体态律动：音乐师陶之策教学优化之法 论文

体态律动：音乐师陶之策，教学优化之法摘要：体态律动是陶行知思想与小学音乐教学的有效融合，也是小学音乐教师优化教学音乐课堂，深推音乐教学改革的有效方法。在小学音乐教学指导中，教师应充分了解体态律动、明晰体态律动的独特音乐教学价值，进而将体态律动教学融入音乐课堂导入、歌唱训练、音乐欣赏等多种具体性音乐实践中，构建更有活力小学音乐课堂。关键词：师陶研陶；体态律动；小学音乐音乐是一个源于生活、充满活力的学科，音乐学科教育要求与陶行知先生的“教学做合一”观念、“活力教育”观念、生活教育观念等多种教育观念有着异曲同工之妙，行知思想在小学音乐课堂中有着得天独厚的践行条件。“体态律动”是陶行知教育理念与小学音乐课堂深度融合产物，也是教师在小学音乐教学中落实行知思想的重要表现。一、体态律动及其音乐教学价值体态律动是由瑞士音乐教授达尔克罗兹提出的教学方法，它的出现改变了以灌输为主的音乐教学模式，让学生们更好地感受了音乐的美感。（一）体态律动体态律动由“体态”和“律动”两个词组构成，体态即人体的姿态，律动即有节奏和规律的跳动。体态律动是一种以“节奏”为中心，以身体为“乐器”，借助身体与音乐节拍之间的共鸣来深化学生音乐体验的教学方法。（二）教学价值在体态律动过程中，学生达到了身心合一的音乐体验境界，自然放松的投入到了对音乐的诠释之中，较好了的满足了陶行知所提倡的“六大解放”“教学做合一”“活力教育”理念，具有较高的音乐课堂优化价值。1.丰富学生的情感体验在“体态律动”教学中，教师往往会将学生带入有趣的、适宜的、具体的音乐感知情境，然后让学生们在具体情境和音乐节奏的带动下，自觉使用各种动作完成律动活动。在这一过程中，学生完全的将自己融入到了对音乐节奏以及音乐情境的切身感受中，故其能在具体的音乐欣赏中感受到更多的内容、获得更丰富的情感体验。比如，在对音乐《堆雪人》欣赏中，教师以多媒体展示冬日雪景，引导学生想象下雪的画面、自己伸手接住雪花、和雪花共舞等画面，并做出相应的动作。之后，又请学生根据音乐歌词想象、模拟堆雪人的动作，积累律动基础。最后，播放歌曲，请学生完成律动表演。在体态律动的加持下，学生不仅能够感受音乐《堆雪人》的节奏美，而且也能感受雪景之美、雪地玩耍之趣。这便有效证明了体态律动对学生课堂情感体验的丰富有促进作用。2.深化学生的音乐认知体态律动是一种借助肢体直观动作感受音乐元素的教学活动，在体态律动的过程中，学生需要充分利用肢体语言来表达自己对歌曲内容和旋律的认知。这便有效的发挥了学生在课堂上的主观能动性，助力了学生对音乐内容和旋律的主动性欣赏和讨论，在主动的欣赏、主动的交流和讨论中，学生对音乐的技能和基础知识的认知也将会达到更深的层次。比如，在对音乐《秋天》的欣赏过程中，教师给学生们设计了扮演小树叶飞舞的活动。在这一活动中，学生们主动的将自己观摩树叶飞舞的生活经验融入到了对肢体动作的探究和创造中，进而在思考“树叶怎么风，我们怎么做动作？怎么和歌曲旋律保持一致？”等问题的过程，更真实的感受了音乐中所蕴藏的风景画面，更细致的把握了歌曲的节奏、旋律、强弱，有效增强了学生的音乐内在素养。3.助力学生的音乐创新体态律动教学在音乐教学中的使用，成功的解放了学生的双手和头脑，让学生的音乐创新和实践能力得到了有效的发展。在体态律动活动实施过程中，教师只是素材或问题的提供者，律动动作的创编是学生根据个人生活经验或律动感受自己创造的。这一点无论是在上文提到的《堆雪人》教学案例中，还是在上文提到的《秋天》教学案例中都能得到有效的论证。在音乐教学中，大量使用律动教学法，可以让“自主创造”成为学生音乐学习常态，进而全面提升学生的音乐创造与表达能力，培养学生留心生活的创造经验积累意识和善于转化的音乐创造能力。二、以体态律动优化音乐课堂的具体做法体态律动在小学音乐教学中的应用价值是巨大的。它的推广，对于小学音乐教师构建以陶行知教育思想为支撑的音乐活力课堂而言是十分有利的。那么在小学音乐教学中，教师可以将体态律动应用于哪些具体性的音乐教学活动中呢？总结音乐学科育人经验，我得到了如下教学建议——（一）以体态律动趣化课堂导入“教学做是一件事，不是三件事”陶行知.《陶行知名篇精选》，教育科学出版社；2006版，第81页陶行知.《陶行知名篇精选》，教育科学出版社；2006版，第81页比如，在对歌曲《时间像小马车》的教学中，我就是以节奏律动活动引发“教学做合一”的音乐探究过程的。