高中音乐新课程标准评价理论的探索与实践

高中音乐新课程标准评价理论的探究与实践高中音乐新课程标准关于评价理论的提出，给音乐老师指明白一种崭新的评价理念，其核心是突出评价的开展性功能，体现了“一切为了同学开展〞、“为了一切同学开展〞的先进教育理念。在此理念下，我们进行了富有成效的评价探究，提倡自主，让同学参加评价；凸显合作，让同学相互评价；注意过程，让同学关注自身成长的历程。从而启迪和培育同学的对音乐的热忱，促使同学熟悉自我，建立自信，更有效地促进同学的开展。

评价开展

着名教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是培育音乐家，而首先是人的教育。〞调查说明，真正不宠爱音乐的同学，是极为罕见的。从某种意义上说，每位同学都可以通过教育成为宠爱音乐的人。而现实说明，在传统音乐教育的模式下，有很大一局部同学在音乐教育的作用下离“宠爱音乐〞这一良好目标越来越远。这里的缘由是多方面的，而其中相当一局部责任应归咎于传统音乐教育中的评价方式。多年来基于“精英教育〞的评价那么过分强调了甄别和选拔的作用，只把优异的成果“赏赐〞给少数同学，其余的只能获得较低成果，这样的结果是只有少数同学才能够体验到胜利的愉悦，而绝大多数同学只能屡次品尝失败的苦涩，成了此评价理念的牺牲品。同学对音乐的热忱非但得不到呵护和培育，相反只能遭致漠视、摧残和扼杀。

一般高中音乐新课标指出：“音乐课程评价应有利于同学了解自己的进步，发觉和开展自己的音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和制造等力量的开展，为进一步提高其文化素养及价值推断力量，树立社会责任感，培育人生规划意识等供应有益的参照。……对同学的评价，要用科学的态度、开展的眼光，从不同阶段的回忆和比照中，确定其进步与开展，指明其努力方向，使评价起到鼓舞和促进作用。……依据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐的良好评价气氛。〞

这就要求我们用新的评价理念、方法和途径来开展音乐教育。这种评价应更具自主性、合作性和过程性，能进一步培育同学对音乐的热忱，提高同学音乐素养，促进同学身心全面和谐地开展。

一、提倡自主――让同学参加评价

在过分崇尚师道尊严的传统教育中，老师的示范性被无限度扩大，评价成了老师权威的象征。而高中生由于面临升学压力，学习较为紧急。同学对音乐感觉特别新奇，但参加的量与质始终不如人意。因此，让同学参加到学习评价中来，也是让同学投入和重视音乐课程的一种方法。并且新课标提倡同学的共性开展和主体精神，每个同学都有权利自主学习音乐，享受音乐带来的乐趣，有权参加各种音乐活动，包括评价活动。

高中生的音乐力量有差异，评价应敬重和表达同学的共性差异,让同学能表现出自己在某一方面比拟突出的特长，反映不同爱好爱好的同学独特的共性化的开展水平，促使同学自信念的建立。实践说明，同学自评的重点应放在自我开展的纵向比拟上。就一般同学而言，爱好爱好、情感反响、参加态度等方面的表现，可以在学期初和学期末以课堂发言或书面的形式各作一次自评，并作比照，让同学了解自己通过音乐课程的学习，在这些方面有了什么进步。而演唱、演奏、创作、舞蹈和戏剧等方面的表现那么有很大的个体差异，可以实行自选强项展评的方式进行自我评价，以到达自我促进的目的。

每到学期期末，各班都将举办班级音乐成果汇报，要求全班全部同学都要参加：擅长表演的同学，要组织小型的班级音乐会；其他同学那么在班内墙报作乐评文章或音乐感悟专题展览，要求将自己平常写得最好的文章展现在班内。在写自评评语时，也要求将自己期末展演的表现写入。下面摘录几位同学的自我评价片断：

●“能在同学们面前演奏钢琴，给大家带来欢快，是我最大的欢快。……〞〔高二〔1〕班黄磊〔钢琴弹得不错〕〕

●“虽然我没有奇妙的歌喉，也不能在乐器上一显身手，但这阻碍不了我对音乐的宠爱，我爱音乐！……〞〔高二〔4〕班张亮〕

●“听?二泉?，我懂得了什么是肤浅的悲意；听?黄河?，我懂得了什么是激荡的爱国热血；听?贝九?，我懂得了什么是博爱的胸怀……〞〔高二〔5〕班焦江辉〕

●“对音乐，我最初的熟悉是消遣；而现在，音乐已成为我的伙伴。……〞〔高二〔6〕班胡昌洁〕

二、凸显合作――让同学相互评价

1．课内竞评

学会合作是联合国教科文组织提出的21世纪教育四大支柱之一，是现代人的重要素养要求。培根曾说过：“一个不会与人合作的人比弱智的人更可怕。〞而传统的评价为了到达甄别的目的，往往把同学置于严格的个人环境中，不允许或提倡同学之间的相互学习探讨，这不利于培育同学的合作精神和群体意识，也有悖于人性需求。

