中班幼儿在积木游戏问题解决中获得的学习经验

中班幼儿在积游戏问解决中获得的学习经验积木游戏是一种开放性较高的自主游戏有固定的搭建规则游戏过程中儿不可避免地会遇到各种搭建问题此问题解决就成了幼儿积木游戏的一部分时题解决也是一种学习活动以幼儿在解决积木游戏中遇到的问题时也会获得相关的学习经验。有关物体稳定支撑的学习经验在积木游戏中直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法是随着积木游戏技能的发展儿开始追求堆高的高度式以及稳定性是在解决这些问题的同时，顺其自然地进入到探究物体支撑规则的过程中。某幼儿从积木柜里拿出两个不一样高的圆柱体它们摆在地垫上者间距离10厘米左右。之后他又拿来四倍薄板积木，架在两个圆柱体上，但是薄板积木只有一端与圆柱体接触一端悬空儿刚要放手板积木就从圆柱体上掉下来了。于是，他把薄板积木捡起来，重复刚才的架空动作。这一次他更加小心只手拿着薄板往圆柱体上放一只手始终托着薄板的另一端它掉下来小手刚离开薄板积木的结构又倒塌了有放弃，第二次捡起薄板起圆柱体一次他吸取了之前的教训再用手扶着薄板的另一端是又找来一个圆柱体把薄板积木的一端放在圆柱体上之后只手扶着另一端，另一只手去拿新的圆柱体，把它放在薄板的底下起支撑作用。这一次架空基本上成功了。他很高兴。随后，他开始在垂直方向上按照同样的模式堆高。但是堆到第三层时，整个建筑倒塌了。他说：“我搭得太高了。”“嗯，的确挺高的，但是你看看他也搭了三层都没有倒，你观察一下这是为什么。”老师指着旁边幼儿的建筑说。他说：“我的圆柱细，他的粗。”“除了粗细呢?”老师追问。“你的圆柱一个高，一个矮。”旁边的一个女孩子说。他看了看自己的，又看看别人的，发现好像真的是这样，于是他又去积木柜里拿圆柱体，开始重新搭建。从这个案例中我们可以看到幼儿探究物体之间稳定支撑的规则的过程。前两次的失败使幼儿发现想把薄板积木稳稳地架在圆柱体上先必须得保1

证薄板与圆柱体接触次薄板的两端都需要圆柱体支撑就是物体支撑的第一个规则——两个物体需要相互接触规则——支撑接触面的比例要合适以确保物体的重心平衡后老师的引导下去发现倒塌的原因时儿又获得了物体支撑的第三个条件——要在水平面上进行堆高才能保持支撑的稳定性。通过解决建筑物倒塌这个问题，幼儿对物体之间稳定支撑的规则有了初步的感知。有关形状感知与理解的学习经验积木本身就是一种低结构的材料之形状各异小不一以为幼儿提供了广阔的操作空间儿在搭积木时经常会遇到这样的问题样的积木数量不够用了们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。某幼儿用四倍单元积木围成一个正方形的大圈作为电影院他为电影院铺上地板以后发现，电影院的墙太矮了，于是他开始用单元积木来加高电影院的墙个工作快结束时元积木用完了有完成自己的作品他有些不高兴是他去抢其他幼儿建筑物上的单元积木你不能抢我们的个我们已经用了。”“我这个不够了。”“这个是我们先拿的，你可以用别的积木，你要抢我的抢你的没有办法只好把积木还给他们到积木柜前，无意间他发现积木柜里似乎还有单元积木是当他去拿时发现不是单元积木而是两个三角形积木拼在一起了好办法后他很高兴儿说：“我才不用你们的呢他又拿来很多三角形积木是在组合的时候又遇到了一些小麻烦——他不断尝试变换三角形的摆放方式两个长直角边拼在一起会把两个短直角边拼在一起过多次尝试他发现角形有三条不一样的边是随便两条边拼在一起都可以有把两个斜边以相反的方向拼在一起才能组成单元积木。于是他开始认真地组合，小心翼翼地叠放。从这个案例中们可以明显感觉到木游戏确实为幼儿理解图形组合的概念提供了天然的机会案例中儿为了解决缺少单元积木的问题然间发现单元积木(长方体)可以由两个直角三角形积木组合而来进入了探究两个三角形组合问题的阶段尝试组合的操作中看到个直角三角形可以组合成好几种图形当两个斜边以相反的方向拼在一起时才能组合2

