迭代式教学模式的探讨

迭代式教学模式的探讨迭代式教学模式的探讨

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589〔2022〕05-0200-02

目前，我国根底教育处于全面深化改革的过程中，教师不再只是教学计划的严格执行者，而应成为教学计划的改良者，这要求教师在教学中采用新的教学模式来提升教学水平，而迭代式教学正是一种非常严谨、先进的教学模式。

一、迭代式教学的内涵

迭代是重复反应过程的活动，其目的通常是为了逼近所需的目标或结果。每一次对过程的重复称为一次“迭代〞，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值[1]。在教学活动的过程中，迭代是自身不断循环进化的过程，迭代式教学就是制订教学方案，进行教学活动，获取教学反应，分析学生的认知开展情况，进而不断修正教学方案并重复实施的循环改良过程。

二、迭代式教学的现状

在人类实践活动中，源自计算机软件领域的“迭代〞思想已经由一种算法逐步升级开展为一种办法、理念和思维模式[2]。越来越多的学者开始重新解读迭代思维在其相关领域内所能发挥的效用，下列数据来自知网大数据〔见图1〕，该图从侧面反映了迭代思维在学术领域内探讨频率的增长情况。

迭代式教学是指把课程分解为假设干个课时与流程根本相同的迭代，每次迭代都设置关联课题，前个课题的学习研究结果将作为下个课题的参考，影响并不断修正使课程结束时能够到达教学目标并形成高质量的课程作业[3]。迭代思维已成为一种重要的解决动态问题的常规方式，迭代式教学也开始展露其优异性，在教学中已有许多学者开始关注迭代式教学。

三、迭代式教学的特征

迭代式教学的背后蕴涵着反应性、修正性、进步性和循环性四大特征，这是迭代式教学的核心。

反应性：即在教学过程中，教师通过教学过程中的反应〔反应包括课堂与课后表现，与学生、学生家长的沟通，家庭作业、考试中存在的问题〕，来考查学生本人的认知水平和对知识的接受程度，分析教学行为存在的优势及缺陷，不断弥补自身教学计划的漏洞。

修正性：即对反应问题做出分析、讨论、归因，进而对教学计划进行修正。通常表现为：第一，不断弥补自身教学方案的漏洞。第二，修正教学行为存在的缺陷。第三，快速适应由受众年龄、知识水平、地区差别等因素所导致的认知能力差别的情况。第四，修正教学方案与知识内容的契合度，使教学方案完美的为传授知识效劳。

循环性：即在教学活动中反应与修正的过程是不断重复进行的，迭代式教学将教学方案有机的划分为许多阶段，每一阶段的反应都是下一阶段修正的根底，每一阶段的修正都是下一阶段教学的依据。

进步性：即通过对教学方案不断的反应与修正，逐步改良教师的教学办法，提高课堂的教学效率，激发学生的学习积极性，并促进教师不断进行自我提升，最终使教学到达理想的效果。

四、迭代式教学的办法探讨

教学办法是教员为了到达一定的教学目的，根据设计的教学内容，在教学实施过程中采取的一系列与学员相互作用的办法方式总称[4]。迭代式教学是不断改良教学办法、提升教师教学能力的一种有效伎俩，以迭代思想为指导，我们在此建立一种迭代教学模型，如图2所示，以此来探讨实施迭代式教学的办法。

首先我们依据教学大纲建立一个传统的教学计划初始版本，将其作为迭代教学计划的初始版本，以此版本为指导对学生进行首次课堂教学。然后教师通过与学生的交流、批改作业、与家长沟通等方式收集教学反应信息。接下来教师分析教学反应中所呈现的问题，考虑每个学生的学习认知情况，反思教学计划的内容，并与其他教育工作者相互探讨，找准学生的“最近开展区〞，调整教学内容并改善授课模式，修正教学计划存在的问题。最后将修正后的教学计划重新投入教学，进一步重复上述程序，并在教《W过程中不断汲取他人的有效意见，进一步改良教学计划，直至实现理想的教学效果。下列五方面因素是迭代式教学成功的前提条件。

1.教师能力的要求。在此模型中，教师在教育活动中不再仅仅是知识的传授者，更是教育活动第一线的研究者，这种角色的升华，将会对教师的知识和能力提出更高的要求，对教师来说是巨大的挑战。它要求教师不仅擅长自己所教的学科，还要拥有扎实的教育学理论根底及素养，如果没有这些根底条件，教师将很难在教学活动中准确把握学生认知能力与道德情感的成长状况，同时更难以处理学生个性及心理开展的差别。与此同时更要求教师有强烈的责任心与敬业意识，教师的责任心促使他不会因为学生的个体差别去区别对待，使教师在教学过程中处在公道态度来分析教学功效，敬业精神那么促使教师不断努力的关注教学反应并修正教学计划。

