学习性评价在小学科学探究式教学中的运用探讨

学习性评价在小学科学探究式教学中的运用探讨学习性评价在小学科学探究式教学中的运用探讨

引言

探究式教学是小学科学教学中一种非常重要的学习方式，对于传统的教学方式有着很明显的不同，能够极大的提高学生学习能力，提高他们学生的积极性和主动性，还可以提高他们的动手能力，在新课程的改革下，对于如何发挥学习性评价在小学科学探究教学中的作用，有着很重要的意义，这样对于老师的教学方式也能确定更好的方向，能够加强学生在科学学习中的开展，而其中出现的问题，老师还可以进一步的改良，作为提高自己能力的一种过程，进一步的提高自己教学能力和水平，小学老师对于新的学习评价方式也很乐意接受，对于学生也能实现较多的鼓励，怎么去进一步激发学生参与评价活动还是需要进一步努力。

1.学习性评价概述

学习性评价是在评价根底上形成一种的新的评价模式，这种评价方式是促进教育和教学改变的重要助推力。评价是一种能够促进学习的方式，能够将学生培养成为一种独立学习的人，对于以后的开展也极为有利。学习性评价是在课堂的教学中，老师通过课堂上的提问，对于学生来说，是一种促进的方式。而对于课后作业的批改，那么是用评语的形式进行一定的反应，让学生对于知识的学习也有一种程度的认知，学生对于自己的评价，还有同学对于自己的评价都是来判断一个学生对于小学科学知识的理解和学习能力水平的提高，还有就

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是对于学习目标的完成情况，这些都是能够进一步的促进学生的学习，改良老师的教学，进一步的促进我国初级科学教育的开展。

2.学习性评价在小学科学探究教学中出现的问题

2.1教师评价意识的缺失

学习是一个过程，不是一蹴而就的，所以在这个迟缓的过程中，老师就需要有较好的耐心，才能进一步的促进学生的开展，老师对于学生的种种的评价都是基于学生对知识的理解和掌握的程度，这本身就是一个过程，如果老师因为其过程漫长而导致对其评价的效果不采取认同的态度，老师的评价意识的短少，这些都是可以通过教学来体现的，而老师在教学中形成的评价方式根本都是两种，一种是正式的，一种是非正式的。正式的评价包含老师自己的评价设计，比方平时的检测评价、实验结果评价等。非正式的那么有学生在受到老师指导的过程中出现的一些根本评价，比方课堂上回答下列问题的积极性评价。而作为一种探究式的教学，评价的意识的缺失是一件非常严重的事情，在面对老师和学生之间的关系问题上，需要采取正确的态度，老师的意识缺失也就在一定程度上对于学生的关怀不是则多，则对于学生的学生情况了解，也不会则分明，就更不要说对于学生的思考方式的改过，特别是正式评价中的课堂教学，有的老师没有意识去进行评价测评。

2.2学生主体评价地位缺失

学生和老师本身就是课堂中两个重要的组成局部，少了其中任意一个都不行，学习不能有任何的取代，学生在学习的过程中，就是学习的主体。而学生参与的评价才能有效保证课堂教学效果的提升，少了学生的评价就更本不可行，老师的确是学生评价的主要参与者，但是除了老师之外，还有家长、同学，老师提供时机给学生自己进行评价的时机，学生参与评价中，才能客观的认识到自己的学生过程和情况，这样也会有助于学生对于自我的探究进一步的加强，既能够提高学生的自我责任感，还能提高学习的主动性和积极性，提升了学生自我学生的动力才能有效的提高自己主动的探究能力，也在一定程度上减轻老师的负担。但是在实际中，还是会出现一些无效的评价，评价的意义不存在了，只是一种为了评价而去评价的趋势，这是可现在追求的探究式教学中评价性学习背道而驰。

3.学习性评价在小学科学探究教学中的应用措施

在探究式的教学中，评价需要针对学生提出具体的问题来进行实施，了解每一位学生能知道什么、想知道什么、能够提出什么样的问题，其实在不断的实践过程中可以看出来探究式的教学和学习性评价是出于一致的态度，都是为了学生的成长开展，都很注重学生的自我反思，还能够树立面对陌生的科学知识探究的态度，则学习性评价在小学科学探究中具体有哪些应用措施。

3.1察看策略应用

老师对学生的日常的教学活动中，可以对学生进行进一步察看，这样获取的信息能够进一步的了解学生的需求，察看包括对于学生日常的学生活动、上课的讨论、回答下列问题情况。察看学生的活动就需要做好详细的方案，在面对足够多的学生的时候，有方案才是能够慢慢做好一件事情的先决条件[4]。示例：能够提出一些问题让学生自我进行探究答复？是否表现出了细致的耐心进行某些科学现象的解释？是否及时的发展一些科学活动激发学习的兴趣？这些根本的问题列好了之后，可以进一步的对学生进行察看，也能进一步的看出学生的理解水平是否存在很大差别，他们在活动中表现出来的态度和行为是否足够和他人之间友好合作。在利用不同的方式进行察看，才能更好的了解学生学习的情况，才能做出最为合理的评价，进而帮忙学生进行学习上的反思。

3.2倾听策略的应用

倾听学生之间包括两种，一种是倾听学生的谈话，一种是倾听学生的提问。学生在初级的阶段，对于很多的现象都不知道，他们很好奇这个为什么是这样，那个为什么是那样，这无形中就激发了学生对于问题的提出，这也是在探究中处于核心的地位，在任何学习的过程中都不能短少提问的习惯。而其中关键的是老师能够根据学生的提问做出具体的答复，对于其动机能够了解。示例：学生在学生岩石的知识时候，可能会提出下列几种问题，岩石是什么做成的啊？岩石为什么是硬的啊？岩石是怎么来的啊？岩石上为什么有小孔啊？老师存在的目的就是为了学生能够有兴趣去提出问题，而不是为了解答问题存在，学生有时候提出问题只是为了满足自己的好奇心，而不是真正的去寻找答案，即便是老师说了正确的答案，对于小学的孩子，他们还是不能够理解。老师需要去引导他们进行思考，也可以激励他们自己去亲身实践，感受岩石的硬度，能够让学生们自己亲身感受，学习科学知识重要的思考的态度和培养思维方式的成长，而不仅仅在于答案。

3.3提问策略的应用

在学习性评价中，通过开放性的提问方式激发学生学习的动力和激情，同时围绕学生为中心的有效提问，都在进一步的鼓励着学生，而这些恰恰能够很好的证明学习性评价是非常不错的一种方式，老师在对学生提问的时候，延长答复时间，给予学生充沛的时间去思考问题，通过口头的褒扬方式，极大的改良学生和老师之间的交流，在平等对话的期间引起学生认知能力提升，还可以去进一步引导学生，让它们畅所欲言，叙述出自己心中所想叙述的，老师也能更深层次的了解学生的学习需求。比方：在学习电池通电点亮灯泡的探究过程，老师可以提问一下问题：你们看到了什么啊？电池为什么可以点亮灯泡啊？电池是什么东西做成的啊？灯泡为什么会亮？等，激发孩子们的兴趣，还可以通过激励的方式，不吝啬自己赞美的语言，激励他们继续努力；如果学生做的还不够好，进一步的去激励他们做的更好，这一种成就感是很容易得到的，让学生能够在探究的过程中发现学习了解科学知识的乐趣。

4.结语

小学科学教学中，学习性评价也是一种重要的方式，和传统的教学方式比拟，有很的大的优势，更能够将学生的探究能力和喜欢学科的