成单元积木(长方体)一解决问题的过程幼儿对三角形的组合问题有了直接的感知。有关几何体特征的学习经验各种形状的积木就是各种形状的几何体作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程儿在解决积木的匹配问题时往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。某幼儿用双倍薄板积木将自己的菜地圈了起来，之后他又想加高围墙。于是拿来和双倍薄板积木一样长的双倍单元积木单元积木叠放在薄板积木上时墙倒塌了是他又重新开始这个叠放的工作是几次尝试都失败了。这时老师说：“你看一看这两个积木有什么不一样?”幼儿仔细观察了一会儿个薄厚”分别指着这两种积木说得很仔细老师回应道。之后，在老师的引导下幼儿发现薄的积木是不能支撑厚的积木的。于是他用双倍单元积木重新搭了围墙，然后用薄板积木来加高。几何体和平面图形的区别就在于平面图形只有长短窄几何体不仅有长短、宽窄还有高低，也就是薄厚。在这个案例中，导致幼儿出现搭建问题的原因正是两个积木长短、宽窄都一样，而薄厚不一样。为了解决问题，完成自己的搭建作品儿就会不由自主地进入到比较两个几何体的异同的过程中过比较他就会注意到几何体区别于平面图形的显著特点——高低薄厚)。某幼儿搭好房顶以后还要用半单元积木(儿称其为“小正方形”)将房顶加厚得更结实一些是平铺进行到最后时题出现了——每一排铺六个小正方形铺不下是铺五个的话又铺不满拿着小正方形不知所措地在房顶上来回比划然她发现只要把小正方形竖起来摆小就刚刚好是问题解决了。从另一个角度来看形与几何体的区别也可以理解为平面图形只有一面而几何体却是多面的。对于半单元积木来说，只有上下两个面是正方形，其他四面都是很窄的长方形这个案例中儿能够解决问题的原因就是她发现了半单元积木的是有很多面的，而且除了有正方形的面还有长方形的面。推荐在问题情境中建构游戏规则3

以前组织孩子游戏时总是把规则讲解得非常清楚还是有幼儿会犯规忆自己小时候游戏时多的规则是在游戏中逐渐产生和自动完善的何不给班上孩子这样的机会呢?于是在告诉孩子基本玩法和安全要求外，让他们在游戏中自己发现问题出问题问题情境中共同建构游戏规则的规则是大家认可的，有的规则可能随玩法、材料、场地等的变化而变化。在师幼共建规则的过程中们的规则意识意识能力等都得到了提高，他们逐渐学会了自己解决与同伴间的矛盾，学会了控制自己的情绪和行为。在组织民间游戏“攻城堡”时尝试让幼儿自己制定游戏规则得了较好的效果玩法是上画一个圆圈表示城堡包表示城堡里的宝物。游戏时半幼儿在圈内做守城人一半幼儿在圈外做攻城人城人要想办法拿到宝物，而守城人要竭力守住宝物。游戏规则有两个(1)城人被守城人拍到后必须停止游戏守城人不能跑出圈外能把四散的沙包聚集到一起。为了增加游戏的趣味性将游戏名称改成了“夺宝奇兵”城人被称为“守护神”，攻城人就是“夺宝奇兵”。第一次游戏——这样不公平我带孩子们来到活动场地上单地交代了游戏的玩法后让孩子们自己选择角色数孩子选择当“夺宝奇兵”有几个孩子选择当“守护神”果很短的时间内宝物就被夺光了到宝物的孩子非常兴奋城的孩子开始愤愤不平：“这样不公平。”“他们人多，我们人少。”于是，我适时地抛出问题让幼儿讨论：“那怎样才能公平呢?”“怎样才能使人数一样多呢?”经过激烈的讨论，孩子们提出了解决办法：按组分、按男女分，他们还想到了用猜拳的方法在解决问题的过程中明白了竞争应该在公平的条件下进行。第二次游戏——有人赖皮孩子们在人数相等的情况下开始玩第二次游戏们很努力，可城堡里的宝物还是越来越少时亮小脸涨得通红地拉着浩浩来找教师评理：“老师，他赖皮。他已经被我抓到了两次，还要来夺宝物。”一个问题刚解决，新的问题又出现了。“老师，她是‘守护神城外来抓我们。”4

