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文档简介
《明朝君权的加强》教学设计【研究的问题】本课设计主要着力于研究情景教学在七年级下第15课教学的有效性。学生是学习的主体,在学习过程中,尤其是刚开始学习的时候,如果能成功地创设情景引出问题情境,引起学生有效的认知冲突与碰撞,让学生对将要学习的内容产生兴趣,主动地提出疑问,进而想解决疑问,就能使学生主动参与到学习中来。我在《明朝君权的加强》一课的教学设计中,着力于把握教材的要求和特点,然后从学生的认知结构入手,利用能引起学生好奇或怀疑但用学生现有的知识不能解决的问题,来激发学生的求知欲望,培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力,从而高效地完成既定的教学目标,达成有效教学的目的。【知己知彼】1、教学内容分析:《明朝君权的加强》是七年级(人教版)下册第15课的内容。明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期,而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现,这一课在明清史中占有极其重要的地位。与此同时明朝又是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期。明太祖通过废除中书省,设立直属中央的三司,废除丞相,撤销中书省,由六部分理朝政,并设锦衣卫,大大提高皇权,奠定了明朝君主专制集权政治体制的基本格局。本课的重点是明太祖加强君权的措施。这些措施具有不同于前代的明显特点,如特务统治的出现,思想专制的强化等。其作用一方面巩固了王朝的统治,创造了比较安定的政治局面,另一方面也给明朝的统治埋下了危机。因此应作为学生学习的重点。本课的难点是八股取士。这是明代科举考试的重大变化,是君权加强在思想文化方面的体现。明朝规定,科举专取“四书”、“五经”命题,并以八股文的形式作答。这种高压专制、严重控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍,但又是考试向标准化的重要发展。因此其八股取士无论从内容以及影响看都是很复杂的,加之学生对“八股文”缺乏感性认识,更不易理解。需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。2、学情分析:初一学生年龄较小,生理心理处于青春期的初期,还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强这些特点。首先,在教授本课晦涩的历史史实时,宜从直观形象入手,这样学生才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。因为从思维发展规律上看,初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段,他们的理性思维还未完全具备,对历史的学习还停留在表面现象上,这就需要创设一定的理解情景,从他们的已知出发,从已知到未知,以达到教学目标。这样既完成了对新的知识点的学习,锻炼思维能力,又开阔了学生的眼界。第二,教授本课应力求做到深入浅出,或从他们已有知识积累或生活实际入手,使他们能够有话可说,有事可做,充分调动自身的积极性。积极参与到情景教学当中。【情境研讨】:情境研讨目标:通过本课教学,使学生比较全面系统地掌握明太祖加强皇权政治、文化方面的措施和特点;通过回归情境,培养学生用联系的观点、综合分析对比史实的能力;通过对八股取士的评价,提高学生运用辩证的两点论方法评价历史现象的能力;要求学生从思想上认识:明朝君权的加强,在一定时间和一定程度上,促进了国家的统一。(二)情境研讨过程:【导入】用多媒体给学生播放关于明朝的一些生活中常见的东西,最后一张播放《明朝那些事儿》,让学生谈谈对明朝有哪些深刻的认识,从而导入新课。