音乐课把什么留给学生

音乐课把什么留给同学?仙桃教科研?

【案例一】把音乐爱好留给同学

师：“同学们，谁知道影片?头文字D?？〞

生：“我知道！……〞〔刷！全班整齐地举起了手，并伴有欢乐的微笑和“我知道〞的自信表情。〕〔和我预设的完全相同〕

师：“影片里的主题歌是谁唱的？题目是什么？〞

生：“周杰伦！！〞〔更热闹的心情、更冲动的举手状态，有的同学甚至站起来，更有人离开位置把手举到老师的眼前，还有的干脆直接喊出曲名和歌手的名字?飘移?！周杰伦！！〕

当然我也没有准备请谁来答复大家都知道的问题，我只是想利用了周杰伦效应把爱好留给同学。于是我连续追问“谁能够唱给大家听一听呢？〞〔这时有一半同学放下了手，究竟观赏和表演是有距离的。〕我请了两个平常不太敢于表演的同学来试唱，全体同学听的特别仔细投入，偶而有人笑了一声，但立刻有更多的人把食指放在唇上装出“嘘〞状，以示宁静。

伴着热闹的掌声，我紧接着提问“你们最喜爱哪句歌词？〞这一次同学不等我同意就唱了起来：得儿飘－得儿飘－得儿零当飘－－……，在他们自信的演唱中我抛出了关键问题“谁知道这句歌词出自何处？〞这一次大家可傻眼了，我使出一招“欲擒故纵〞，进一步调动起他们学习歌曲的爱好。然后成心拖长声音说：“请大家在书本中查找答案！〞趁同学翻书查找的时候，我翻开了音响：左手锣右手鼓……得儿零当飘一飘……，浙教版第九册安徽民歌?凤阳花鼓?由于周杰伦而重新布满活力，?飘移?让孩子们带着深厚的爱好轻松欢乐地走进了?凤阳花鼓?，再也没有孩子用“土得掉渣〞来形容来拒绝这首具有抒情叙事性的，富有浓郁的民间歌舞风格的歌曲了，一节生动的民歌学唱课拉开了序幕。

【反思】?凤阳花鼓?是一首节奏明快曲调美丽的安徽民歌，歌曲朗朗上口、易学易懂。凤阳人民利用这种特有的地方曲艺来歌颂祖国歌颂歌颂幸福的新生活。还曾经被称为“东方芭蕾〞。近几年却被同学形容成“土得掉渣〞，音乐课上许多同学仅仅是被动地接受，机械地学唱这首歌曲，缺少乐观的学习状态，更谈不上培育同学对音乐的爱好和爱好了。五班级同学的生活范围和认知领域进一步扩展，尽管他们的审美力量还处在眼高手低的阶段，但是日益丰富的音乐媒体会让他们接触到更多有吸引力的音乐作品。尽管流行歌曲中有好的作品也有不好的作品，但老师在音乐课堂上有选择地结合教材补充一些乐观向上的流行歌曲，正确引导同学的追星热潮不仅可以有效激发同学的音乐爱好，还可以使我们的音乐课以生动活泼的教学形式和别具一格的教学导入来吸引同学，使同学怀着深厚的音乐爱好参加音乐活动，把音乐课制造成一个欢乐与享受的课堂。爱好是一种动力，是人生存在和开展的内在的重要动力。它既有“引起〞的动力作用，又有“维持〞的动力作用。爱好是一种奇妙而又巨大的能量，只有把音乐爱好留给同学，才会让他们觉得上音乐课是好玩的、欢乐的、轻松的事情。本案例就是合理利用同学喜爱流行音乐的优势，崇拜歌星的心态，搭建一座立足教材又拓展教材的桥梁，推陈出新，以新促旧，努力利用爱好优势来上老教材，使同学通过他们熟识的流行音乐建立自信形成爱好满怀激情地走进民族音乐、古典音乐走进神圣的多彩的音乐的殿堂。

【案例二】把共性体验留给同学

播放?春节序曲?的引子

师:“从这段音乐中你听到了什么，想到了什么情景?这样的情景一般发生在什么时间？那时你的心情如何？四周人的心情又是怎么样的？〞

生1：“我听到了锣鼓声，好似观察外婆老家唱大戏的情景。(许多同学“哄〞地笑了起来。)是真的啊！在逢年过节的时候，或是给爷爷奶奶庆寿时才能够观察呢，老老少少都特欢乐、特喧闹，我们还可以分到好多好吃的东西呢！〞〔生主动鼓掌确定他的体验。〕

