《明朝君权的加强》教学设计

《明朝君权的加强》教学设计【研究的问题】本课设计主要着力于研究情景教学在七年级下第15课教学的有效性。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设情景引出问题情境，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。我在《明朝君权的加强》一课的教学设计中，着力于把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，利用能引起学生好奇或怀疑但用学生现有的知识不能解决的问题，来激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力，从而高效地完成既定的教学目标，达成有效教学的目的。【知己知彼】1、教学内容分析：《明朝君权的加强》是七年级（人教版）下册第15课的内容。明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史中占有极其重要的地位。与此同时明朝又是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期。明太祖通过废除中书省，设立直属中央的三司，废除丞相，撤销中书省，由六部分理朝政，并设锦衣卫，大大提高皇权，奠定了明朝君主专制集权政治体制的基本格局。本课的重点是明太祖加强君权的措施。这些措施具有不同于前代的明显特点，如特务统治的出现，思想专制的强化等。其作用一方面巩固了王朝的统治，创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治埋下了危机。因此应作为学生学习的重点。本课的难点是八股取士。这是明代科举考试的重大变化，是君权加强在思想文化方面的体现。明朝规定，科举专取“四书”、“五经”命题，并以八股文的形式作答。这种高压专制、严重控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍，但又是考试向标准化的重要发展。因此其八股取士无论从内容以及影响看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。2、学情分析：初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强这些特点。首先，在教授本课晦涩的历史史实时，宜从直观形象入手，这样学生才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。因为从思维发展规律上看，初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，他们的理性思维还未完全具备，对历史的学习还停留在表面现象上，这就需要创设一定的理解情景，从他们的已知出发，从已知到未知，以达到教学目标。这样既完成了对新的知识点的学习，锻炼思维能力，又开阔了学生的眼界。第二，教授本课应力求做到深入浅出，或从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。积极参与到情景教学当中。【情境研讨】：情境研讨目标：通过本课教学，使学生比较全面系统地掌握明太祖加强皇权政治、文化方面的措施和特点；通过回归情境，培养学生用联系的观点、综合分析对比史实的能力；通过对八股取士的评价，提高学生运用辩证的两点论方法评价历史现象的能力；要求学生从思想上认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，促进了国家的统一。（二）情境研讨过程：【导入】用多媒体给学生播放关于明朝的一些生活中常见的东西，最后一张播放《明朝那些事儿》，让学生谈谈对明朝有哪些深刻的认识，从而导入新课。【导入设计解读】：《明朝那些事儿》是目前学生认识明朝的一本通俗易懂的读物，深受广大读者的喜爱，有部分学生已看过，从明朝那些事谈起，引入了历史留在生活中的热点，能和学生产生共鸣，激发学生的兴趣。【教授新课】一、明朝的建立出示ppt：1351年5月，元末农民起义爆发，各地农民纷纷加入起义军。不久有位贫苦的和尚前来投奔起义军，这位和尚是谁呢？（朱元璋）（教师出示朱元璋图片并简介其生平）时间：1368年出示ppt：一、明朝的建立都城：应天（南京）开国皇帝：明太祖朱元璋1368年秋天，明军攻占大都，结束了元朝在全国的统治。(引导学生思考课本89页的“动脑筋”)过渡：元末农民战争以改朝换代而告终，中国的历史掀开了新的一页，明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，面对严峻的形势，朱元璋为了朱家统治的长治久安，开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，那就是要加强皇帝的权力，让所有的臣民都无条件地按照皇帝的意志行事。二、明朝加强君权的措施教师指导学生阅读课文相关内容，并提问：明太祖即位后，为加强君权采取哪些措施？（请学生根据自己的理解进行回答，然后教师出示ppt，让学生对明太祖加强君权的措施有一个整体把握）出示ppt:1、改革行政机构，加强君主权利明太祖加强2、建立锦衣卫特务统治君权的措施3、实行八股取士1、改革行政机构，加强君主权力提问：（1）明太祖如何改革行政机构？（学生根据课文回答）（2）从中央到地方政权组织的变化，说明了什么问题，谁的权力增强了？（皇帝）教师由现象发问，让学生思考为什么明朝要有这些改革？出示ppt：以史为鉴可以知兴替材料一：君不能躬览庶政……故主荒臣专，威福下移，由是法度不行，人心涣散，逆至天下大乱。材料二：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。汉、宋依因之，虽有贤相，然期间多有小人专权乱政。我朝罢相……——《明史纪事本末》2、特务统治【创设情景1】显示ppt：一次大学士宋濂上朝，朱元璋问他：“昨天在家请客没有，请的哪几位客人？吃的什么菜？”