“老师，我们好不容易夺到了宝物，却被涛涛偷回去了。”“老师，明明我是守城的人，他还抓我。”混乱中们已搞不清谁是守城人攻城人戏接近尾声的时候，告状也越来越多。由于有这么多的纠纷，这次游戏最终没有分出胜负。于是，我再次引导孩子们讨论：“怎样分清谁是攻城人，谁是守城人呢?”大家讨论很激烈，也想到了很多办法，最后孩子们达成了共识攻城人做个标记用已有经验决定给“夺宝奇兵”的脖子上系一根彩带以区分角色。(2)反规则的要停止游戏。经过共同约定，大家再次强调规则：“夺宝奇兵”被拍到就不能再来夺宝守护神”也不能跑到城外来抓人如果还有人违反规则该怎么办呢?”我顺势引导。孩子们想到在城堡旁边设一个等待区，大家在游戏时注意观察，如果发现谁犯规了，就请他暂停游戏，到等待区等待。第三次游戏——他们耍阴谋诡计规则明确了，游戏不再像以前那么混乱，双方的争抢变得更激烈。这时，几个守城的孩子想出了一个鬼主意们悄悄地将宝物聚集在一起个人围成一团，形成了严密的防线。经过一段时间激烈的争夺，“夺宝奇兵”收获不大。在游戏结束的哨声响起后夺宝奇兵”围着教师表示了不满老师们耍阴谋诡计。你看，他们把宝物都围住了，我们根本攻不进。他们不应该把宝物围住的呀!”这的确是一个新问题么办?我再次引导孩子们讨论宝物应该怎么放?能不能把它们都聚拢在一起?”“要是把所有宝物都聚拢在一起么夺呀?没意思。”孩子们发现这本来就是游戏中既定的规则。于是，大家很快明确城堡里的宝物是不能乱动的。第四次游戏——这个游戏真好玩在经过多次冲突后们对游戏的玩法逐渐清晰起来。他们展开了激烈而公平的竞争不断地总结经验的应对办法。“夺宝奇兵”们瞄准机会“守护神”不备夺宝物警能干的守城人则严阵以待。游戏结束了夺宝奇兵”们兴奋地数着自己的战利品“守护神”们则庆幸地数着自己守住了多少宝物动场上没有了前几次游戏后的火药味子们显得特别开心，有几个孩子意犹未尽地说：“太有意思了，今天的游戏真好5

玩。”我欣喜地看到，在整个活动中，孩子们经历了冲突、讨论、协商、合作的过程，他们通过教师的引导、支持和鼓励，尝试运用已有经验，自己寻找办法解决了游戏中的问题成了他们自主建构的规则种规则比教师的硬性规定复提醒更容易被大家接受，遵守起来也更容易。通过这次活动何处理好游戏规则与幼儿自主游戏之间的关系也有了新的认识师应在不影响幼儿自主游戏的前提下择恰当的时机合作者的身份介入幼儿的活动时提出问题活幼儿的思维使他们自己去分析和解决问题，提高自我决策和解决问题的能力。在游戏中建构幼儿的数学经验《3—6岁儿童学习与发展指南》提出．幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知验和实际操作进行科学学习”“让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题题和解决问题”“初步感知生活中数学的有用和有趣”儿园应在充满乐趣战和无限想像的游戏情境中富幼儿的感性经验，并激发和引导幼儿自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，让幼儿在积极愉快的游戏中，积极主动地建构有意义的数学概念和经验。一、在游戏中构建幼儿数学经验的认识和实践前苏联教育家苏霍姆林斯基说过没有游戏就没有不可能有完美的智力发展戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流过这窗子注入孩子的心田古往今来的数学教育的理论和实践也已证明游戏对于数学教育具有极大的价值知识融入游戏活动幼儿在玩中学可以满足幼儿的游戏需要可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题，自然建构数学经验。来看一个扑克牌游戏的实践案例：扑克牌上的数字案色是幼儿熟悉且感兴趣的为一种游戏材料，扑克牌还具有易获取、易操作、多用途等特点。我们设计了系列“牌牌乐”游戏：将两副扑克牌1～1O)到益智区中，巧妙设计游戏情景和规则，让幼儿在多种玩牌游戏中，充分地观察、交流、比较、统计等，自主建构不同的数学经验。游戏一：我的朋友在哪里(中班：找相同)小朋友们将两副牌打乱照参与游戏的人数分成相等的份数后从6

