阅读照亮教育浅谈陶行知教育思想在语文阅读教学中的作用 论文

阅读照亮教育——浅谈陶行知教育思想在语文阅读教学中的作用摘要：“把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。”陶行知先生关于阅读的教育理论,在当今依然有很大的现实意义。高中语文能力的提升与阅读密切相关，扩大学生语文阅读信息量势在必行，温儒敏透露，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有，现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。主编的一番话也代表了当下高层进行教育改革的决心。关键词：高中语文阅读教学阅读能力语文素养通过对文学作品的欣赏，提高阅读能力和文字表达能力，能够灵活运用文字充分表达情感，是语文教学的核心。阅读，是目前主流的教学方法，得到了众多教学工作者的一致好评，不仅提高了学生学习的积极性，而且还促进学生对所学作品的深刻理解和认识。作为一线语文教师，深感责任重大，当下我觉得要从以下几个方面入手：一、明确高中语文课堂转型的学理依据1.新课程改革新课程改革的核心任务是学习方式的转变。新课程提倡的主要学习方式是自主、合作、探究。如果学校教育还停留在“教师讲授、学生识记”为特征的教学方法上，那么中华民族的创新能力将越来越低，科技竞争力与综合国力也就不言而喻。陶行知先生说过“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”与一切新生事物诞生的命运一样，新课程改革的最大困难同样是来自旧观念的束缚。要实现课程改革的既定目标，就要转变社会、政府、教育主管部门对学校的评价观念，转变教师的教育教学观念。2.新课堂革命：“课堂革命”就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端。在教育价值上，追求“课堂”从知识场拓展成生活场、生命场；学生团队从学习共同体延伸到生活共同体、精神共同体；成长空间从教室拓展到更广阔的社区、社会空间；学习场域从有限场突破到无限场、虚拟场；培养目标从知识能力提升到人格素养、精神信仰。实现四个“乾坤大挪移”：教与学；教与育；师与生；管与理。二、设置语文课堂教学的情与境为什么用高品质作为语文课堂转型的旨向？“教学世界毕竟是人为的世界，而不是单纯的物理世界。对物理世界的把握遵循的是物种逻辑，用这种逻辑来理解与把握人及其世界，就会导致人的僵化和失落。”因此教师在日常教学中抓住每节课，扣住语文课的核心，让学生能够迅速正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。那么每节课的“课眼”在高中语文阅读教学中就起到了至关重要的作用。眼睛是心灵的窗户,因为透过眼睛可以看到人的内心。人有“人眼”,诗有“诗眼”,文也有“文眼”,同理,课自然也有“课眼”。"课眼"是一堂课得以顺利开展的关键点,是协纲统领的关键点。在高中语文阅读教学中,用"课眼"来引导学生阅读,引导学生探究文章的脉络,抓住作者的情感,分析作品的内涵,更利于学生深层次地理解作品,获得感悟。结合高中语文阅读教学实践,就"课眼"在高中语文阅读教学中的作用作简要分析。以《林黛玉进贾府》为例，这篇节选的课眼是：步步留心，时时在意。我在设计本节课时提出的问题是：划出林黛玉所说的话，并明确黛玉说话的场合和对象。让学生小组合作完成，展开讨论：探问、转述、反问、病史、奇历、钟爱、不理、性格、谓众人、谢邢夫人、留心在意、问王夫人、答贾母、回宝玉，经过这样一系列的讨论分析后，学生能够自然地深入文本，感受语文之美，享受语文之趣。整本书阅读迫在眉睫，名著是人类宝贵的精神财富，学生阅读名著不仅可以延伸课内阅读，巩固课内阅读成果，扩大阅读范围，提高阅读水平，提升写作水平和理解能力，还可以通过名著反观社会历史，丰富生活体验和审美体验，培养品德，陶冶情操。整本书阅读下的单篇教学，给了我很多启发，《林黛玉进贾府》颠覆传统的教学方式，也是一次尝试和突破。教学过程最优化而不是最大化，长文短教，突破口切入点，强调品评语言的过程，有耐力，有新的收获。三、积极应对新课程改革，扎实落实阅读教学研究性学习自提出以来,一直成为关注的话题，这种学习方式对于阅读教学意义非凡。