宋濂如实一一回答．朱元璋高兴地说：“说的全对，没有骗我。”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置。宋濂见了吓的出了一身冷汗。提问：①朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐，却知天下事”的？（特务机构锦衣卫）如果你是朱元璋，在这件事中能给明朝带来什么？如果你是宋濂，你有什么感受？学生讨论，发表自己观点，深入情景得出结论：设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权。对维护中央集权起到了一定的作用；但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取。提问：②根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利？对社会造成了哪些影响？（学生七嘴八舌回答，教师加以补充评价）【情景创设1设计解读】： 统治特务机构的设置，学生没有任何感性的认识。有学生可能会对特务机构能加强皇权产生疑问。更多的同学认识不到特务机构设置创造了明朝安定地政治局面。因此，模拟一个真实的场景对孩子们的理解尤为重要。有了这样的感性认识，学生假设自己已经生活在那个环境中，通过教师对场景的渲染，学生对角色的转换，就能使学生轻易地理解特务机构设置的目的和带来的弊端。达到本课的一个教学目标。3、实行八股取士【创设情景2：回到明朝去上学】显示ppt：※※每天练字临摹一幅※每个月完成六篇八股文※一天背三次书《四书五经》※在学校不能唱歌，不能进厨房，必须每天穿校服※每天要背朱皇帝的语录《明大诰》※抗议校纪校规者砍头用竹签挂起示众同学们，让我们回到明朝去，感受一下明朝的教育。对比你们现在的学校生活，明朝有什么不同？（学生讨论，发表自己观点，深入情景得出结论）教师：八股文是明朝考试制度所规定的一种特殊文体。八股文专讲形式、没有内容，文章的每个段落死守在固定的格式里面，连字数都有一定的限制，人们只是按照题目的字义敷衍成文。分为破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等组成部分。政府规定科举考试只许在四书五经范围内命题，应考的人不能有个人见解。文体要死板地分成八个部分，叫做“八股文”。显示ppt：考试范围：四书、五经八股考试要求：只能根据指定观点答题，不准发挥自己的见解取士试卷文体：八股文可以想象这些人当上官以后会是什么样子?学生各抒己见，教师总结：导致知识分子读死书、死读书，成为服服帖帖、合乎统治者需要的、驯服忠顺的官僚。想一想：朱元璋为什么要采取这样死板的考试方式？（加强思想控制）显示ppt:课文90页的《科举考生看榜图》和顾炎武批判八股文的一段话。引导学生思考90页的“动脑筋”，从不同的角度掌握八股文的作用。【情景创设2设计解读】：八股取士是明代科举考试的重大变化，是君权加强在思想文化方面的体现。明朝规定，科举专取“四书”、“五经”命题，并以八股文的形式作答。这种高压专制、严重控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍，但又是考试向标准化的重要发展。因此其八股取士无论从内容以及影响看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。在这样一个情景之下，借助于有效的设问，学生的思维自然就被调动起来，在理解的基础上，通过对八股取士的评价，又可以提高学生运用辩证的两点论方法评价历史现象的能力。思考：你认为明太祖朱元璋加强君权对当时的社会有何作用?”经过学生讨论，教师归纳，得出结论：一方面巩固了明王朝的统治，创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治埋下了危机。过渡：明太祖加强君权是为了使明王朝长治久安，但是在他死后皇族内部为争夺皇位却发生了自相残杀的事件──即“靖难之役”。靖难之役是怎么一回事，我们看段视频。显示ppt：三、靖难之役和迁都北京1、靖难之役（观看视频，教师简要总结其结果：燕王朱棣夺得皇位，是为明成祖）2、明成祖强化君权的措施（教师先提问，然后ppt显示）（1）1421年，迁都北京（2）削藩政策（3）增设特务机构——东厂（厂卫制度形成）四、课堂小结显示ppt归纳梳理本课基础知识教师：明朝君权的加强对巩固国家的统一来说，起了一定的作用，缓和了社会矛盾，安定了社会秩序，恢复和发展了经济；但加强了对人民的镇压，特别是厂卫特务机构的设置，说明皇帝对谁都不信任，封建帝王高度虚弱，只有依靠特务统治、高压政策来维护统治。八股取士扼杀了思想的进步，阻滞了科学文化的发展，这些预示了封建制度的日益腐朽、渐趋衰落，也给明朝的统治埋下了危机，我们中国开始落后于西方。随堂作业：明朝加强君权的措施有哪些是前代未曾出现过的?说明了什么问题?【总结设计意图】：这节课最后的小结中首先依照课本编排进行了知识点的梳理，前后呼应。之后打破了既定模式，更高要求地让学生根据PPT上各项加强君权的措施按照字体颜色的不同简单进行色彩归类，在简单的色彩归类之后让学生思考属于同一色系的措施属于政治、司法、思想、军事中的哪一类。从而完成了学生对于这些加强君权的措施的归类整理。【板书设计】第15课明朝君权的加强一、明朝的建立1368年、朱元璋（明太祖）、南京二、明太祖加强君权的措施1、改革行政机构，加强君主的权力2、设立特务统治（锦衣卫）3、实行八股取士三、靖难之役（燕王朱棣夺得皇位，即明成祖）四、明成祖加强君权的措施1、1421年迁都北京2、继续削藩3、增设特务机构——东厂【教学反思】在这节课的试上改课中使我认识到一个问题，就是两个情境创设平均化问题。两个情景一个是教材重点，一个是教材难点。虽然情景的形式、性质有所差异，但从课程设置的比重上却是比较旗鼓相当的。在前期备课的时候“挖”的深了，没有跳出来思考，使得两个情景设置的缺乏全局观，课堂显得有点散。就像其他老教师说的那样看似在情景教学，实则是浪费资源。学生的知识并没有系