小组合作学习在小学数学教学中的运用

小组合作学习在小学数学教学中的运用小组合作学习在小学数学教学中的运用

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661〔2022〕02-148-02

小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方式，这是对传统教学方式的突破，实现了学生的主体参与，实现了学生由被动学习到主动构建的转变，更加重视学生参与探究活动的主体性与互动性。

一、小组合作学习的概述及优势

所谓小组合作学习就是以4---6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别、文化背景等方面的差别组建成假设干个学习小组。在课堂上以小组为单位，在教师指导下，通过组内学生探究和互助活动共同完成学习任务，对学生的认知、情感、自信心等产生积极影响，这样能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于发展组间竞赛，开掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

小组合作学习扩大了学生间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多时机参与，突出学生的主体地位，有效促进自主学习能力和创新能力的提高。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的时机，因此能够培养创新精神和实践能力，促进全体学生的个性开展。

二、小组合作学习在小学数学教学中运用的作用

1、提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成局部，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充沛调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习中，有的学生很快掌握了新知识，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生发展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生间的互动，在发展合作练习的初始阶段，学生讨论的合作意识可能不强，教师可以加强指导，并安顿特定时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安顿的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好办法，更有利于学生叙述观点，发挥想象，互相启发，共同开展。在教学“小数加减法〞时，我安顿了一个练习，“小明去书店买书，他给了营业员5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？〞学生通过小组合作练习，想出了很多方法，有的连老师也没料到。比方，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习中，学生始终积极投入，思维活泼，到达了甚至超出了练习的要求。

2、培养合作探究精神

合作小组的组建，是小组合作学习的有效根底。在小学数学课堂教学中，教师要从班级学生的学习实际出发，有意识地将不同层次的学生进行分组。教师应对小组中的成员明确分工，在小组中确定一名组长担任记录者、汇报者等角色。但也不是固定的，可以根据学习情况调整人员，定期轮流担当角色，轮流参与回答下列问题，使小组成员都有锻炼的时机。如果遇到答复不上来或者答复不完整的地方，同组的学生可以帮助补充。在教学“求近似数〞时，在省略12756和1389000万位后面的尾数时，在小组讨论后让每组代表说出结果和解题办法，有位同学做成12756=1万，同组的同学马上就给了纠正，应该是12756约等于1万，并表明了理由。合作小组的建立，应是学生数学能力资源的一种整合，为组与组之间、生与生之间的公平竞争奠定了根底。这样，学生对合作学习既感受到无穷乐趣，使他们都乐于合作学习，又培养了他们的合作探究精神。

3、培养协作意识

协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的根本方式，是社会群体赖以生存、开展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到开展的。“合作交流〞的教学方式，在课堂教学中充沛体现了学生为主体，合作为伎俩，是有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充沛调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的时机，使思维真正活泼起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。它有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学间互相启发，学生可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。在教学“长方体的认识〞时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“察看这些长方体，你能发现什么？〞学生经过热烈的讨论后发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体相对的两个面大小相等……我对他们的发现给予了充沛肯定。在这样的学习探索中，学生不断发现问题，并想方法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的缺乏，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

三、小组合作学习在小学数学教学中运用的反思

小组合作学习对课堂教学改革而言，其意义重大。但是小组合作学习在小学数学教学中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改良的问题。

1、小组活动只重视形式，不足实质的合作

有的班级的合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组合作学习停留在外表形式上，比方一节“找规律〞的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习交流结果不能完全代表本小组的水平。

2、小组活动只关注结果，过程欠关注

数学大纲要求既要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的开展。又要重视考察学生的数学思维过程。〞我们采用“二次评价〞或者“延时〞评价的办法，就是说不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反应甚至屡次反应后再评价，这样有利于学生产生思维的触觉。学习“三角形面积〞计算公式，我们不能看到《W生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极投身于探索之中。