天地人 优秀奖 省赛获奖

1天地人1.通过听读、观察图片、联系生活实际等方法，认识“天、地、人、你、我、他”6个生字。2.初步学习朗读课文。重点通过听读、观察图片、联系生活实际等方法，认识生字。难点读准“天、人、你”的字音。本课是识字课的开始，课本教材以国画为背景，展现了6个生字。教师教学时要根据学生已有的经验，引导学生认识世界、了解世界。认识“天、地、人”三个字时，借助图片和学生已有的经验，引导学生认识这三个字的音、形、义。认识“你、我、他”时，学生3人分为一组，称自己为“我”，对方为“你”，第三人为“他”。认识这6个字的同时，教师要引导学生口头组词，同时渗透识字方法：1.生活场景识字：“天、地、人”。2.比较识字：“地”和“他”，“天”和“人”。3.动作猜字：“天”和“人”。4.加减笔画识字：“天”和“人”。教学准备生字卡片、多媒体课件。教学课时1课时一、图片激趣，导入新课。教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你看到了什么？教师根据学生的回答，出示课题：天地人。学生通过观察图片和师生互动，联系生活实际，根据学生已有的经验，引出新课。学生体验语文学习的乐趣。学生通过观察图片和师生互动，联系生活实际，根据学生已有的经验，引出新课。学生体验语文学习的乐趣。认识“天、地、人”。1.课件展示多幅不同的“天”的图片，学生充分认识“天”。蓝天白天阴天晴天结合图片，教师讲解“天”的含义，并借助图片让学生用“天”字口头组词：蓝天、白天、阴天、晴天等。2.课件展示多幅不同的“地”的图片，学生充分认识“地”。地球地图沙地菜地地球地图沙地菜地结合图片，教师讲解“地”的含义，并借助图片让学生用“地”字口头组词：地球、地图、沙地、菜地等。3.教师出示古汉字“人”，让学生猜一猜这是个什么字？师：猜猜，这是个什么字?生：人。师：你为什么这么猜？（预测：学生从字形上进行猜测。教师提炼：对，人区别于动物最大的特点是，人有手，会直立行走。）4.借助图片让学生用“人”字口头组词：大人、老人、男人、女人等。大人老人大人老人男人女人5.比较“天”和“人”。渗透加笔画、减笔画识字的方法：“天”减两笔是“人”，“人”加两笔是“天”。《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到今后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到今后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。认识“你、我、他”。1.播放童谣视频。(童谣内容：你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。2.学生尝试朗读最后一句话正音：“你、我”都是第三声，连续时“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？3.小组互动活动。教师课件展示句式：你是______________你是______________我是______________他是______________我们都是一年级的小学生学生3个人一组，按照上面的句式介绍自己和其他的同学。4.教师板书“你我他”，学生认读。5.指名学生口头组词。预设：你们、你的、我们、我的、他们、他的、其他等。童谣激发学习兴趣，引导学生在具体的观察与活动中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。童谣激发学习兴趣，引导学生在具体的观察与活动中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。朗读课文。1.教师范读，学生听读。2.教师领读，学生跟读。3.独立朗读课文。朗读在语文学习中有十分重要的意义。在反复的朗读中体会课文的含义，体验语文学习的美妙。反复的朗读同时也是记忆背诵的前提。掌握朗读的方法：做到吐字清晰，声音洪亮。朗读在语文学习中有十分重要的意义。在反复的朗读中体会课文的含义，体验语文学习的美妙。反复的朗读同时也是记忆背诵的前提。掌