提高留学生教育质量的有效途径研究

提高留学生教育质量的有效途径研究提高留学生教育质量的有效途径研究

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.29.225

1围绕留学生教育价值，提高对留学生教育意义的认识

教育部?外国留学生管理方法》中指出，接受和培养外国留学生，是我国外交工作的组成局部和应尽的国际主义义务，也是促进我国改革开放，加强与各国教育、科学、文化交流和经济贸易合作，积极吸收、利用国外智力为我国科技生产力效劳，增进我国人民同世界各国人民之间的友谊和了解，维护世界和平的一项具有战略意义的工作。高等学校的基本任务、总体目标是人才培养，这体现出高等学校的根本价值。留学生教育基于这一根本价值，还具有在世界范围内培养一批“知华、友华、亲华〞外国青年人，培育对华友好潜在外交资源，促进国际交流与合作，培养具有广大国际视野的高素质创新型人才的特有价值。

高等学校要围绕人才培养的总体目标，提高留学生教育教学质量对于实现国家外交开展战略、增强高校自身国际化开展水平的重要性的认识。从重新认识留学生教育的双重价值、更新留学生教育教学理念、合理制定基于多元文化背景下的教学目标与教学内容、优化教学方式办法、建立科学公平的评价机制等方面入手，把留学生教学工作纳入到学校总体开展轨道中。

2加强人才选拔机制，完善来华留学生录取制度

我国留学生教育开展水平与欧美兴旺国家相比，存在学历生占总人数的比例偏低、学习层次不高、学生学习根底单薄等差距。很多高校对留学生这一特殊教育群体，采取的是偏袒式“特区〞政策。在招生录取时，为了简单地追求留学生规模数量，未能充沛考虑留学生的语言根底、学习能力、个性差别等因素。为数不少的留学生来华攻读学位时学习根底非常单薄尤其表现在数学、物理等理科课程方面，与中国学生差距较大。此外，来自非英语国家的学生其英语根底也十分单薄，汉语水平也是无法适应纯中文教学。教学过程的实施也因此受到限制，很多教师只能采取“和稀泥〞的教学办法，放松学业考察规范。这势必影响最终的教学效果、影响我国高等教育国际化开展质量与品牌。

对于留学生录取工作，高校不能一味追求留学生规模而放松入学门槛。高校要依据自身学科开展特色、学校开展目标定位、学校教育管理水平等实际情况，在保证教学质量的前提下完善招生录取制度，加强预录取考查环节，形成分类考试、综合评价、多元录取的招生模式。加强对外宣传、拓宽招生渠道，以学校自身的教育品牌吸引世界范围内高素质的学生来华学习深造。在具体的做法上，可以参照高校体育特招生、少数民族学生的入学评价体系，开拓更为公平、有效的方式提高来华留学生生源质量，保证后期的教学质量。

3把握留学生教学特点，逐步提高留学生教学质量

?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022―2022〕》指出，要把提高高等教育质量作为教育改革开展的核心任务。教学是实现教学质量的重要伎俩与途径，教学质量的保障那么是提升教育质量的重心所在。留学生教学工作作为高等教育重要组成局部，要在培养规范上向“趋同管理〞这一目标靠近、培养方式上采取“趋同管理〞与“因材施教〞相结合的原那么。

3.1坚持以人为本为教学出发点

“趋同管理〞是指对留学生教育在培养计划、培养方案、培养内容、培养伎俩、培养规范等教学环节采取与中国学生根本相同的管理方法。趋同化管理已是我国高校逐步采用的留学生教学管理模式，但在这一过程中要注意尊重中外学生文化差别，对于不同层次、不同学习根底的留学生要有针对性地做到分类指导，采取面向对象的、行之有效的教学方式进行知识传授，切勿采取简单的“一刀切〞方法。

老子无为自化的哲学思想，其意蕴是“上者的规训、引导下者不是强制、灌输，而是因势利导、顺性而为〞。将该思想引用到培养创新型留学生人才领域，那么是尊重留学生自由教育、开展其创新实践能力。教学管理人员、任课教师在实施教学过程的每个环节中，要从学生成才、培养适应国际社会和职业需求的创新型人才这一目标出发，激发起学生的学习兴趣、调动学生的学习热情，使每位学生都拥有学习的成就感，感受到学习的意义与价值。要将每一位学生的个人自由开展作为教师进行教学活动的出发点和着力点。在与外国留学生的交流过程中，教师要尊重学生的主体地位，以相互融合、相互渗透的间性文化观为指导，构建民主、平等、和谐的师生关系，促进教学活动的顺利发展，促进教学目标的顺利实现。