【导入设计解读】:《明朝那些事儿》是目前学生认识明朝的一本通俗易懂的读物,深受广大读者的喜爱,有部分学生已看过,从明朝那些事谈起,引入了历史留在生活中的热点,能和学生产生共鸣,激发学生的兴趣。【教授新课】一、明朝的建立出示ppt:1351年5月,元末农民起义爆发,各地农民纷纷加入起义军。不久有位贫苦的和尚前来投奔起义军,这位和尚是谁呢?(朱元璋)(教师出示朱元璋图片并简介其生平)时间:1368年出示ppt:一、明朝的建立都城:应天(南京)开国皇帝:明太祖朱元璋1368年秋天,明军攻占大都,结束了元朝在全国的统治。(引导学生思考课本89页的“动脑筋”)过渡:元末农民战争以改朝换代而告终,中国的历史掀开了新的一页,明朝建立初期,社会矛盾复杂,政局动荡不安,面对严峻的形势,朱元璋为了朱家统治的长治久安,开始总结历史经验,寻找巩固统治的办法,那就是要加强皇帝的权力,让所有的臣民都无条件地按照皇帝的意志行事。二、明朝加强君权的措施教师指导学生阅读课文相关内容,并提问:明太祖即位后,为加强君权采取哪些措施?(请学生根据自己的理解进行回答,然后教师出示ppt,让学生对明太祖加强君权的措施有一个整体把握)出示ppt:1、改革行政机构,加强君主权利明太祖加强2、建立锦衣卫特务统治君权的措施3、实行八股取士1、改革行政机构,加强君主权力提问:(1)明太祖如何改革行政机构?(学生根据课文回答)(2)从中央到地方政权组织的变化,说明了什么问题,谁的权力增强了?(皇帝)教师由现象发问,让学生思考为什么明朝要有这些改革?出示ppt:以史为鉴可以知兴替材料一:君不能躬览庶政……故主荒臣专,威福下移,由是法度不行,人心涣散,逆至天下大乱。材料二:自秦始皇置丞相,不旋踵而亡。汉、宋依因之,虽有贤相,然期间多有小人专权乱政。我朝罢相……——《明史纪事本末》2、特务统治【创设情景1】显示ppt:一次大学士宋濂上朝,朱元璋问他:“昨天在家请客没有,请的哪几位客人?吃的什么菜?”宋濂如实一一回答.朱元璋高兴地说:“说的全对,没有骗我。”说着拿出一张图,上面画着宋濂请客的座次位置。宋濂见了吓的出了一身冷汗。提问:①朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐,却知天下事”的?(特务机构锦衣卫)如果你是朱元璋,在这件事中能给明朝带来什么?如果你是宋濂,你有什么感受?学生讨论,发表自己观点,深入情景得出结论:设立特务机构锦衣卫,有利于皇帝对臣民的监视和侦查,加强了君权。对维护中央集权起到了一定的作用;但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐,唯命是从,凡事按部就班,不求进取。提问:②根据你们所了解的法律知识,你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利?对社会造成了哪些影响?(学生七嘴八舌回答,教师加以补充评价)【情景创设1设计解读】: 统治特务机构的设置,学生没有任何感性的认识。有学生可能会对特务机构能加强皇权产生疑问。更多的同学认识不到特务机构设置创造了明朝安定地政治局面。因此,模拟一个真实的场景对孩子们的理解尤为重要。有了这样的感性认识,学生假设自己已经生活在那个环境中,通过教师对场景的渲染,学生对角色的转换,就能使学生轻易地理解特务机构设置的目的和带来的弊端。达到本课的一个教学目标。3、实行八股取士【创设情景2:回到明朝去上学】显示ppt:※※每天练字临摹一幅※每个月完成六篇八股文※一天背三次书《四书五经》※在学校不能唱歌,不能进厨房,必须每天穿校服※每天要背朱皇帝的语录《明大诰》※抗议校纪校规者砍头用竹签挂起示众同学们,让我们回到明朝去,感受一下明朝的教育。对比你们现在的学校生活,明朝有什么不同?(学生讨论,发表自己观点,深入情景得出结论)教师:八股文是明朝考试制度所规定的一种特殊文体。八股文专讲形式、没有内容,文章的每个段落死守在固定的格式里面,连字数都有一定的限制,人们只是按照题目的字义敷衍成文。