结合阅读教学的特点,详细探讨了研究性学习的具体实施策略:坚持学生为主体、教师为主导、合作探究为主线的三主原则,依托思维训练为主的研究模式,辅以有效的评价方法。这个研究还提出了研究性学习对于推动研究性阅读的作用,相信从根本上能提高高中阅读教学的效率。借助文本内容进行深层次的阅读，来促进知识的升华与螺旋式上升：《唐宋八大家》可以选取典型篇目进行专题探究活动促进学生深层次阅读，《史记》中的《李将军列传》中李广的“数奇”分为“人物素描”、“链接拾遗”、“人物品评”几个板块展开研究。《唐诗宋词选读》中选择人物进行专题探究如：辛弃疾、李清照等。对于高三语文深度复习有启发意义。高三虽然面临升学的压力，但是让学生“深阅读”依然非常必要，利用阅读教学指导学生对课本教材进行分类研究。利用阅读教学，指导学生对课本教材进行分类研究，分组合作，以《唐诗宋词》为例，让学生按照朝代、派别选择研究某一个诗人，制作诗人的个人简谱，在线上教学时分组展示讲解，这样让班级的学生都能深入系统的学习，做到扎根语文深处，感悟文学的魅力。四、明白整本书阅读带来的巨大挑战越来越多的语文老师开始倡导“整本书阅读”（或叫“整书阅读”、“整本书共读”）的课程，这对促进学生阅读和语文教育来说，都是值得欣慰的事。这是对传统语文教育和学生阅读“只见树木不见森林”的篇章阅读的纠正和弥补。我们的语文教育侧重的更多是文章教学，而很少读整本书。所以很多人戏称今天的学生不读书。事实上，学生们是阅读的，学习教材上的课文，阅读现代文、文言文的文章和片段等，所以很难说今天的学生不阅读，但确实读“书”不够。实际上，语文教学一直以来重“篇章分析”轻“整本书阅读”、考试命题上对经典关注不够、缺乏大量阅读等原因造成的。其实，语文教育关注“整本书阅读”，既必要又重要，因为这理应是语文教育中必不可少的，只是因为过去不重视抛弃了。一篇好文章与一本完整意义上的好书相比，或许逻辑结构和思维角度有相似之处，但是，一部完整的书不管从内容广度还是思维深度上都要恢弘和深刻。读有碎片意义上的“文章”，读者更轻松或容易把握内容，需要的阅读工具也许是“放大镜”，而读厚重大部头的书籍，往往要从纷繁复杂的结构和内容中把握作者的思路和脉络，需要的阅读工具也许是“显微镜”。反观当下的实际情况：读书数量太少，读整本书更少，呈现快餐化、碎片化阅读的情况严重，还有阅读品味不高，缺乏终身阅读的良好读书习惯。阅读调查问卷显示初中生更关注言情、武侠、漫画等浅层次低俗化的阅读，而高中生则倾向于卡通漫画、言情小说、人物传记、网络文学、科幻作品等作品，对于经典名著却是常常无人问津。那么如何进行整本书阅读整本书阅读，要给学生自主阅读的空间自主阅读、引导性阅读、研究性阅读。我在教学中开展了“读名著长知识”的活动，列举《水浒传》为例如何指导高中生阅读《水浒传》，可以从以下几个方面进行设计：1、分析水浒英雄上梁山的原因2、书中对这些人的具体描写3、理解《水浒传》的思想内涵，让学生循序渐进的阅读，逐步打开名著的大门，去感受不一样的大千世界。这样以任务群的形式阅读名著，能够有效弥补课堂教学的不足，让学生不再片面地看待文本，能够从宏观角度理解文本的内涵，因此，在日常的教学中更要注重整本书阅读。五、新的高考方案给教学带来新的挑战和机遇陶行知先生曾说：“好的教师要有农夫的身手、科学的头脑和改造社会的精神。”我期待的未来课堂教学应该是这样的：以评价来倒逼教学，比如可以这样设计韩愈《答崔立之书》：①从文章中找出两个对你产生影响的词句，并简要说明理由②概括韩愈三个阶段的主要经历③提出“人生不平则鸣”的特点，谈谈认识，结合别的作家作品④请你给韩愈回写一封信，就他信中的内容与其探讨。这样改变传统的重视字词教学，而更注重学生深度思维的挖掘。阅读教学是，通过文本的阅读，促使学生在阅读中比较、分析、整合和思辨，进而激发阅读兴趣，拓展阅读视野，激活阅读思维，发展阅读素养。教学任务如何开展，学生学习如何推动，目前语文教师急需解决的问题。提升学生自主学习能力，刻不容缓。注重分数，只会让学生的两极分化更加严重。相较于传授给学生具体的学科知识，更为迫切的是要有意识地加强对学生自主学习能力的培养，只有拥有了自学的能力，才能在广阔的学习资源中获益更多。当然，培养学生的学习兴趣，建构有效的评价机制，坚持家校沟通，持续跟踪关注，让学生真正感悟到教师的关怀，才能逐步从根本上激发学生的内在学习动力。参考文献:[