2.教师对学生的关注。教师可采用多种活动方式来获取教学反应，可分小组的形式讨论课堂教学内容，在小组中讨论对课堂知识点的掌握情况，再将讨论结果反应给任课老师。这样做，不仅可以使教师得到教学反应，还可以使学生在小组讨论中进一步加深对课堂知识的理解。此外，在家庭作业的布置上，教师也可以做出创新，传统的家庭作业中是教师出题，学生做作业的模式，在这里，教师可以要求学生自助复习课堂所学，向教师提出自己的问题及见解。从而，学生可以真正成为学习的主体，主动参与到教学活动中，不再是被动地接受知识。由此可见，教师对学生反应的关注同样将影响学生对学习的态度，这种关注可带动学生主动与教师讨论教学中的问题，发表自己的观点，并在主动参与中开展自身的兴趣，真正实现他们在教学活动中的主体地位。3.教师与家长的沟通。与传统的教学模式相比，迭代式教学更加注重教师与家长间的沟通，在科技飞速开展的今天，、QQ等沟通的渠道越来越多，为教师与家长课后的沟通提供了便利。教师与家长的沟通是深层次的教学反应，同时也是学校教育与家庭教育的接轨方式，家庭是学生的天然学校，父母对生活的态度、对学习的理解直接影响孩子在学习上的态度与观点。

4.教师针对教学反应的处理。教师应将教学内容有条理的划分为不同小局部，每个局部结束后都应及时的修正教学计划，这种修正并不是盲目的、有求必应的修改，而是严谨地分析所反应的问题，在教学大纲的指导下，对于合理的要求给予满足，对于切实存在的问题给予修改，然后采用新的教学计划再次实施。具体而言，就是对课堂、课后、学生和家长反应得来的问题的处理。对于这些问题，首先要筛除无效问题和雷同问题，之后将反应问题与教学计划结合分析，合理地改良教学计划的缺乏之处，再将一些比拟有难度的问题筛选出来，与相关有经验的教学人员讨论解决计划。在这个探讨过程中，有可能会总结得出一些比拟典型、有价值的内容，同时也有可能带出一些更深层次的分歧。在这种讨论过程中，解决的问题将促进教师教学计划的修正，未解决的问题，可专门发展研讨会，汇合众人的智慧提供解决计划，也可以专门申请实践研究来探寻解决计划。

5.反应与修正的态度。这种反应与修正，应该是及时的、保守的。在高频次小步伐的持续修正中，逐渐完善出一个与学生认知水平相合乎、与学生“最近开展区〞相适应的教学方式。在对反应问题的处理中，需要注意对教学计划的修正应该是保守的，这种保守并不反对开拓创新，它指的是对教学计划严谨认真的处理态度和对学生教学认真负责的精神。

五、实施迭代式教学对教师的要求

迭代式教学通过在实践中循环的修正教学计划来找准“最近开展区〞，在学生的“最近开展区〞中进行适应学生认知能力的有效教学，使教学真正适应学生的开展。同时迭代式教学也对教师提出了更高的要求。

1.研究型的教师。迭代式教学，促使教师去发现教学过程中存在的问题，并寻求解决计划，在教育实践中研究教育对象，对照教育理论，探讨如何能够更有效进行教学，将教育活动与研究活动结合起来，不断学习反思，有理有据的对教育进行创新。顺应新一轮的教育改革，促进传统的教师从任务型的教师向研究型教师转型，只有具有研究意识和研究能力的教师，才能在迭代式教学中取得出色的教学成果，成为一名教育事业的领跑者。

2.不断学习的教师。它需要教师在修正教学计划的过程中不断吸收新的知识，丰盛自身授课伎俩。首先教师应该积极加入教研组的活动，多参与听课、评课等教学活动，汲取他人的优点。同时教师应坚持自我提升的学习，不仅要学习本专业的教学知识，还应对其他学科有所涉猎。然后，教师还应掌握现代化的教学技术，充沛运用网络等资源充实课堂教学伎俩。

3.擅于沟通交流的教师。教师的沟通不仅包括与学生的沟通，还包括与家长以及其他教育人员的沟通交流。在教育理念开展已经相对成熟的当今时代，学校教育不再是填鸭式的授课，教师需要通过沟通来实现因材施教，同时也需要《c其他教育人员沟通来实现智慧的碰撞，从而不断提升教学能力。

4.灵活组织课堂教学的教师。教师在教学的过程中教学方式不断迭代进化必然要求教师