美术课堂教学中存在的问题与对策2

小学美术课堂教学中存在的问题与对策(二)问题四：美术课堂教学中小组合作学习流于形式

现在，在几乎所有的新课程的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收畅?

合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。结合新课程学习的教学研究实际，我想小组合作不能有效进行，从学生的原因来说有如下：1、依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。一是有的学生基础知识掌握不牢，抽象思维能力薄弱，理解记忆能力差，接受新知识慢；二是缺乏自控约束能力，课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。三是对优秀学生的盲目崇拜。“优秀学生是绝对权威”，“听优秀学生的肯定没错”，对优秀学生仰视的视角导致学生对优秀学生的所说所为全盘吸收，不敢否定。他们缺乏内在的学习动力，在合作学习中，遇到学习困难消极等待优秀学生的帮助，甚至干脆闭口不语，光听他人说或摆布，促成此学习心理。2、受挫心理：每个学生都有一种是自己的潜能得以实现的需要。这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力。但在合作学习的同等竞争中，如果学生取得成功、得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多，渴望成功的需要目标受阻，就会产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。3、自卑心理：学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，认为别人成绩好是比自己聪明，自尊心受挫或自惭形秽，其次是对别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学的对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。在同学面前拘谨、紧张，甚至畏惧，这抑制了这些学生思维的活跃和才能的发挥。4、厌烦心理：由于有些学生的基础差，因而课堂上不能有效进行合作、学习交流，表现出思维混乱不成熟，语言颠三倒四、观察问题只顾表面不求实质。他们的表现，往往还会遭到合作小组内同学的耻笑，久而久之，他们就会对合作学习冷漠无趣，产生厌烦的心理，甚至导致学生与家长、教师的情感对立。5、畏惧心理：在合作学习中“屡试屡败”、“屡说屡败”，同时面对与其他学习小组竞争的压力，学生的心理承受能力会变得脆弱，产生畏惧怕错的心理，又不能及时得到同学、教师及家长的理解及正确引导帮助，他们就会丧失勇气和进一步学习的信心，在合作学习过程中产生了逃避和畏惧心理。

6、逆反心理：当学生对学习彻底丧失信心，此时教师没有注意学生的情绪状态与在合作小组中的被动处境，强行进行转化，就会诱发学困生的情感，促使他们关闭心扉，反师道而行，拒绝本来可以接受的东西，产生情绪上的不满、对立与抗衡。表现出反常的情感体验及行为倾向而滋生逆反心理。清楚了学生的以上原因，我们教师如何排除障碍，优化教学策略呢？对策：1、优化教学结构，铲除依赖心理。由于学困生的基础差，学习缺乏主动性及积极性。新课程的合作学习活动中，激发不出师生、生生情感的共鸣，思维活动的共振，多边互动活动不能协调进行。学生自身丧失了学习中主体作用的发挥，最终变成被动接受知识的容器。实践中，以教师为主导，以学生为主体，以思维发展为主线，以树立学生的自信心和良好情感为原则，以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构，给学生提供更多的参与学习探究的机会，自主构建认知结构。教法调整，提倡自主学习、合作探究，突出思维的强化训练，追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的均衡发展。加强合作共学的力度，注重师生间、优生与学困生之间的多边互动。压缩教师在课堂上的活动空间，发挥优生的辐射作用，进行“1+1”的多边合作学习，帮助学生提高学习能力，打破教师低效率的包办转化。

2、因材施教，克服学生的受挫与自卑心理。受挫心理其特征是学习遇困难时，不能冷静分析原因，意志薄弱，怨天尤人，情绪低落，逐渐过渡到自卑心理。学习中创造条件锻炼学生的心理承受能力，循序渐进地开发学生的心理潜能帮助他们弥补人格精神的缺失。（1）创造条件，增加学生对成功的体验。调整合作学习中的内容难度分配标准，进行“分层目标学习”。多采用鼓励性原则，优先满足学困生对成功的心理需求。（2）允许失败，积极引导，增强学生心理弹性。经不起失败的心理是不健全的，自卑又使其情感更加脆弱。合作学习中，在提供给学生获取成功机会的同时，又有意识让他们体验失败的痛苦在成功、失败、再成功、再失利的多次循环发展中，促使学生能够挖掘自身的潜能，勇敢地正视挫折。明确进取目标，锐意创新，力求使学生的心理活动能屈能伸，富有弹性。激发他们产生乐于合作、勇于竞争的情感。（3）纵横比较、自我激励，培养学生心理韧性。教师的表扬和周围同学的认可，是每个学生的心理需求。教学中，把评估的标准和方法逐步教给学生。每当学生取得点滴进步时，首先让他们拿成功前后的水平状况进行自我的纵向比较，享受成功的喜悦。同时引导学生把竞争的目标指向班级的全体同学，开展学困生与优生之间的横向比较，让他们中找差距，认识自身的不足防止自满情绪的发生，加深“遗憾”的情感体验，形成“我要奋进”的自我激励机制。（4）精编问题，引发兴趣。丰富多彩的学习现象能有效地唤起学生的学习动机，凡是教材上提示的重点问题，力求创造条件讨论。一些有探究性的问题由教师制作成多媒体课件，改为师生互动合作学习；教材后的部分拓展性的问题引导学生将其设计成延伸探究性合作学习。（5）扩展视野，发展兴趣。

积极开展小组合作的课外研究性学习，是培养探究兴趣，发展能力的有效途径。具体做法如：①围绕“综合性学习”展开探究活动。②对某一个知识现象的调查研究。③编写手抄报。④社区调查与绘制图；⑤利用生活废弃物进行小制作等。问题五：美术课堂上评价不足

美术课程标准的基本理念之一，就是“为促进学生的发展而进行评价”，美术课程标准要求评价标准体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生更全面和客观地了解自己的学习能力和水平，鼓励学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣与能力。所谓多维性所指的不仅仅是知识技能，还有方法与过程、情感态度与价值观，所谓多级性则是评价要注意纵向性。评价不仅有教师对学生的评价，还有学生对自己的评价、学生对具体教学的评价以及学生间的互评等等。

一些教师总以为在美术课上，多点表扬，多点鼓励就是对学生的评价，实际上，这种评价只是表面化而已，太过浮浅了。并没让学生真正体验到什么价值。有的教师就是在学生的本子上以优、良、及三个等级为评价的唯一标准，这个评价对学生来说并没什么含义，学生并不知道老师的肯定或否定，或肯定或否定在什么地方，许多教师往往还以传统的眼光看待学生作品，以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。从而也忽视美术评价的全面性。对策：第一：评价活动要体现全员性

要让每位学生都有机会来参加评价活动，而不是总听别人评价，没有机会或者很少有机会来参与。比如给每位学生几颗红星，让他们自由地去参观别人的作品，给满意的作品投上神圣的一票，这样，学生就会兴致勃勃，又很慎重地去把红星贴在作品边上，以显示自己的审美眼光。第二：评价活动要体现鼓励性

评价不是为了比谁最优秀，而是给学生一个展示自我的机会，给学生一个舞台，有时候是一个展示台，有时候是一排展览板。让每一位学生都把自己的作品摆上去，贴上去，让大家来参观，来评论，这就是给他的一个最好的鼓励，人人都参加了展示，人人都是成功的。第三：评价活动要切合本节课的重难点，切忌泛泛而谈

教师通过和学生的对