第一个小朋友开始随意出牌，如方5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一张方块5，将找出的“方块5”放一起，做“好朋友”，第二个小朋友继续随意出牌……以此类推，看哪个小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。游戏二：谁比谁大?(中班：比大小)将一副牌随意打乱平均分成两份个小朋友同时各出一张牌较两张牌面的数字大小，并记录在记录板上，最后统计哪个小朋友赢的次数多。游戏三：大家来排队(大班：数的递增)这个游戏越多人玩越好，按照参与游戏的人数决定用一副牌还是两副牌。5个人游戏只需用一副牌，将整副牌分成均匀5份，每人一份，石头剪刀布决定第一个出牌的小朋友一个出牌的小朋友出手中数字最小的牌一个小朋友只能出比前一张牌数字大牌，以此类推，直到出到数字10，再由下一个小朋友出自己手里数字最小的牌，以此类推，将手里的牌先出完者胜。二、在游戏中构建幼儿数学经验的策略和思考教师基于幼儿已有的经验目的地创设游戏环境富游戏内容择游戏材料立游戏规则幼儿置身富有游戏乐趣和学习意义的情境中觉地运用一些简单的数学知识去解释、描述一些游戏现象，将有利于幼儿建构“自己的数的概念”及培养“自己学习数学的意识”于以上实践和认识提出以下策略和思考：1．游戏材料要有层次性和引导性：材料是支撑幼儿游戏的基础幼儿建构数学经验的载体戏材料也是数学学习目标和内容的物化此材料投放时师要对本班幼儿的近期培养目标有准确的理解和把握能据此有针对性地选择放那些能引发幼儿操作兴趣，有适度的难度挑战，能引导幼儿递进性操作、深入思考的游戏材料。游戏材料应突出“低结构”“趣味性”“可变性”“创新性”与“适宜性”料投放要注意分类投放、难度递增、适量投放与融通开放。例如大班“美食街”中的各类材料供“美食分类盒”“美食价目表”“1元～1O元的货币”导幼儿将美食街中的食物根据价格种分类摆放；其次，提供“点菜单”，引导幼儿数一数、算一算、记一记有几个客人，点了几种食物根据“点菜单”有顺序地为顾客服务次供“美食制作7

流程图”“美食制作工艺图”导幼儿看图制作三角形的三明治形的汉堡、圆锥形的蛋筒冰激凌、长短不一的面条等；最后，提供“结账单”，在用餐完毕后能计算、并收付“钱币”，埋单结账。在这一系列活动中，幼儿经历了“点数”“分类”“运算”“统计”等过程动了以往的生活经验结合前期活动中有关的数学知识，实现了从数学知识到数学能力的迁移。2．游戏规则要有秩序性和情境性幼儿只有在有规则的游戏中才能将游戏主题延伸能发现和领悟到事物之间的数学关系善于将数学活动的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则于幼儿数学经验建构的规则应该包含戏方式的规则用材料的规则言表述的规则等戏规则是幼儿顺利进行游戏活动现游戏性体验的前提，应该引导幼儿理解规则、认同规则，并自觉遵守规则。例如大班“小医院”游戏则中渗透了“规律排列”小医院分为挂号室、诊断室、注射室、药房药品根据颜色、图形、色彩三个维度分类，并贴好价格标签、结算处五个科室。看病的流程设计，既保障了游戏的有序性、数学学习的有效性让孩子间接体验了生活受到了规则游戏的挑战性和趣味性。3．游戏主题要有问题性和互动性利于幼儿数学经验建构的游戏主题该充满挑战和无限想象能刺激和引发其发现问题出问题析问题并解决问题能使幼儿与游戏伙伴交流分享，与游戏材料对话互动。因此，选择富有问题性、互动性并呈现阶梯状发展的游戏主题能满足不同幼儿的需要保持幼儿的游戏热情问题情境中师要善于观察导幼儿深入游戏发现问题考问题决问题，让幼儿感到数学的有趣和重要，并产生强烈的游戏愿望。例如中班益智区的拼图游戏的拼图经过一次一次的游戏一块西一块弄乱了，教师提出问题：怎么办儿讨论提出，用印章、彩笔、纸盒等为不同的拼图做“分类标记”“分类盒”师鼓励幼儿用各自喜爱的方式为拼图分类、再制作有趣的标记，激发了幼儿新的探究欲望，也满足了不同兴趣、不同层次幼儿的需要，让幼儿充分感受到“工作”的快乐。4．游戏的空间要有开放性和暗示性8

