乡村初中美术教学中开展合作学习的研究 论文

乡村初中美术教学中开展合作学习的研究摘要：合作教学是通过不断地实践，能够凸显出教学效率，提高教学效果。初中美术作为我国基础教学体系的重要学科，将合作学习引用到乡村初中美术教学当中，一方面能够加强乡村学生对美术知识的主动认知和积极学习，另一方面还能够培养学生的合作能力，为学生今后的职业发展和学习成长都有着非常重要的作用。所以本篇文章主要针对合作学习在乡村初中美术教学中的应用进行相应的分析，通过合作学习的探究，不断加强多多美术教学效果。关键词：合作学习；初中美术；教学效果在新时期背景下，小组合作学习成为非常有效的一种教学方式方法，相关教学工作者要摆脱传统应试教育的束缚以及一言堂和满堂灌的教学局面，采取小组合作的方法引导学生积极的参与到学习当中，让学生能够主动积极的对美术知识进行学习和探究，从而不断的引导学生进行美术知识的学习。同时通过小组合作教学模式的开展，创新初中美术教学方法，进一步提高初中美术教学质量。一、当前乡村初中美术教学中小组合作教学模式开展存在的问题分析由于受地理条件的限制，乡村教师在信息、技术和思想交流方面都受到些限制，以及学生的基础相对薄弱，只有对当前乡村初中美术小组合作学习模式中存在的问题进行深入的探究，才能够进一步优化小组合作学习模式。具体来说，当前乡村初中美术小组合作学习模式存在着以下几个方面的问题：（一）教师没有充分发挥自身的引导功能陶行知教育思想一是强调行动实践，行是知始，知是行之成；二是强调生活即教育，教育要解决人们生活中的实际问题。很多教师在新时期改革背景下积极学习并理解新课程改革理念，在实际教学当中也主张积极的进行教学方式方法的改革，进行小组合作教学。但是很多教师淡化了或错误的理解和实施小组合作教学。比如在教学的时候，教师只是形式上让学生通过小组的方式进行自主学习，却忽视了对学生的正确引导。从而导致学生在学习的时候，并没有利用小组合作进行相关知识的深入探究，学生在小组合作的时候，往往呈现出没有合作方向以及合而不作的状况[1]。除此之外，一些小组合作学习处于一种缺乏监管和放任的状态，没有给小组合作当中的学生提供必要的启发、帮助、引导和建议，教师将自己置身于小组合作之外，从而导致小组合作学习达不到预期教学效果。（二）合而不作正如奥古斯特.罗丹所述：“最主要的是感动，爱憎、希望、呻吟、生活。“任何一个人要做每件事，都应该对它有兴趣，有情感的倾诉。合而不作是开展小组合作教学的时候存在的核心问题。也就是表面上是在开展合作学习，但实际上一个小组之间没有形成一个积极的合作氛围，乡村教学中学生与学生之间缺乏互动交流[1]。更有甚者，很多学生是利用合作学习打掩护，没有以教师的指定命令去完成合作的目的，这种方法既浪费了时间，也让学生放松了警惕，反而在合作学习的掩护下变得不积极甚至消极的状态，无法达到预期教学目标。主要原因是教师缺乏对小组合作的有效监管和引导，没有激发学生积极合作学习的意识。二、乡村初中美术小组合作学习模式探究在明确当前乡村初中美术小组合作学习模式存在的问题之后，教学工作者就要针对这些问题提出针对性的措施，不断优化初中美术教学中的小组合作学习模式。（一）教师要明确自己在合作学习模式当中的定位在新课程改革背景下，要求在课堂当中尊重学生的主体地位，让学生主动积极地进行知识的自我探究学习。但这就并不意味着教师要对学生放任不管，不对学生进行有效的监督。所以在教学中小组合作学习当中，教师要对学生实施放开教育，但也要让学生的活动以及学习行为限制在一定的范围之内。在课堂上不要限制学生的行为，要鼓励和引导学生自主的解决问题，每位同学都有表达自己的想法的权利，在有限时间可以采取合作目的，将意见想法统一基础上，发表小组观点和个人观点，激发学生的自主学习意识。比如在进行“造型与表现”，一些手工制作美术实践课的时候，教师就可以为每一个小组都布置不同的手工实践任务，让小组中的成员通过对手工最终的模型有一个全面的认知，通过材料的搜集、剪切、整理以及组装等几个方面的合作，最后完成一个手工模型。在这过程当中，合作团队的学生相互帮助，积极思考，最终完成手工模型。这一合作平台就能够让学生在制作手工模型的过程当中积极的调动自己的思维，做自己应做的一部分，积极地配合其他学生完成相应的工作，从而达到相互帮助，相互合作的有效教学局面。（二）设定具体的合作目标，加强合作教学为了能够避免之前合作教学当中出现合而不作的状况，美术教师在进行合作教学之前就要制定明确的合作教学目标。比如进行分工，每组选一位代表，同时通过多长时间的合作要达到什么样的一个教学效果，然后通过最终的结果对小组合作进行评比，让小组合作教学的时候学生的积极性更高，在一定的监督下进行合作学习。除此之外，教师要走下讲台积极的和学生进行沟通，了解学生在合作过程当中存在的问题和困难，帮助学生解决困难[2]。比如对于美术学习，要针对这些学生进行不同的分组，喜欢肖像的在一组、喜欢色彩的在一组、喜欢油画的为一组。定制组内目标和组别目标，有利于提高学生的学习效率，增强学生的学习主动性和组内之间的交流讨论，从而开拓学生的思维，积极探索，相互合作，共同解决在学习中出现的困难。具体在学习《韩熙载夜宴图》这幅作品时，课堂上美术教师可以让学生分组：听乐、观舞、休憩、清吹、告别五个情节分为五个组，每组进行思考探究，最后分别汇报和介绍本组的学习结果：作者、历史背景、表现形式、表达的意义，从而掌握这幅作品。（三）合作学习在美术课堂中的意义教育是艺术，艺术的生命在于创新。乡村初中美术课堂中，合作学习是一种新的学习方式，它为我们的教育注入了新鲜血液，特别是对于我们的美术教学更是如此。合作的方式，也是一种学生与学生的之间的相互合作和相互学习的过程。通过合作学习的开展，教师和学生之间，学生和学生之间都可以形成更好的沟通和交流，尤其是学生合作学习的过程中，可以取长补短，获得更多艺术灵感，合作学习是一种极富创意和实效的教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在美术课当中合理运用合作学习，能提高学生学习的热情，增强学生的合作意识、发掘学生内在的潜能、铸就学生学习成就感总而言之，小组合作是一直一种常用形式，一种教学策略。小组合作学习模式是新时期背景下能够促进学生学习积极性的重要教学方法，运用到乡村美术课堂中。所以教学工作者必须要明确新时期课程改革背景下小组合作模式学习目标，优化小组合作学习，提高教学效率。在合作学习中，尊重学生在合作当中的主体地位，学生相互学习，解决问题，同时教师也要明确自身在小组合作当中的地位，积极的引导学生进行合作学习。参考文献：李晓伟.