语块篇章组织功能与大学生英语阅读能力的发展

语块篇章组织功能与大学生英语阅读能力的发展［摘要］文章首先介绍了预制语块的概念、语块篇章组织功能及其种类，并就语块篇章组织功能在大学生英语阅读能力发展中的作用进行了分析：(1)预制语块有利于提高阅读速度；(2)语块篇章组织功能有利于提高学习者在阅读过程中预测信息的能力。［关键词1语块篇章组织功能；宏观组织者；微观组织者；阅读能力阅读是重要的语言技能，在第二语言习得中起到举足轻重的作用，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(2007)》对阅读理解能力做了三种要求：一般要求、较高要求和更高要求。在较高要求中指出：“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章阅读速度为每分钟70—90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时阅读速度达到每分钟120词„„”。„因此，如何提高大学生英语阅读能力一直困扰着许多专家学者，笔者试图分析语块篇章组织功能在大学生阅读能力发展中的优势。一、预制语块预制语块来源于心理学中的组块概念。不少语言学者依据自己的理据，提出了关于语块的定义。Becker最早对语块进行了专门的研究，他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Nattinger&DeCamco认为语块是语言交际的最小单位，他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语。笔者认为Wary的定义有一定的代表性。Wray将其定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，Nattinger和Decarrico将预制语块分为社交互动、必要的话题和话语设置3类。从此可见预制语块还体现一些话语和语篇的功能。这些性质与功能决定了语块在语言学习中有举足轻重的作用，并且让人们意识到词汇本身的语法性，即Lewis所说的“语法化的词汇”二、语块篇章组织功能语块对于提高语篇理解能力和加速语篇加工有很大的帮助。语块语篇的组织功能是用于表示句子之间的逻辑连接关系，联结段落和整个语篇的。Nattinger和DeCarricoIsl把语块的篇章组织功能分为宏观组织者和微观组织者。宏观组织者即宏观语篇指示语，标示高层信息的组织结构，包括话题开始、话题转换、话题总结、举例、评价和转折等。宏观组织者分为综合指示语和局部指示语。综合指示语又称为并列指示语，标明话语开始话题转换和话题总结如：Let'slookatX;tomakeastorshort；局部标示语又叫从属指示语，在综合指示语设定的总框架内的特定位置指明宏观信息，包括举例话题间的关系评介语，对前面话题的限定评述如：inotherwords：Thereisnodoubtthat.attinger和DeCarrico还指出一部分语块可指明低级信息，被称为微观组织者，如表示促进表达流利的手段itseemstome；指明相邻句子间关系的连接词如and．inaddition等。语块的微观和宏观组织功能的区别在于前者只标示从句或相邻句之间的关系，而不指明综合局部宏观指示语所具有的高层信息指示功能。根据不同的语境，有些语块既具有篇章宏观功能，又具有微观组织功能如however、but。三、语块篇章组织功能在阅读能力发展中的优势阅读是从文字系统中提取信息的过程，它的最终目的是理解并构建篇章的宏观意义。语篇通常具有结构上的衔接性和意义上的连贯性的本质特征。所以，语篇意义的产生与理解以及语篇分析一定会涉及到情景语境和衔接手段或衔接方式。预制语块具有重要的语篇组织功能，主要表现出语篇衔接作用，在阅读能力发展中具有很大的优势。（一）有利于提高阅读速度在阅读过程中，读者不仅需要识别短语中各单词并对词义进行匹配，而且还要使所获短语语义与上下文一致。语块是以整体进行储存的，其中的各单词不需匹配，确定其语义只需与上下文协调。心理学研究表明：每个现成的语块的信息量只相当于一个单词，无需占据多余的大脑信息处理容量。这样，就可以快速处理大量的文字符号信息，使其进入短时记忆，而不必借助语法分析，从而提高阅凑速度。同时我们也可以利用语块的组织功能特点，得到作者如何谋篇布局的信息，文章的脉络和整体结构，从而提高阅读速度。为了提高快速阅读理解能力，我们应该尤其注意语块篇章功能在快速阅读中的运用。语块篇章组织功能在文章中主要表现为逻辑关系。逻辑关系散布在文章的句子内部、句子之间，以及段落之间。这些我们其实已经很熟悉的逻辑提示词在文章中起的效果，并非仅仅是衔接文章的句子，从阅读的角度来看，其实同时在给我们某种提示，告诉我们哪些句子是有效信息，相对重要的信息，哪些信息是相对不重要的信息，因为我们在处理文章的时候，有一条清晰的思路，你不是为了完整翻译文章而进行阅读，而是为了获取主旨来阅读。例如新四级题型样题中的第一段中„„Youdon´thavetoButmaybeyouhavewondered，„„段尾部出现了宏观组织者“But”。这里的“But”，说明作者陈述的内容的逻辑主旨发生了变化，因此，转折逻辑词之前的信息就变得不重要了，简单的处理方法是可以仅保留阅读转折词之后的信息。这样，学习者能很轻松地判断出次要或者重要的信息，剔除不相关的信息，从而，极大地提高了阅读速度。相应地，一些微观组织者如并列、递进关系词，意味着它们前后衔接的信息从主旨的体现上没有发生变化，而更多的表现为前后句子主旨的相似性，所以我们选择其中的一半进行阅读。这样，在保证了阅读质量的基础上，也极大地提高了阅读速度。如样题中另一段中：Someofthesematerialscanberecycled.Inaddition,thereisahouseholdhazardous我们应注意到微观组织者“Inaddition”，该词的出现意味着其后内容和上一段信息主旨基本一致，可以放弃本句的阅读。因此语块篇章组织功能有利于学习者对篇章的整体控制能力。语块是语篇功能和语篇意义的结合，要想正确地理解语篇，必须掌握这些语言结构。（二）有利于预测推理在阅读过程中，各种信息首先经注意的“过滤”进入短时记忆，如果得到进一步加工就开始进入长时记忆，然后和已有知识不断建立相应的联系。如果短时记忆的信息量越大，就越能更好地被长时记忆的背景图式进行分析处理，从而得知信息的逻辑关系，更好的被理解。阅读理解一般是“自上而下”和“自下而上”两种方式的结合，“自上而下”的方式注重语篇的整体意义，其重点在于分析语篇结构和语篇的衔接连贯方式；“自下而上”的方式关注词句的特征及其用法分析。Chaudron&Richards指出，宏观组织者通过触发读者或听者对语篇的预测，从而协助“自上而下”的处理过程，因此非常重要。二语学习者应该学会运用头脑已存在的事实作出推测，同时也应该将预测建立在综合指示语和局部指示语上，否则，学习者只注重一些音、词、句的理解，而忽略了整篇文章的宏观结构。在传统的英语阅读教学当中，教师常常采用词、句、篇的教学顺序，经常忽视句子之间的连接和段落间的衔接，忽视结构和语篇理解，学生往往不能理解全文思想。语块篇章组织功能有组织语篇结构、连接信息和预示下文的作用。不少形式和功能固定或半固定的语块是语篇衔接的重要手段，把握住它们也就掌握了文章的宏观结构及段落之间的关系，从而达到理解的效果。因而，读者可以利用具有组篇功能的语块，结合读者已有的相关图式和背景知识经验，自上而下，主动地预测和获取信息，为读者进一步赢得处理和反应的时间。由此可见，语块篇章组织功能同时对于“自上而下”和“自下而上”的两种方式起到促进作用。帮助学习者提高语言习得和阅读技能。因此，在阅读教学中，我们应该让学生了解不同语块的篇章组织功能，从而发