游戏是幼儿自主自愿的活动儿有权决定游戏中的一切这并不意味着让幼儿自由便地玩耍怎么玩就怎么玩师应善于把教学目的隐藏在游戏中时顺应孩子的“最近发展区”活动过程中给予幼儿及时且适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。例如中班美工游戏区可提供各种厚薄的纸张，提供多种花纹、图案，让幼儿感受和模仿，并暗示幼儿进行推理，按照规律制作“相框”“贺卡”“果盘”等，并尝试创造出新的排列装饰方法等。教师应该不断创新游戏材料形式、内容、主题、规则等，调动幼儿在生活中以及在数学活动中积累的经验，进行重现、交流，帮助他们建构数概念，同时使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识发他们探索习数学的更高兴趣。对中班幼儿积木游戏的解读在杭州市普通教育研究室举办的“幼儿园游戏视频案例研讨活动”中，我园五人团队进入了游戏现场的是中班积木游戏各种策略，对幼儿的建构目的构过程及其建构技能知水平队合作状况进行了重点观察和解读。案例描述建构区内共有五名幼儿装和发型特征把他们叫作小点小平头、小蘑菇、小黄。我们先通过作品来回忆一下他们在这分钟游戏时间里主要做了些什么。游戏开始点和小紫为一组们你一块我一块契地搭建了区域内最大的建筑子依次从高到低有序地排列在同一轴线上感。我们把它称之为“公园”。小蘑菇和小平头专注地搭着火车站构的小黄陆续拆掉自己搭建的房子并主动加入了火车站的搭建后黄又单独在“火车站”的旁边搭建了房子。游戏进入后期“火车站”倒塌蘑菇和小平头的情绪受到一些影响，但他们仍继续搭建。看见小黄搭建的房子，两人走到小黄旁边一起搭建字形路小黄的作品围合在其中向小紫和小点搭建的公园处延伸时游戏结束。9

分析解读一、搭建目的处在典型的“边想边搭”阶段研究表明儿积木游戏行为的目的性有一个发展的过程从最初的无意识摆弄逐步向实现自己意愿的计划性行为发展俗地说是循着“先搭后想——边想边搭——先想再搭”的次序发展。所谓“先搭后想”是初期接触建构材料时幼儿对材料的探索旦无意搭建的结果诱发了幼儿的想象们便会对其形象命名班幼儿一般处于该阶段谓“边想边搭”指幼儿开始有了想要搭建什么的意图限于搭建水平程中因总是搭不好而不断改变意图搭成什么算什么，中班幼儿已经发展到了该阶段谓“先想再搭”是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建使受制于搭建技能常因搭得不满意而不断完善甚至不断重来，其意图基本不变，该状态大多为大班时期幼儿的水平。下面过对该案例中五个幼儿的建构过程和作品来重点了解幼儿建构行为的目的性。活动开始小平头边轻声交流边取材料开始搭建钟，他们放弃了该搭建活动着圆柱体积木在地上竖着敲击了几下，可能是受这个动作的提示平头开始进行架空搭建搭建四根房梁到搭建房顶到装饰房顶后进行房子四边的延伸(像是自动扶梯)后进行四周的围合。他们把它称之为“火车站”，建构这个作品耗时分钟。小点和小紫的状态是比较专注和默契的们看到们时而更换积木位置，时而拿着积木思考，时而交头接耳，小点还躺着休息了一会儿，然后起来继续搭建。过程中，他们的作品倒了好几次。从一块积木到一个面，到平铺镶嵌越来越大的面，再到架空拱门，他们不断修正建构行为，不断斟酌所用材料，不断修正建构思路上可见组幼儿建构行为的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出现了少量的“先想再搭”的行为分仍是“边想边搭”的行为此们认为们的建构目的处在由“边想边搭”向“先想再搭”过渡的阶段。幼儿建构目的性水平的发展有其自身的规律存在个体差异师应尊重其规律，并接纳个体差异，耐心地等待孩子的自然成长。10

