浅谈音乐教学中视唱与练耳

浅谈音乐教学中视唱与练耳声音是构建音乐的根源。音乐是声音的运动，音乐是听觉的艺术，良好的听觉体验是学习和理解音乐的根底。由此可见，提高视听力量是提高同学的音乐感受力和表现力的关键，老师应当有方案、有系统地对同学进行视听训练。为了能到达视听训练的最正确效果，必需了解同学的学情并对同学的音乐听觉水平做出分析，这样才能针对性的开展音乐教学活动。

在教学实践中，我发觉同学在音乐听觉水平上的差异主要有以下几个方面：

一、认知差异

不同年龄段的同学的认知差异影响对音乐的感受和理解。同学的认知差异主要表现在认知力量差异和认知方式差异两个方面。从横向看，认知力量差异是指感知的主动性、概括的精确?????性、推理的深刻性、联想的灵敏性和思维转换的敏捷性之间的差异。这是听者的生活阅历、理解力量、学问积累以及文化底蕴产生的差距。比方说低班级和中高班级同学比照，对倾听对象的专注度和音乐质量要求都存在很大差异。老师要针对同学年龄特征设计倾听的内容和方案，唤起同学的听觉留意力，使得同学的视听力量可持续开展。

二、根底差异

现今有一局部同学自小就开头接受音乐技能学习和训练，具有肯定的专业学习力量，有的积淀了较好的音乐根底。这些同学对过于浅显的音乐学问表现出不在意的心情，很可能形成课堂惰性；我们在满意大局部孩子学习需求后，要挖掘同一作品的不同演绎形式或音响效果，来顾及这一局部同学的学习需求。

三、共性差异

同学共性差异制约教学的有效性主要表现在成就动机和自我观念两个方面。主动性、目的性、长期性、连续性是成就动机内在的心理特点。成就动机的主动性影响教学过程中同学学习爱好的取向和学习态度的性质。自我观念或自我结构，可视为个人对自己多方面综合的看法。它通过两种心态制约教学的有效性：自尊和自卑。自尊是一种自我接纳的心态，是乐观的、正确的自我观念。它能形成正确的自我价值感，使同学在对课程内容的学习过程中敢于面对困难，勇于接受挑战，简洁获得正确处理事务与适应逆境的力量，从而促进教学的有效性。自卑是一种自我不接纳甚至自我否认的心态，它使同学在学习课程内容的过程中不敢暴露自己的身心特征，缺乏必要的参加意识，经常形成羞怯感、退缩感、焦虑感和恐惊感，甚至造成人格的分裂和共性的压抑，从而影响教学的有效性。

针对以上差异，我们要在视听训练中作综合水平的提升，开展同学对音高、节拍、节奏、速度、力度、音色、音程、和声等音乐表现手段的听辨力量，使同学具有敏锐的听觉，提高同学的音乐感受力和表现力。

这是一个循序渐进的过程，要依据学习阶段对听音力量提出不同要求来制定训练方案。

一、低班级要侧重培育同学听辨力量。

在低班级音乐教学时，每节课都要做听辨练习，还要依据年龄特点结合嬉戏完成，效果更好。如：在钢琴的高、重、低三个音区上演奏相同的音乐短句，让同学听辨。听到高音区的短句时，要求同学双手向上表演小鸟在空中飞，感受高音区音色的光明；在中音区演奏时，要求同学双手在胸前表演小松鼠梳理毛发，感受中音区的描述性；在低音区演奏时，要求同学双手下垂表演大象甩鼻子，感受低音区肤浅厚实的音色特点。通过音乐形象的生动比照区分三个音区的音色特点。又如：单音听辨：用青蛙跳动表现四分音符“1〞，用风吹过来表现全音符“5―――〞，提问谁唱的音高？谁唱的音低？谁唱的音长？谁唱的音短？谁唱的音强？谁唱的音弱？这样的问题，同学能直接的感受，能明白的答复。先期的单音听辨练习要在5度内，视同学听辨水平打算什么时候听辨8度范围。

二、中班级要侧重培育模唱力量〔听唱力量〕

模唱力量作为听辨练习的升华练习，既能提高同学的听辨力量，又能增加音乐得记忆力。开头时要选择节奏简洁，如：四分音符〔1拍〕和二分音符〔2拍〕，由3度内的两三个音组成的音乐短句，如：模唱“13/2//〞老师用手势表现音高，让同学跟琴模唱，要求音准达标，并对同学进行鼓舞。再模唱“12/35/23/1//〞同学可跟着老师做出手势，用肢体感受音的上下，这样能提高同学乐观性；

随着同学视唱力量的提高，逐步增加听唱乐句的长度和节奏难度。如：12

3565/35321//；5.3/665/1653/5//。简单的乐句可以选用同学学过的歌曲旋律，这样能够带给同学更多的胜利体验。

在乐句的听唱练习有了肯定水平后，参加音程和和弦的听辨和模唱，这是中高班级的音乐水平培育方向――合唱的奠基练习，但不行操之过急，需要协作所教授的课时内容进行训练。

三、高班级要侧重培育听音记谱力量

听音记谱教学是继模唱后的听音训练方法，它可以促进同学读谱的技能，培育同学的音乐记忆力。练习从听记单音开头，低班级可结合嬉戏进行。中高班级听记短句，刚开头时所选短句肯定要旋律流畅，不宜太难，防止同学的畏难心情。如：在练习之初，我选择用1、3、5这三个音组成的短句，“13/53/13

53/1/〞让同学记住这三个音的音准，再用1、4、6做同样节奏的听记，同学获得胜利以后特别乐观的想要连续听记，于是我就提示难度，同学那么特别仔细的听，接下来的每次练习同学都很快的进入状态，并且听记短句的力量也越来越好。这些练习老师的弹奏肯定要精确?????，反复弹奏时每一次都应全都，每次弹奏要有肯定的时间间隔，使同学有思索时间。当老师弹完3遍后，让同学记谱，最终弹一遍核对。另外，听记训练应与视唱教学紧密结合，相互促进，以提高教学效果。

音乐是以声音为物质媒介，以时间为存在方式并且诉诸听觉的艺术。无论是歌曲教学还是观赏教学,都要让同学在听的过程中感知要素的表现力和音乐形象的差异。因此，有方