学者彼得?圣吉〔PeterSenge〕在?第五项修炼――学习型组织的艺术与实务?一书中提出了“建立共同愿景〞和“团队学习〞等理念。他认为，建立共同愿景〔即共同愿望的景象〕，关心和促使一个团队尽早建立和追求一个奇妙的共同目标，能为学习供应焦点和能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力气。在音乐课堂中开展团队学习、竞赛，建立和追求共同愿景能激发同学学习爱好，挖掘其音乐潜能。高中音乐的学习在某种程度上具有很大的自主性与合作性，而合作探究是学习的主要方式之一。因此，在课堂上，将同学合理地分成假设干小组进行合作学习，将学习结果通过合作的形式进行表现，并让同学进行相互评价，也是一种极为重要的评价方式。比方在上赏析古筝协奏曲?孔雀东南飞?一课时，我就让同学分成四组，进行配乐戏剧表演。要求自己确定人物、情节，撰写剧本，创设情景，排练表演。经过课后的预备，在课堂上同学进行了精彩的表演，如何来评价呢？在一组表演时，没有轮到表演的三组同学要负责对这组的表演作出适当的评价，最终再综合评价，并评出最正确创意、最正确剧本、最正确表演等奖项。再分别给各组加上相应的得分。一学期下来进行小结，视各组表现，给全体同学在期末评价时加上相应的得分。

此类评价的方式简便、明晰，操作性强，有助于同学养成共同参加的群体意识和相互敬重、关心的合作精神。

2．合作展评

对高中同学音乐学习的评价，除了平常课内的互评以外，在期末还需对其进行整学期的评价，通常是实行内容自选的方式，即可以在表演、创编、撰写乐评等很多方面进行自选。在操作时，笔者往往鼓舞同学合作完成所选内容，防止“孤奋战〞，如某班有几位同学在期末测评时，觉得完成内容有肯定难度，后来经过协调，他们与其他几位同学组成小组，精彩地合作完成了一个戏剧表演的任务。虽然在其中他们并没有担当重要角色，但一样也体验到了胜利的苦与乐，同学们在测评时全都给他们以较高的分数。

这种方法好处颇多，既防止了音乐水平较弱的同学觉得自己反正比不过别人而不求上进，又给音乐根底好的同学一种动力和压力，促使他们想方设法关心组内同学共同提高。

三、注意过程――让同学关注成长的历程

新课标指出：“音乐教学的实践过程是形成性评价的主要依据，应赐予充分关注并在教学过程中实施。对同学的形成性评价应结合教学内容，采纳观看、谈话、提问、争论、表演、习作展现等方式进行。终结性评价在某一模块的学习结束时进行。老师应将形成性评价和终结性评价相结合，对同学做出总体评价。〞

新的课程目标与原教学大纲相比有明显的提升，除了“情感态度与价值观〞和“学问与技能〞外，还把“过程与方法〞也列入其中。它要求老师擅长在动态的教学过程中利用评价起到促进同学开展的作用，这种评价理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的终极关心。它要求转变以往对同学学习内容把握程度的评价脱离其习得的过程，脱离学问技能的详细应用情境的状况，要求评价与同学的学习活动、问题任务、过程方法等紧密相连。

高中音乐的学习，具有很大的自主性与探究性，对一个命题的争论，往往需要肯定持续时间，而在这过程中，同学面临的是不断发觉问题和解决问题，困难确定是存在的。而老师要关注同学在爱好爱好、情感反响、参加态度、合作精神、探究性学习力量等方面的状况，以便把握状况，准时进行协调。在次过程中老师对同学的评价应更具有客观性和鼓舞性。比方在赏析?梁祝?时，我提出了假设争论，比方“爱情主题〞的先后屡次消失有何不同？作品如何奇妙运用乐器“对话〞的手法来刻画人物内心活动的？也可以对作品进行道德评价，即仆人公最终化为蝴蝶，从某种意义上来说是否减弱了作品的悲剧价值？……

各小组在确定争论命题之后便绽开了争论，由于各命题争论的难度不同，笔者并没有规定完成时间。在将近四、五周的时间内，各小组根本完成了争论任务，在小结展现的环节，由于客观和主观的缘由，各组之间还是有肯定的差异的。在评价时，我要求同学们不仅要关注各组的争论成果，也要了解学习的过程，了解其中遇到的困难与解决的方案。大家发觉，不管是展现的状况是怎么样，几乎全部的组都能表现出面对困难不退缩的士气，并且都实行了肯定的方法来解决问题。最终，各小组将争论成果与过程中形成文字，在学校报廊进行了专题展出，反想很不错。同学后来在日记中纷纷写道：“虽然遇到很大的困难，我们还是胜利了！〞、“想不到胜利的感觉这么好！〞、“?梁祝?虽然以前听过，经过这次的学习，才真正体会到它的动人之处。〞……

评价关注的视野只有深化到同学学习策略的运用、思索和推理