二、娴熟地运用架空、镶嵌等技能并获得认知方面的发展积木游戏由于材料开放拆易建儿可以任意组合征性地满足自己的各种意愿而获得创造的快感儿不仅能从积木游戏中体验到积极的情绪能从不断提高的建构技能中获得认知方面的发展构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果就是建构的作品以儿积木游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。研究表明：一般来说，作品分析有两个主要指标，一是搭建技能，包括延长高空铺合等是这些搭建技能中蕴含的认知发展如，同样是架空，有的体现出了对称性，有的则没有，有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称的则可能只有形状对称而颜色不对称样是围合的选择同一种形状或颜色的积木现出根据形状和颜色分类的水平的甚至已经出现有规律的排列方式，但也有的可能还处在无意择形择色阶段。在该案例中点和小紫在建构时用了单层架空层架空的技能经常用目测的方法判断两块积木之间的距离。他们在同一轴线上搭了四个亭子，从前往后，依次从低到高，看上去雄伟壮观。当“公园”的地面不平整时，他们多次用了镶嵌的技能进行调整中们采用双层围合嵌的技能搭了一面精美的墙平头和小蘑菇搭建了“火车站”面用几根柱子架空成屋顶后再装饰，屋顶很重，但在很长时间内都没有倒塌。他们除了运用架空技能外，还用对称的方式来砌围墙。通过观察分析们觉得该组幼儿的建构技能和认知水平相当不错们的搭建行为中出现了架空、围合、镶嵌、架高等搭建技能，并渗透了对称、比较等多种认知能力的发展品看上去均衡现出很强的节奏感律感和美感。在观察中，我们发现幼儿的建构经验、技能及认知水平是综合发展的，并且存在着明显的个体差异。丰富幼儿有关长短、大小、轻重、粗细、形状、颜色等方面的经验，提高幼儿目测、比较、模式排序等方面的认知水平，将有利于幼儿建构水平的发展。三、呈现了以两人为主的小型合作模式在建构游戏中，玩伴之间尽管可以事先协商建构的主题，但如何搭建、11

建成什么样子取决于每个幼儿的已有经验和内在构思于建构是一个不断调整想法和做法的过程个幼儿的经验法和建构水平不同上语言表达的限制，因此合作起来比较困难。最初儿只能分别搭建各自的单体作品着建构水平的提高会产生搭建者和辅助者的初步合作儿主要搭建帮忙取送材料，直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分构游戏中幼儿合作的基本状况。为了观察和分析幼儿建构游戏中的合作状况及水平该案例采用了网络快速记录法用最直观的符号及时记录游戏现场互动情况们重点用动作及语言这两个要素来快速记录幼儿与同伴作品间互动的次数和状况，其中，用“+”来表示动作，用“0”表示语言，用“一”表示合作互动主体，形成了以下图表：从图表中可以看出名幼儿自然地形成了以小蘑菇和小平头点和小紫组成的两人合作小组“火车站”“公园”的命名表明他们对建构目标有了共识而促成了合作行为的形成动网络图表明蘑菇和小平头的语言互动次数最多点与小紫的动作互动最多契度最好使是单独游戏时间最长的小黄与同伴的语言互动也有5次作互动有9次两人合作小组变成了三人合作小组，时间长达11分钟。他既享受单独游戏的乐趣，又作为辅助者偶尔进入同伴的游戏同伴进行初步的合作现了中班幼儿典型的合作行为特点然是一个和谐的无群体互动的小组儿间的合作主要体现在个体之间的互动上，小平头的三次推倒作品的行为也没有影响整个区域的活动。游戏后期Z字形路的延伸与围合使两个作品即将连接，可能也预示着幼儿将从搭建单体作品最终联合成较复杂的多体作品群体合作的发展趋势可能也是中班后期幼儿合作能力的最近发展区师可以在此基础上推进幼儿的合作行为如通过开放性问题引发幼儿群体间的互动视游戏经验分享，提升自主学习能力游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程为游戏的延伸和拓展戏分享具有12

重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地当作菜地)带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”几号地上种几号蔬菜然种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。教师鑫说他今天“种菜”种得可好了们请他来展示一下怎么种的好不好?鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊?鑫鑫：10号地。教师：鑫鑫会在号地上种什么样的蔬菜呢?我们先来猜一下。幼儿1：可以种5号蔬菜。教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢?幼儿1：5号蔬菜可以种两个。教师：两个5号蔬菜合起来是10。鑫鑫，你是不是这么种的?鑫鑫：不是的。教师：我们再猜。除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢?幼儿2：1到10。教师：1什么意思?幼儿：就是还是，还是，还是个……教师：就是种个1号蔬菜，对不对?鑫鑫，你是这样种的吗(鑫鑫摇摇手，表示不是。)幼儿3：种3个。教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号幼儿3：1号、2号和7号。(鑫鑫摇摇手。)幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。(鑫鑫摇摇手。)幼儿5：6加4等于10。13

