运用多媒体辅助教学手段进行分层教学

/3运用多媒体辅助教学手段进行分层教学分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。分层教学的优点第一、充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。第二、消除了智力歧视，易被学生接受。第三、分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。．“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。摘要：为了根据学生个性的差异进行分层教学，达到分类推进的目的与效果，在农村小学开展自然小班化下的数学分层教学，在实施过程中要充分考虑学生在知识能力，学习态度，学习方法等方面存在较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这就决定现在的教育必须符合因材施教原则，实行分层教学，所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。分层教学就是在学生分层的基础上，教师有针对性的分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，使不同层次的学生完成不同的教学目标。关键字：分层小班数学我校是一所乡级农村全寄宿制学校，由于近年来外出打工、移民、公路的建设使得我校学生人数越来越少，由过去的200多人到现在150人左右，班级人数严重缩水，有的班级甚至只有16个学生，已经形成自然化的小班条件。然而由于我乡是全县的贫困乡，多数父母都外出打工，将孩子交给年迈的爷爷奶奶教育，隔代教育、父母素质较差、家庭教育不重视等因素造成我校的学生个人素质极端不均匀，两极分化较严重。并未说学生住校，又有晚自修，学生成绩可以大幅度提高的现象。那么我们如何利用我们自身的优势走一条适合我校学生的教学道路来呢？我想只有通过我们的自然小班化对学生进分层教学，这样才能真正像孔子那样“因材施教”。然而我们面对的不是三五个学生，我们面对的是二、三十个学生，这就要求我们全方位的考虑问题，怎样把这个分层教学运用到我们的实际教学中去。一、学生分层这是一个最基本的问题，你是面对学生进行分层教学，学生自然也要分层，学生分层不是简单的依据成绩的高低分成几组就可以了，这样只会打击学生的信心，不利于培养学生的学习兴趣，以及提高教学质量。因此在对学生进行分层的时候，一定要先对学生进行摸底调查，包括成绩、学习接受能力、学习态度、智力水平、基础知识掌握程度、家庭教育等方面按照不同等级划分为三组，通过一学期的了解和分析以及对各科老师的谈话了解，我将班里的学生按照各方面的因素划分为好、中、较差三组。当然不能直接对学生这一组是优秀的同学，这一组是成绩差的同学，我分组完只说这是第一组，第二组，第三组。这样一来可以保护学生的自尊心，也不至于让成绩好的同还产生自满的心态。由于我班26人，两极分化较严重，学困生比较多，因此各组的人数还是比较均匀的。由于第一组的同学在各方面都较好，他的自控能力也较强，因此上课的时候纪律也是最好的，老师几乎可以不需要花太多力气；而第二组的同学通过一段时间的观察，各科老师也反映有一两组比较活跃，上课时间会讲话、做小动作等，因此对这几桌同学进行调整，让性格不同的学生一起桌，比如爱说话的和内向的，自控力差的和较好的一起坐，这样就可以保证第二组的同学在上课的时候不会因注意力不集中而使学习成绩下降。第三组的问题就比较多一些，因为学习习惯不好，上课自控能力较差，又因为基础知识不扎实，因此上课的时候没有多大的兴趣，经常自顾自做事情。这一组需要老师花较多时间，在上课的时候经常提醒他们，逐步通过各种方法让他们形成良好的上课习惯。二、备课分层学生分层是最基本的一个步骤。而备课分层则是对实施分层教学起到关键的一步。备课分层要求老师首先对学生了解透，能清楚的知道学生的知识水平情况，另外能随着课堂上的变化而随机应变。我在对自己班数学教学备课时，整堂课的目标是一样的，但是允许第三组同学迟一些达到这个目标，通过课后的再巩固或是第二节的复习达到目标，课堂的教学内容上则主要针对第二组的同学备课，因为第一组的同学有较强的学习能力，他们可以通过课前的预习自学课本内容，并且都能达到较好的效果，因此我在课堂上只需要针对他们设计几个有难度的问题或题目以检测他们的学习情况就可以了。而第二、三组的同学则较缺乏这样的能力，因此需要他们随着老师的教学设计来掌握知识，这里对两组不同能力的同学要准备不同难度的题目和问题。让他们都能享受到获取知识的成功，另外又能让他们跳起来摘到苹果，有获得成功的喜悦。不影响他们的学习兴趣，通过一堂完整的课，第二组同学基本能掌握知识，而第三组的同学则要通过课外时间对其进行不同程度的辅导，以巩固他们所学的知识。三、上课分层上课的时候，我主要是面向第二第三组同学，当然也不能遗忘第一组，免得他们自顾自的无法掌握主要知识点，上课时针对不同组别提不同的问题，如一个题目，我会从多角度提问题，基础的题目让第二、三组同学回答，拓展的则交给第一组同学解决。另外在课堂练习时，第二、三组能够完成题即可，而第一组的同学则要回答出自己的思路是什么，能够将自己的方法转化成语言表达出来，这样提高他们的思维能力，当然第二、三组同学不是说就不用说，而是他们还不具备这样的能力，因此可以让他们在听完第一组的同学表述后，自己跟着说一说，模仿他们，慢慢的尝试将自己的思路表达出来。另外每次课堂上如果一开始以旧知识导入新知识，则要针对第二、三组的同学进行以检查他们对旧知识掌握情况，也督促他们要经常的温故知新。另外如果是通过情境引入新课的，这个情境一定要适合第三组的同学，接近他们，不能让他们觉得突然出现一个新的知识