大班建构游戏案例分析 结构游戏《我是小小建筑师》

大班建构游戏案例分析:结构游戏《我是小小建筑师》维果茨基认为幼儿的最近发展区可以分为二个层次一个是“实际发展”（独立的表现）另一个是“潜在发展”（帮助下的表现）。最近发展区内的潜在发展是一种过渡状态，在这种状态下，儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西。通常我们将支架看成是来自一个更专业的伙伴如父母、老师、兄姐或同伴的支持。教师的支持是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。背景：在主题活动背景下，幼儿对建筑产生了浓厚兴趣。结合幼儿已有的经验，鼓励幼儿自己动手搭一搭建筑，这一提议得到孩子们的积极回应，他们开始在建构游戏区尝试用不同材料拼搭各种建筑物。造一个“大大的”东方明珠塔是其中一个小组的愿望，不过在材料选择上，幼儿产生了分歧。有的说用雪花片的积塑，有的提议用乐高，有的则说用旺旺方片材料……一、引导幼儿对材料做出合适的选择对于幼儿在材料选择上的争议和分歧我没有直接发表自己的看法，而是组织幼儿进行集体讨论。对于不同幼儿的建议，首先给予鼓励，然后请幼儿说出自己的理由，或请幼儿进行简单的尝试，帮助幼儿反思自己选择的材料是否合适。同时注意引导幼儿结合东方明珠塔的特点、大小和所需的搭建时间进行思考，帮助幼儿自己对材料做出合适的判断与选择。结构游戏材料的选择直接影响到幼儿游戏的内容和结果。在活动中我们应坚持给予幼儿充分的空间、鼓励其进行尝试的原则；同时，针对大班幼儿结构游戏的特点，教师应做相应指导，以提升幼儿的游戏水平。对于大班年龄幼儿来讲，进行结构游戏时已表现出一定的计划性，其中一点便是考虑所选择的材料是否有助于实现自己的目标。教师在这一环节的指导，主要是帮助幼儿对自己所要选择的材料进行反思，通过请幼儿自己解释、尝试、教师和同伴的提问，帮助幼儿思考材料的适宜性。同时，教师要引导幼儿结合搭建任务进行思考，如材料的大小、形状、颜色等等对搭建物的影响，从而提升幼儿的计划性和目的性。二、巧妙支持幼儿度过游戏中的“难关”幼儿发现用旺旺方片材料能够建构出比较大的作品，但是想“造东方明珠”塔有困难因为东方明珠塔的三个球体，旺旺方片材料是搭不出的，建构游戏眼看就要进行不下去了，怎么办？我观察到幼儿的问题，不断鼓励幼儿动脑筋再想想。有一名幼儿提出用方体来代替球体，其他幼儿没有反对，但是也没有完全赞同，看来他们对于可能的结果没有太大把握。——“我觉得行。”——“那样还会像吗？”——“方形的会是什么样子呢？”……孩子众说纷纭。我注意到幼儿的这一反应，让幼儿将想像的“东方明珠”画下来，同时我使用多媒体向孩子演示了将球体改成方体的东方明珠塔立体色彩效果，孩子们看到了自己想象预案，果然，大家赞不绝口一致供认，“这样做是可以的！”随即投入到工程中去了。孩子真聪明！Ø帮助幼儿验证假设利用多媒体技术即时为孩子呈现出他们的假设，帮助他们分析自己的设想是否能够成立，从而及时地解决了问题。我的这一支持行为，在尊重幼儿想法的前提下，保证了游戏顺利有序地开展，同时有助于保持幼儿的热情和积极性。这一做法还有一个额外的收获，即我初步向幼儿传递了建筑物设计的程序和方法，帮助幼儿了解到“图纸”的意义。在搭建东方明珠的“脚”的时候，孩子们又遇到了问题。东方明珠的脚只有三只，不过孩子们尝试后发现没有办法搭出合适的“三只脚”。他们尝试用四只脚来代替，但是搭出的四只脚又撑不住三个大大的方体，怎么办？一些孩子已经有些沮丧和不耐烦了。幼儿和我一起探索解决问题的办法，鼓励幼儿通过尝试、观察其他建筑物和以往搭过的物体等方法来想办法。最后，大家从以前搭建的一棵“大树”的树根得到灵感，在幼儿和老师共同合作下，孩子们采用柱体和阶梯的组合，成功的搭出了东方明珠的是三只脚。Ø为幼儿寻找答案提供多样性的支持幼儿遇到困难时，更多的关注让幼儿学会解决问题的方法，而不仅仅是得到一个答案。我激励幼儿多方面的尝试、引导幼儿观察建筑物和搭建的成功作品等行为，为幼儿寻找答案提供不同的思路，帮助幼儿了解解决问题有很多途径和方法，促进幼儿解决问题能力的提升，同时也关注到了幼儿的个体差异。三、鼓励幼儿反思，提升已有经验教师以东方明珠的“三只脚”为契机，启发幼儿想想看为什么这样的三只脚能够很稳，让幼儿在亲身经历的基础上初步体验了重心的概念。幼儿在游戏中通过自主活动获得的经验往往比教师的直接说教更具价值。在搭建东方明珠塔的过程中，幼儿为了能够让一座高高大大的塔站得很稳，需要不断考虑平衡的问题。东方明珠成功完成后，我引导幼儿对自己的作品反思，“为什么现在不会倒了？”“搭的时候用什么办法能够让它不要倒呢？”这些问题帮助幼儿思考自己成功和失败的经验，而在他们主动思考的过程中，已有经验获得了进一步提升。以上是教师在建构游戏中给予幼儿全面的、系统的支持和适时适宜介入，它包括了教师是既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还要顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。感悟一、结构性游戏对幼儿的培养Ø富有挑战性重心的概念、结构的连接、物体的直立、数量的系统。Ø用心在创造孩子创造他们自己的支架，在自我控制、使用不同的词汇或没有语言或不说话、记忆和与他人的合作方面延展自己的能力。Ø创造再创造没有固定的玩法，严格的对错之分，按照每个孩子的需要。Ø分享与交流:获得感官体验、找到成功经验、再创造的动力。结构性游戏含盖了所有的学前教育课程的内容，将社会情感、社会学习、经验发展、语言技能、数学、科学、艺术融为一体。二、孩子给予我们的远远超过我们给予孩子的！附：建构中的幼儿（一）结构造型上从简单到复杂——铺平、延长、围