3.2坚持以培养创新人才为教学重心

高等学校培养具有创新精神和创新能力的高素质人才既是知识经济引领下的现代社会赋予高校的神圣使命，同时也是高校自身建设成为现代一流大学的内在动力。诚然，创新人才的培养是提高教学质量的重点和难点。北京师范大学原校长钟秉林教授提出，培养创新型人才需要在课程体系、教学内容、评价办法、制度环境等方面深化改革。借鉴国内外高校创新人才培养的成功做法，基于多元文化视角的留学生创新人才培养要注意下列四点。

第一，课程体系设计上做到坚持国际化与外乡化相结合的原那么。学校对于留学生的培养规范、培养过程和质量保障等方面要在专业认证规范上到达国际通行要求。在课程体系设计方面要有前瞻性意识，借鉴国外大学相关专业的课程设置和成功做法，加大对国际人才培养要求及需求的调研，优化学科体系，动态调整课程设置。具体的课程体系安顿要体现多元文化特征，大力推进通识教育核心课程建设，注重实践能力的培养。同时，要将我国高等教育课程体系注重根底性、理论性、逻辑性等成功做法有机融入留学生课程体系中。20世纪60年代末70年代初开展起来的权变理论认为，“在组织管理中，没有一成不变的和普遍适应的管理理论和办法，组织管理最好的办法就是根据内外部环境的变化，随机应变、因地制宜的管理办法〞。将权变理论强调“变〞的观点运用到留学生教学课程体系设计中，即依据国际人才培养新规范、新理念、新要求，尊重留学生自由开展的学习需求，通过不断更新、调整课程体系，使得培养出来的学生能够具有全球化视野、能够适应快速开展的多元化世界。第二，课程内容安顿要突出多元色彩、实效特征。培养创新型留学生人才，要尊重留学生学习主体地位，尊重不同文化背景下的学生学习意识的差别性。只有注重个性教育、注重学生的全面开展，激励学生自由选择、自由规划才能激发学生自主学习意识，增强学生学习内动力。相比于性格较为内敛的中国学生，很多外国留学生个性更为活跃、开放。我国传统的课程体系、教学内容比拟注重专业纵深型开展，很多留学生对这种教学内容安顿存在不适应，当然过窄的专业知识面也不利于创新人才培养。在教学内容大类安顿上，要为留学生设立跨学科、跨专业的通识课程，完善留学生学分制管理制度，赋予留学生有更大的自我规划学习内容的空间。通过为留学生提供内容丰盛、文理交融的通识课程，为留学生打下坚实、宽厚的根底，使他们有时机接触不同事物，对学术及文化开展产生长远的兴趣，增进他们对自我的了解，最后能对其未来的生活及生涯做出明智的选择。

由于来华留学生群体中普遍存在自由、散漫的个性特征，此外有些留学生学习根底单薄，学习主动性不强。基于这样一种现状，在课程内容的选取、课程内容的学习、个人未来规划等方面需要教育教学人员对其进行适当的引导。为留学生配备导师，是美国、日本等兴旺国家留学生教育的普遍做法。通过建立留学生导师制，可以深入留学生群体中，及时发现问题，有针对性地帮忙留学生适应中国高等教育课程内容安顿，引导其进行学术探索，使留学生建立起学习的自信心、对学术产生浓厚兴趣，从而对个人的未来开展有很好的规划与设计。在这一过程中，导师也可以从中发现留学生教育教学规律与特点，合理采纳留学生灵活多变的思想与倡议，起到教学相长的效果。

第三，建立多元化教学方式，重视实践教学环节。教学方式是教师传授知识、学生接受教育的重要实施伎俩。上述权变理论应用在教学方式上，即为因材施教。一切教学方式围绕着促进学生个人开展这一核心要求，不拘一格采取灵活多变的教学方式进行留学生教学。由于留学生生源广泛，学习根底与学习能力也是参差不齐，这就决定了对于留学生的教学方式在追寻“趋同管理〞模式的同时，还要具有层次性、多样性特征，对不同生源的留学生分类教学、分类指导。譬如，对于“高等数学〞“大学物理〞等数理要求高的课程，可以为局部留学生独自编班，聘请外语水平高、专业能力强的教师根据具体情况独自编写教学大纲、采取适宜的教学传授方式进行授课，这也体现出创新人才培养要求尊重学生主体地位的教育内涵。

