第18课《我的白鸽》教学设计- 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第18课《我的白鸽》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第18课《我的白鸽》是统编版语文七年级上册的一篇散文。通过学习这篇课文，学生将了解作者对白鸽的观察和感悟，体会作者对生命的尊重和关爱。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在小学阶段学习到的散文知识相联系，有助于学生进一步理解散文的特点和表达方式。同时，通过学习本文，学生可以加强对生命价值的认识，培养关爱生命的情感。二、核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过阅读《我的白鸽》，引导学生感受散文的意境美和语言美，提升学生对文学作品的鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解能力，让学生在了解作者背景和作品内涵的基础上，理解人与自然和谐共生的文化理念。

3.提升学生的语言运用能力，通过模仿和仿写，让学生学会运用细腻的描写和生动的比喻来表达自己的情感和观点。

4.培养学生的思维品质，引导学生通过分析课文，学会多角度思考问题，提高批判性思维能力。三、教学难点与重点1.教学重点，

①理解课文内容，把握作者对白鸽的描写和感悟，体会作者对生命的尊重和关爱。

②学习散文的写作手法，如细腻的描写、生动的比喻等，提高学生的文学鉴赏能力。

2.教学难点，

①深入理解作者在散文中表达的情感和思想，引导学生从不同角度解读课文。

②学会运用散文的写作技巧，通过仿写练习，让学生能够将所学知识应用于实际写作中。

③培养学生的批判性思维，引导学生对课文中的观点和表达方式进行思考和评价。

④在课堂讨论中，引导学生关注生命教育，提升学生对自然和生命的尊重与关爱。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文七年级上册教材，包括第18课《我的白鸽》。

2.辅助材料：准备与课文相关的图片，如白鸽的图片，以及与生命教育相关的视频片段，以帮助学生更好地理解课文内容。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示图片和视频，以及打印相关的教学资料，如课文朗读文本、写作技巧指导等。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；准备实验操作台，用于展示散文写作技巧的演示。五、教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要学习的是统编版语文七年级上册第18课《我的白鸽》。在上课之前，请大家先思考一个问题：你们认为，一只普通的白鸽，能给我们带来怎样的感悟呢？

（学生）……

（教师）很好，同学们都积极思考了。今天，我们就通过学习这篇课文，一起来探寻白鸽带给我们的启示。

二、整体感知

（教师）首先，请大家阅读课文，要求大声朗读，注意节奏和语调。在阅读过程中，思考以下问题：

1.课文主要描写了什么？

2.作者对白鸽有什么样的情感？

3.你认为，白鸽在课文中有什么特殊的意义？

（学生）……

（教师）请大家分享你们的阅读感受。谁愿意先来谈谈？

（学生）……

（教师）很好，同学们都找到了课文的主要内容。接下来，我们进一步分析作者对白鸽的情感。

三、分析情感

（教师）在课文中，作者对白鸽的情感主要表现在哪些方面？

（学生）……

（教师）是的，作者对白鸽充满了喜爱和赞美。那么，作者是如何表达这种情感的？

（学生）……

（教师）请大家找出课文中描写白鸽的语句，并分析作者运用了哪些修辞手法。

（学生）……

（教师）很好，同学们找出了很多描写白鸽的语句，并分析了作者运用的修辞手法。这些修辞手法使得描写更加生动形象，也更能表达作者的情感。

四、探究主题

（教师）通过学习课文，我们了解到作者对白鸽的喜爱和赞美。那么，这篇课文的主旨是什么呢？

（学生）……

（教师）是的，课文的主旨是赞美生命，关爱自然。在课文中，白鸽不仅仅是一只普通的鸟，它象征着生命，代表着自然。作者通过对白鸽的描写，表达了对生命的尊重和关爱。

五、讨论交流

（教师）接下来，我们进行小组讨论，探讨以下问题：

1.你认为，我们应该如何关爱自然，尊重生命？

2.在现实生活中，你遇到过哪些关于关爱生命、尊重自然的事情？

（学生）……

（教师）同学们都积极参与讨论，提出了很多有价值的观点。现在，我们来分享一下你们的想法。

（学生）……

六、总结提升

（教师）通过今天的学习，我们了解了《我的白鸽》这篇课文的主旨和作者的情感。在今后的生活中，希望大家能够关爱自然，尊重生命。同时，也希望同学们在写作中，能够运用今天所学到的修辞手法，表达自己的情感和观点。

（学生）……

七、布置作业

1.请同学们课后再次阅读课文，思考以下问题：

a.作者在课文中运用了哪些修辞手法？

b.这些修辞手法对表达作者情感有什么作用？

2.结合课文内容，写一篇关于关爱生命、尊重自然的短文。

（学生）……

八、课堂小结

（教师）今天，我们学习了统编版语文七年级上册第18课《我的白鸽》。通过学习这篇课文，我们了解了作者对白鸽的喜爱和赞美，体会到了赞美生命、关爱自然的主旨。希望大家在今后的生活中，能够关爱自然，尊重生命，并将所学知识运用到实际写作中。