生2：“我好似在锣鼓音乐中还听见了鞭炮声，我觉得应当是过年了，或者是有人结婚了〞。〔争论的气氛开头热闹起来了，同学们敢于叙述自已对音乐的体验。〕

生3：“我感觉好似有许多人在跳舞。〞〔未等生3说完，生4就焦急地站起来说了。〕

生4：“我觉得应当是在集市上，像冯冀才在一个电视节目里介绍的天津卫一样。有买大麻花的，有剪窗花写对联的，欢乐声、叫卖?????声……〞〔丰富的学问、独特的体验博得了同学们热闹的掌声！〕

生5：“王老师，听了这段音乐我认为是?春节联欢晚会?立刻就要开头啦！〞

师：“为什么这样认为呢？〞

生5开头哼唱旋律，但不是很到位。老师很自然地走到钢琴边弹奏：

332103321033215365.6565.6565．65676567656765676555‖全体同学不由自主地哼唱起来。

生：“56765676……连续的十六分音符让人觉得既紧急又冲动，感觉肯定会有大事发生……〞(这样的体验这样的分析是多么的到位啊，但是不同的学问结构产生的反响是不同的。)

师：“你们说得都不错！同学们对音乐的理解很独特也很到位，这段音乐勾起了我们对身边的一些喜庆场面的回忆，再一次让我们共享了欢乐和喜悦……〞

【反思】虽然这是一首有标题的作品，但音乐所具有的不确定的特性，能够让每个孩子产生不同音乐的体验，所以在他们的脑海里涌现出来的是不同的场景和画面。音乐刺激孩子产生与音乐性质相全都的新的感情体验，使孩子的梦想更美妙。孩子的想象力越丰富多彩，他从音乐活动中得到的愉悦也就越多。努力让同学成为音乐的仆人的前提就是要敬重同学对音乐的共性体验。“音乐何需懂，只要你来听！〞相同的音乐在不同时间、不同地点、不同的人来听，所产生的体验可能会完全不同。学习音乐最重要的是培育孩子内心的感觉，这是一种精神上的和谐力量。只有真正感受到音乐之魂的孩子，才能从音乐中感悟生命的意义。只有这样的音乐课，才能有效地培育孩子的力量和素养。所以新课标指出：“要采纳多种形式引导同学乐观参加音乐体验，鼓舞同学对所听音乐有的感受与见解。〞音乐课重视的是引导同学在音乐学习过程中成长，敬重每一个同学的独特感受，不肯定给同学一个标准答案或统一结论，没有必要把全班同学培育成一个人，而是把共性体验留给了同学，这样才能把全部同学培育成一个个都富有共性的人才。充分关注每个孩子的内心需求，尽量给每位孩子主动权，让他们在自主参加的过程中享受音乐的美，获得丰富的音乐体验。

【案例三】把表现空间留给同学

师：小伴侣，大海龟一大早就听到有人在唱歌，是谁在唱歌？〔呱呱！〕

生：是小青蛙！是小青蛙！！〔孩子们冲动地叫了出来，低段孩子比拟喜爱的动物形象。〕

师：哦，原来是小青蛙在快乐地唱歌呢！这是一只怎样的青蛙呢，它正在唱一首怎样的歌呢？(鼓舞同学有不同的模唱，不同的表达。)

生：呱呱呱呱呱呱，这是一只欢乐的青蛙；〔声音略带跳动，声音高。〕呱－呱－呱，这是一只孤独的青蛙；〔当该同学用缓慢的速度消沉的声音唱了出来后，全班同学哄堂大笑〕……

师：你想做一只怎么样的青蛙？唱一首怎样的歌呢？让我们一起来唱一首青蛙合唱吧！

不同节奏、不同音色不同共性的青蛙合唱在二〔2〕班教室唱响了。〔欢乐的多声部发声练习，为同学供应了肯定的表演空间，所以同学们的兴致很高。〕

师：现在我们哼着小曲伴随大海龟去找小青蛙的家，怎么样？老师不规定你们用什么字来唱，可以用“啦〞，也可以用“铛〞，还可以用小音符来唱，但是有两个要求：(1)动作要合着音乐的节拍；(2)要跟着钢琴轻轻哼唱旋律。(老师弹奏乐曲?井底的小青蛙?，有的同学不会唱曲谱但是会跟琴用“啦〞哼唱。降低难度供应空间，让每个同学都有表演的内容。)

……

师：这是一只怎样的青蛙呢？你能够用歌声唱出它的得意洋洋吗?