在具体的教学方式办法方面，进行留学生授课的教师要力戒“填鸭式〞“照本宣科〞等传统伎俩，要尊重学生主体地位，采取讨论式、启发式等教学办法激发学生的学习兴趣。同时教师还要注重引入譬如“微课〞“翻转课堂〞等先进的现代教育技术，充沛调动学生的学习热情。

在实践教学方面，外国留学生在这点上比中国学生更有动手实践的欲望。学校要积极为留学生实践教学发明时机与平台，对待留学生与中国学生一样，开放学校内部实践教学资源〔在遵守国家相关保密规定的前提下〕。支持留学生加入诸如“大学生数学建模竞赛〞“大学生电子设计竞赛〞“大学生创业方案大赛〞等学科类竞赛活动，激励留学生参与教师的科研活动，充沛发挥校内实践教学资源培养留学生的实践创新能力。同时，也要加大留学生教育的对外宣传，提高地方政府、社会企事业单位参与针对留学生的“产、学、研〞联合培养的积极性。设计以实际问题到导向的学习情境〔Problem-BasedLearning，PBL〕，才更有可能提高留学生学习积极性，同时以解决实际问题为导向帮忙留学生提高创新实践思维能力。

第四，加强师资队伍建设，搞好国际化品牌课程开发。留学生教学课程体系的建立、课程内容的改革、教学办法的改良，都需要有一批高素质、高水平具有跨文化交流能力的教师积极参与。对于担任留学生教学工作的教师以及留学生导师，高校应在职级晋升、职称评定、工作量认定等方面予以制度上的倾斜，建立完善有效的鼓励机制充沛调动教师参与留学生教学的积极性和主动性，促进教学质量的提高。此外，大力倡导教授走上留学生教学课堂，保证根底课程教学质量。

由于留学生教学工作存在语言、文化、教育背景等方面的多元化、多层次特征，这就要求教师在教材编写、精品课程建设等方面需付出更大努力。教材建设是提高教学质量的重要保障，是整个教学工作重要的有机组成局部。高校要组织师资围绕留学生人才培养的要求、特点，认真研究我国大学教材，积极参考国外优秀教材，编写适合来华留学生的优秀教材，将“权变理论〞所强调的“变〞的原那么落实到教材编写工作中。对于留学生精品课程的建设，要在经费上加大投入，提高精品课程网站建设。在政策上激励、支持精品课程负责人及团队，调动广阔教师投身留学生精品课程建设的热情，使一批具有品牌效应的精品课程发挥示范作用，做到优质课程资源共享。

4加强教学质量保障体系建设，建立公平客观的评价机制

在培养留学生创新型人才过程中，围绕学生的个人开展，开展自由教育，凸显学生的主体地位，但这并不意味着对学生的学业要求是放任随性的。注重教学质量管理与评估，是在尊重学生多元化个性开展教育过程中，同时要坚持基于能力要求的学习原那么〔Competency-BasedLearning，CBL〕，保证留学生通过在华学习，到达国际专业学术认证要求，具备宽广的学识根底、全面综合的能力素质。高校教学质量保障体系主要包括六个方面：教学质量目标和教学管理职责；教学资源管理；教学输入管理；教学过程管理；教学输出管理；教学质量监测分析与改良。对于该保障体系，高校要将留学生的教学工作趋同化纳入到学校整体教学保障体系中，通过采取“留学生教学工作量认同〞“留学生教学优秀奖评选机制〞“搭建教师专业开展平台〞等伎俩从制度“刚性〞角度促进教学质量保障体系。

由于留学生“维权意识〞比拟强烈，在树立教学管理制度权威性的同时，要积极发明教学质量文化建设。在教学质量保障制度建设过程中，要让管理者、教师、留学生多方参与其中，构建开放、民主、和谐的教学管理制度体系。只有在留学生“教学生态圈〞内部建立起共同参与、共同遵守的制度，才能将“刚性管理〞与“柔性管理〞相结合，做到管理制度执行上的“无为自化〞，真正促进教学质量保障体系的高效运转，发挥应有的保障效果。

在教学质量管理体系最后一个环节即“教学质量监测分析与改良〞，即对于教学质量工作如何采取公平客观的评价机制？美国普渡大学作为世界一流的大学，始终把教学质量放在学校开展的核心地位，其对教学质量的评估提出了“学生学习结果评估〔studentoutcomesassessment〕〞方案。该方案强调，教学评估以内部评价为根底，重点关注学生的学习结果，而不是教师教的结果。由于