分为破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等组成部分。政府规定科举考试只许在四书五经范围内命题,应考的人不能有个人见解。文体要死板地分成八个部分,叫做“八股文”。显示ppt:考试范围:四书、五经八股考试要求:只能根据指定观点答题,不准发挥自己的见解取士试卷文体:八股文可以想象这些人当上官以后会是什么样子?学生各抒己见,教师总结:导致知识分子读死书、死读书,成为服服帖帖、合乎统治者需要的、驯服忠顺的官僚。想一想:朱元璋为什么要采取这样死板的考试方式?(加强思想控制)显示ppt:课文90页的《科举考生看榜图》和顾炎武批判八股文的一段话。引导学生思考90页的“动脑筋”,从不同的角度掌握八股文的作用。【情景创设2设计解读】:八股取士是明代科举考试的重大变化,是君权加强在思想文化方面的体现。明朝规定,科举专取“四书”、“五经”命题,并以八股文的形式作答。这种高压专制、严重控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍,但又是考试向标准化的重要发展。因此其八股取士无论从内容以及影响看都是很复杂的,加之学生对“八股文”缺乏感性认识,更不易理解。需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。在这样一个情景之下,借助于有效的设问,学生的思维自然就被调动起来,在理解的基础上,通过对八股取士的评价,又可以提高学生运用辩证的两点论方法评价历史现象的能力。思考:你认为明太祖朱元璋加强君权对当时的社会有何作用?”经过学生讨论,教师归纳,得出结论:一方面巩固了明王朝的统治,创造了比较安定的政治局面,另一方面也给明朝的统治埋下了危机。过渡:明太祖加强君权是为了使明王朝长治久安,但是在他死后皇族内部为争夺皇位却发生了自相残杀的事件──即“靖难之役”。靖难之役是怎么一回事,我们看段视频。显示ppt:三、靖难之役和迁都北京1、靖难之役(观看视频,教师简要总结其结果:燕王朱棣夺得皇位,是为明成祖)2、明成祖强化君权的措施(教师先提问,然后ppt显示)(1)1421年,迁都北京(2)削藩政策(3)增设特务机构——东厂(厂卫制度形成)四、课堂小结显示ppt归纳梳理本课基础知识教师:明朝君权的加强对巩固国家的统一来说,起了一定的作用,缓和了社会矛盾,安定了社会秩序,恢复和发展了经济;但加强了对人民的镇压,特别是厂卫特务机构的设置,说明皇帝对谁都不信任,封建帝王高度虚弱,只有依靠特务统治、高压政策来维护统治。八股取士扼杀了思想的进步,阻滞了科学文化的发展,这些预示了封建制度的日益腐朽、渐趋衰落,也给明朝的统治埋下了危机,我们中国开始落后于西方。随堂作业:明朝加强君权的措施有哪些是前代未曾出现过的?说明了什么问题?【总结设计意图】:这节课最后的小结中首先依照课本编排进行了知识点的梳理,前后呼应。之后打破了既定模式,更高要求地让学生根据PPT上各项加强君权的措施按照字体颜色的不同简单进行色彩归类,在简单的色彩归类之后让学生思考属于同一色系的措施属于政治、司法、思想、军事中的哪一类。从而完成了学生对于这些加强君权的措施的归类整理。【板书设计】第15课明朝君权的加强一、明朝的建立1368年、朱元璋(明太祖)、南京二、明太祖加强君权的措施1、改革行政机构,加强君主的权力2、设立特务统治(锦衣卫)3、实行八股取士三、靖难之役(燕王朱棣夺得皇位,即明成祖)四、明成祖加强君权的措施1、1421年迁都北京2、继续削藩3、增设特务机构——东厂【教学反思】在这节课的试上改课中使我认识到一个问题,就是两个情境创设平均化问题。两个情景一个是教材重点,一个是教材难点。虽然情景的形式、性质有所差异,但从课程设置的比重上却是比较旗鼓相当的。在前期备课的时候“挖”的深了,没有跳出来思考,使得两个情景设置的缺乏全局观,课堂显得有点散。就像其他老教师说的那样看似在情景教学,实则是浪费资源。学生的知识并没有系
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