生：能！〔洪亮自信的答复〕

师：大海龟又是怎么样的呢？你们准备怎样来唱呢？

生：大海龟爬起来是慢吞吞的，它很急躁很温柔。我们要唱得慢一点，消沉一些！(抢着答复下列问题，争着表演歌曲。)

师：听了大海龟的话以后，小青蛙有什么变化？你又会用怎样演唱呢?

生：唱最终一句时，要渐渐地把头低下去……

师依据同学的答复写出情感线供同学参考：

叙事性得意洋洋叙事性急躁祥和半信半疑难为情

……

【反思】虽然每个同学的领悟力量和情感不同，但都有自我表达和自我表现的需求，而音乐恰好能够满意他们不同的需求。新课程要求：培育同学自信、自然、有表情地唱歌；学习演唱演奏的初步技能；在音乐听觉感知根底上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。本案例中老师首先以角色的身份以趣味性的情景关心激发同学的表现欲望，然后老师赐予肯定空间让同学选择，胜利地运用“最近开展区〞原那么，降低表现难度允许同学在自己力所能及的根底上提高表演力量。最终抓住情感处理歌曲，通过把握必要的音乐表演技能，最终到达刻画音乐形象的目的。不过分强调技能的重要性，也不忽视技能技巧在音乐表现中的必要性，能够给孩子更大的表现空间和表演的自信。

表现是实践性很强的音乐学习领域，让同学乐于参加各种演唱演奏活动，自信地进行各种综合艺术表演、使同学能够体验自信、体验欢乐、体验胜利，是新课程乐观提倡的一个重要目标。但是我们应当成认表现力量的差异性使很大的，对于没有表演力量和欲望的孩子我们也不能强人所难损害孩子的自尊，而应赐予肯定的空间，允许他们通过观赏别人的表演或者与他人合作表演等形式也激发他们的表演欲望、开展他们的表演潜能，使他们在音乐实践活动之中与他人沟通、融合感情，最终享受到美的愉悦、受到情感的熏陶。

【案例四】把制造时机留给同学

观赏音画故事?龟兔赛跑?，要求同学用不同的表现形式来制造性地演绎音乐所描述的故事情景：

师：故事发生在哪里？有谁？怎么样？〔倾听音乐〕

生：音乐很美丽妙似在漂亮的森林里。

好似在小河边……(同学能够结合音乐绽开制造性的想象。)

生：我觉得森林里起先是宁静的，由于小动物还没有醒来呢！后来竞赛开头才喧闹！

师：音乐故事里有哪些动物伴侣？他们在竞赛时会做些什么呢？

生：会喊乌龟加油!

依据同学的答复编写两声部练习：

xxxxxx?xx‖

乌龟加油,乌龟加油

Xx?xx?xx?xxxx?xx?xx?xx‖

乌龟加油乌龟加油，乌龟加油乌龟加油

〔生爱好深厚一边拍手一边呐喊，速度、力度、节奏有变化还即兴制造表演动作，把制造时机留给同学你会发觉他们对音乐的理解是正确的、是丰富的。〕

师：乌龟在做什么？它始终在跑步吗？哪段音乐表现的是乌龟在跑步，哪段音乐表现的是乌龟在走路？睡觉的兔子音乐与跑步的兔子音乐有什么不同？

……你可以用彩色笔画出它们的旋律线，运用色快和图形记录音乐。也可以设计简洁表演的动作，也可以绘几幅画来表现，当然你还可以用语言来说明，或者直接哼唱一下主要的旋律，当然也可以找同伴合作用笛子、口琴、电子琴等乐器进行演奏，把身体各器官作为乐器来表现自己对音乐的感受和理解。然后每一个工程派出代表进行汇报展现，并且要求同学们对自己和他人的表演进行简洁的评论。

【反思】新课标指出：“制造是发挥同学想象力和思维潜能的音乐学习领域，是同学积累音乐创作阅历和开掘制造思维力量的过程和手段，对于培育具有实践力量的创新人才具有特别重要的意义。〞本案列举的是与音乐有关的开掘同学潜能的即兴制造活动。同学可以自由选择内容，与他人合作组成小组安排角色参加表演。看上去音乐课上得很“乱〞，有唱有奏有跳有画有写，有坐有站有看还有不时走动的呢，其实同学都始终围围着音乐兴致深厚地在开展制造表演活动，宽松的课堂气氛、多项的表现内容使同学有自主权，可以选择不同的侧面用音乐艺术形式制造自己喜爱的角色形象，表演自己情愿参加的工程，让孩子自己找到自己的“音乐制造细胞〞。了解同学给同学自主权，老师在音乐课上不要框死同学的想象空间和制造范围。音乐课既要考虑音乐本位主义，又要跳出音乐的