象）结果教师揭题，今天我们就来学习一篇和它们有关的课文，请看课题――《我是什么》。

这位教师教师根据课文内容，高明地设计了一些谜语，既引起了学生的兴趣，又开拓了学生的思维，学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求学识的欲望被激起，自然就使他们以最正确的思维状态进入到学习中来，为接下来的课堂教学作好打定。

当然，语文新课导入的方法还有好多，教学有法但无定法。我们在设计导语时，理应因文而异、因人而异，生动多样，制止千篇一律。叶圣陶对“导”理