（学生）……六、教学资源拓展1.拓展资源：

-白鸽的文化意义：介绍白鸽在不同文化中的象征意义，如和平、纯洁、自由等，以及白鸽在文学作品中的常见形象。

-生命教育的案例：收集一些关于生命教育的案例，如动物保护、环境保护等，让学生了解生命的重要性。

-生态文学的阅读：推荐一些与生态文学相关的作品，如《瓦尔登湖》、《沙与沫》等，引导学生关注人与自然的关系。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读与课文相关的文学作品，如《白鸽的故事》、《动物农场》等，通过阅读丰富学生的文学视野。

-观影拓展：组织学生观看与生命教育相关的纪录片或电影，如《地球脉动》、《海豚湾》等，让学生通过视觉体验感受生命的珍贵。

-实践拓展：组织学生参与社区环保活动，如植树造林、清理垃圾等，让学生将关爱生命的理念付诸实践。

-写作拓展：指导学生以白鸽或其他动物为主题，进行写作练习，如写一篇关于动物保护的倡议书或一篇描写动物生活的作文。

-讨论拓展：在课堂上或课后，组织学生就生命教育、生态保护等话题进行讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。

-艺术拓展：鼓励学生进行艺术创作，如绘画、摄影等，以白鸽或自然景观为主题，表达对生命的尊重和热爱。

-研究拓展：引导学生进行小课题研究，如调查当地生态环境现状，分析人与自然的关系，提出保护建议。

-交流拓展：组织学生进行跨学科交流，如与生物课结合，学习动物的生活习性和生态作用，加深对生命教育的理解。七、教学反思与总结同学们，今天的课我们就上到这里。回顾一下这节课，我想说，我们共同经历了一次关于生命和自然的探索之旅。在这过程中，我想分享一些我的教学反思和总结。

首先，我想说的是，课堂气氛的营造对我教学效果的影响很大。我观察到，当同学们对课文内容产生兴趣时，他们的参与度和积极性都会显著提高。例如，在讨论白鸽的象征意义时，大家都很兴奋，讨论得非常热烈。这让我意识到，激发学生的兴趣是教学的关键。

在教学方法上，我尝试了多种方式，比如小组讨论、角色扮演等，这些方法都取得了不错的效果。我发现，通过小组讨论，学生能够更加深入地理解课文内容，并且能够从不同的角度看待问题。而在角色扮演中，学生们能够更加直观地感受到作者的情感，这对于他们理解散文的写作手法很有帮助。

在管理方面，我注意到了一些小问题。比如，有些学生可能在小组讨论中过于活跃，而忽视了倾听他人的意见。对此，我将在今后的教学中更加注重培养学生的合作意识和倾听能力。

至于教学效果，我认为总体上是积极的。大部分同学都能较好地理解课文内容，并且能够运用散文的写作手法进行创作。在情感态度方面，学生们对生命和自然有了更深的认识和尊重。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生对于散文的写作手法理解还不够深入，他们在写作时可能还会受到传统记叙文的束缚。此外，对于生命教育的理解，我认为还有提升的空间。有些学生在讨论中表达的观点还不够全面，可能需要我在今后的教学中加强引导。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解散文写作手法时，可以结合具体例子，让学生更加直观地理解。

2.在小组讨论中，我会更加注重培养学生的合作精神和倾听能力，确保每个学生都有发言的机会。

3.对于生命教育的部分，我会引入更多的案例和活动，让学生在实践中学到更多。

4.我会定期收集学生的作品，对他们的写作进行一对一的指导和反馈，帮助他们提升写作水平。八、典型例题讲解在《我的白鸽》这篇课文中，作者通过细腻的描写和生动的比喻，展现了白鸽的美丽和纯洁，同时也表达了对生命的尊重和关爱。以下是一些围绕课文知识点设计的典型例题，以及相应的答案和说明。

例题一：

作者在描写白鸽时，运用了哪些修辞手法？请举例说明。

答案：作者在描写白鸽时，运用了比喻和拟人的修辞手法。例如，“白鸽的翅膀像两把洁白的剪刀，剪破了天际的宁静。”这里将白鸽的翅膀比喻为剪刀，形象地描绘了白鸽飞翔的姿态。再如，“白鸽在蓝天中盘旋，仿佛在低语。”这里将白鸽的动作拟人化，赋予白鸽以人的情感。

例题二：

请找出课文中表现白鸽纯洁的语句，并分析其表达效果。

答案：课文中表现白鸽纯洁的语句有：“白鸽的羽毛洁白如雪，没有一丝杂色。”这句话通过比喻，将白鸽的羽毛与雪相提并论，突出了白鸽的纯洁。表达效果是通过对比，使读者对白鸽的纯洁形象有更直观的认识。

例题三：

请分析作者在描写白鸽时，如何运用细节描写来表现白鸽的特点。

答案：作者在描写白鸽时，注重细节描写，如“白鸽的眼睛清澈如泉，透着柔和的光芒。”这里通过描写白鸽的眼睛，展现了白鸽的内在气质。又如，“白鸽的叫声轻柔而悠扬，仿佛在诉说着什么。”这里通过