(鑫鑫摇摇手。)幼儿6：1加9等于10。(鑫鑫摇摇手。)幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。(鑫鑫摇摇手。)教师：鑫鑫说可以给我们一．点提示。鑫鑫：是5个蔬菜。幼儿8：是5号和5号。幼儿们：等于。教师：合不合适?幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。教师：对啊，鑫鑫说5个蔬菜，5号和5号只有两个蔬菜。我们再猜。幼儿9：我知道了，6再加4个1。教师：6加41好，我们来数数看，是蔬菜呦，我们猜对了吧?(鑫鑫摇摇手。)教师：好吧，我们请鑫鑫揭晓答案。鑫鑫：是5个2号蔬菜。教师：我们来看，1，22，3个2，52。我们来加一下啊，2加2是多少?幼儿们：4。教师：再加2是多少?幼儿们：6。教师：6加2是多少?幼儿们：8。教师：8加2是多少?幼儿们：10。教师：对不对?14

幼儿们：对。教师：好，看来今天“种菜”的小朋友都很厉害。老师为你们鼓掌。在这个案例中师在游戏分享环节个别幼儿在游戏中获得的新经验为切入点用“猜谜”这一幼儿喜爱的方式发了幼儿的好奇心得幼儿在轻松、愉快的氛围中主动学习了“10的分解和组合”，也在潜移默化中达成了数学领域的教育目标。二、游戏分享：教师的关注点，幼儿的生长点在游戏分享中儿围绕自己的“游戏故事”展开讲述论师则关注幼儿在游戏中的新感受、新发现、新经验等。比如，发生了什么有意思的事情，遇到了什么困难，学到了什么新的本领，等等。不管是对教师还是对幼儿来说，游戏分享都具有重要价值。1．游戏分享是教师了解幼儿的窗口游戏是幼儿的自主性活动调的是让幼儿在自主操作索中通过与环境、材料、同伴的互动获得新经验和新发展。教师由于精力有限，不可能面面俱到加以观察通过游戏分享幼儿围绕自己的“游戏故事”进行讲述论能很好地弥补教师观察不足的缺憾戏分享常常会再现游戏情景而帮助教师更全面地把握幼儿的游戏状况幼儿的经验水平包括：幼儿游戏的进展情况如何戏材料和游戏主题的适宜性如何下来需要在哪方面作出调整儿在游戏中出现的主要问题是什么戏中幼儿有什么新的需求哪方面经验还需要进一步拓展班的一次游戏分享中，扮演箱包店售货员的幼儿分享自己在游戏中用“推销”方式卖包的经验识到大部分幼儿对于“推销”这个概念不甚理解意识地和“箱包店”的“售货员”现场演示“推销”的过程帮助幼儿了解什么是推销而将个别幼儿的经验提升为全班幼儿的经验。2．游戏分享是评估幼儿发展状况的有效方式游戏分享体现的是过程性评价关注幼儿多方面的发展语言表达能力、前书写意识和能力、社会交往能力、问题解决能力等，而不是评判游戏中哪个幼儿表现好，哪个幼儿不懂得谦让、违反纪律等。在游戏分享过程中儿自由表现自己的能力验和需要师可以15

据此真实地了解幼儿“在哪儿”可以“往哪儿去”幼儿的现有经验水平如何，通过教师的支持和引导还可以达到什么水平；幼儿的语言发展水平如何；幼儿哪些常规还比较欠缺要进一步培养些幼儿比较活跃些幼儿不太爱参与，等等。基于这些观察作出的评估是自然的、综合性的、过程性的、关注个体差异的、发展性的，是与《幼儿园教育指导纲行)》中所倡导的评估原则相契合的。3．游戏分享是蕴含教育价值的课程资源游戏蕴含着重要的教育价值儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”戏故事分享本身即是符合幼儿兴趣足于解决幼儿游戏中出现的问题提高幼儿经验水平且充分调动幼儿参与积极性和主动性的活动性课程。如果教师能敏感地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的课程如对幼儿讨论时七嘴八舌的状况通过“你听到刚刚小朋友说的什么了吗”等提问有意识地引导幼儿学会倾听对幼儿游戏中“小银行”人多太乱的问题师可生成公共场所如何排队的讨论等些在游戏分享中生成的活动既是对幼儿游戏情况