首先，我以多媒体展示马车奔跑的画面，并问：“同学们，时间就像一辆小马车，小马车跑起来是什么样呢？你们能够用跺脚、拍手的方式表现小马奔跑的过程吗？”接着，我多媒体展示节奏“XXXX|XXXX|XX|X-||”并让学生以拍手、跺脚的方式表演该节奏。在学生表演节奏的过程中，我用“小马车欢快的跑着，越跑越快，越跑越快……”“小马车跑累了，渐渐的慢了下来，越跑越慢，越跑越慢……”等描述性语言引导学生做渐强和渐弱训练。之后，我将歌词“哒哒，哒哒，哒哒，哒哒，向前跑”“哒哒，哒哒，哒哒，哒哒，谁也少不了”融入其中，让学生们带着节奏读上述歌词，将自己对渐强、渐弱节奏的律动感受融入其中。随后，我又为学生们设计了“找礼物”小游戏，选一个同学蒙上眼睛，并将事先准备好的“小礼物”藏在他的周围。接着，学生们用跺脚拍手展现渐强的旋律或渐弱的旋律，以渐强的旋律提醒他“离小礼物越来越近”，以渐弱的旋律提醒他“离小礼物越来越远”，进而在游戏中进一步深化了学生对课堂重点性内容的认知，为学生之后在鉴赏音乐《时间像小马车》时，评出深度，鉴出水平，奠定了情感和知识基础。在这一课堂导入过程中，我大胆的使用了“体态律动”教学法，以让学生亲身实践和游戏的方式，充分地吸引了小学生在音乐课堂上的探索积极性，进而让学生们体态律动过程中，成功内化了老师传授的“节奏渐强、渐弱”音乐知识内容，并将这一知识内容融入到了“找礼物”律动游戏活动中，在达到了“教学做合一”的教学目标的同时，成功引发了学生对歌曲《时间像小马车》的学习兴趣。（二）以体态律动辅助学生歌唱歌唱教学是小学音乐教学中的重点性内容。但受到自身音乐水平和歌唱能力的影响，小学生在歌唱时常常会出现感情不充分或词不对调的问题。在处理这一问题的过程中，若教师大量使用重复的、机械的歌唱训练方式，就会让学生产生气馁、消极的歌唱情绪。这是不符合陶行知先生的“活力教学”思想的，也是不利于培养小学生的歌唱兴趣，提升小学生的歌唱能力的。而“体态律动”在小学音乐课堂中的融入，则可以利用音乐节奏与身体之间的共鸣辅助学生更好的把握音乐情感与节奏，辅助学生更轻松，更愉快的完成歌唱活动。比如，在歌曲《DO-RE-MI》歌唱训练中，教师通过将发声训练与人体的部位的高矮联系到一起，组织了简单、有趣的发声训练活动。一些简单好记的体态动作，辅助学生完成对音乐的记忆和学习。如，在发do音时，下浮半蹲；发re音时，按住大腿等等。这样一来，学生就能够在肢体动作的辅助下，更轻松理解和表达音节。再如，在对歌曲《萤火虫》的教学中，教师可以通过展示夏天夜晚萤火虫漫天飞舞的场景，感受音乐情感，通过让学生用手打拍的方式辅助学生记忆并表现3/4拍节奏，进而能够帮助学生深情的演唱歌曲，并在歌曲演唱过程中更精准的把握歌舞的节奏，提升学生的整体歌唱水平。从以上两则案例，我们可以看出体态律动，无论是在单纯的歌唱技能的训练中，还是在歌曲的学唱过程中都对学生有一定的辅助作用。故以体态律动融入小学音乐歌唱教学之中能够有效支持学生对音乐歌唱技巧的深度探究。同时，体态律动的融入也改变了以机械、重复为主的，压抑学生活力的传统音乐训练方式，更好的调动了学生音乐课堂中的认知活力，提升了音乐课堂的灵动性。（三）以体态律动放大音乐感受节奏变化是抽象的，不容易被小学生所感知的，而体态变化却是形象、具体的能够带给学生深切感受的。所以，在小学音乐鉴赏教学中，教师要想更好的落实“教学做合一”的教学思想，就不妨以体态律动来放大学生的音乐感受，让学生们在对体态的创造中更精确的体察歌曲在节奏、力度上的细微差别，进而通过控制个人身体状态，以具体动作的形式将自己对发力快慢、强弱的感受展现出来。这样也让教师更精准的审视了学生的音乐鉴赏状态，给学生提供了更有针对性的鉴赏引导。比如，在上文提到歌曲《时间像小马车》中渐强、渐弱旋律的感受中，我以让学生拍手、跺脚的方式来放大学生的律动感受，进而通过审视学生的在拍手跺脚时的力度、间隔的时间、学生动作的整齐度，快速发现了学生在音乐鉴赏中的整体性或个性化问题，进而针对学生的具体性问题，为其提供了个性化的欣赏指导。在这一歌曲鉴赏过程中，学生们既将自己对节奏变化的抽象化感知以控制拍手、跺脚力度和快慢的形式展现出来，在身心合一的鉴赏过程中获得了更深刻的音乐感受，也在教师更精准的教学引导下，更精确的把握中了“力度”这一抽象化的音乐名词，提升了自身的音乐基本修养。综上所述，体态律动是音乐师陶之策，是教学优化之法。体态律动教学在小学音乐课堂中有着极强的应用价值和广阔的应用空间。用好体态律动