行知思想润泽下的小学高段乡土散文人文价值的引读策略初探 论文

行知思想润泽下小学高段乡土散文人文价值的引读价值初探摘要：在小学高段语文乡土散文教育中，进行人文价值引领是重要的教学目标，因此对学生人文价值进行引读，既要将小学语文的教学任务完成，又要帮助学生将良好的品质树立起来，从而使小学生能够得到全面的发展。本文对小学高段乡土散文人文价值的引读策略进行了研究和分析，指出了存在的问题，并提出了相应的措施。关键词：行知教育思想；小学语文教育；人文价值；高段；引读引言思陶行知的教育思想概括起来，包括三大基本思想：即“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”。小学高段乡土散文教育应该将其与乡土散文人文价值进行有效的融合，帮助小学生将正确的世界观和人生观以及价值观树立起来，这样才能够让小学生在学习的过程中能够积极主动地从乡土散文中去汲取成长的营养，获得发展的阳光，进而实现自身综合能力的提升，为成为优秀的人才而奠定坚实的基础。人文价值在小学语文教学中的重要性小学生正处在人生学习和成长的关键时刻，他们对人生未来的道路和外面的世界都充满了好奇，并极希望能够通过自己的能力去独立解决所遇到的困难，但是因为知识经验和人生经历的积累还有所欠缺，所以他们又常常感到人生和前途的迷茫与困惑。小学语文学科以其广博的知识面，丰富的情感经验，灿烂的文明与智慧能够让小学生学习的过程中不断积累知识经验和不同的人生经历，为其成长指点迷津。所以，人文价值在小学语文教学中有着非常重要的作用，其一，人文价值能够让小学语文教学坚持以人为本，以生为本的基本原则，让学生能够在语文教学活动中充分展现其个性与创新精神，让语文教学成为人的教学，让语文教学实现其人文性。其二，人文价值让小学语文的教学活动以及教学目标更丰富多彩，让其除了关注学生语文基础知识的学习更关注语文核心素养的培养，充分体现了语文教学的实用性原则。其三，人文价值让小学生能够在教学的过程中感受到快乐，能够对小学语文的学习兴趣增加，能够让小学语文教学的质量更全面，教学水平更高。二、小学高段乡土散文人文价值引领中存在的问题教学方法和教学理念应该提升从理论上来讲，对小学生进行人文价值的引领，小学语文乡土散文引读具有积极的作用，但是，因为实际的教学方法和教学理念还存着很多的不足之处，致使发挥积极作用具有一定的局限性。需要提升教学方法和教学理念：其一，教师在讲解乡土散文时，对于小学语文教材的文化内涵没有重视起来，忽视了导致小学语文乡土散文引读变得乏味枯燥，影响了小学生对课文的了解和熟记，无论是对于小学语文的教育效果，还是小学生人文价值的培养都受到了严重地影响；其二，小学语文的传统教育方式已经比较牢固，对于当前的小学乡土散文引读任务和目标，有些小学的语文教师在认知上偏差也比较大，致使小学语文教师也没有充分地认识教材。另外，在小学乡土散文引读的教学方法上，教师没有新的突破，致使小学乡土散文人文价值的引读具有一定的局限性。教师的人文素养应该提升在乡土散文引读中，应该提升教师的人文素养。从当前来看，许多的小学语文教师在人文素养的水平上都应该提升，在小学语文教学的过程中，有的小学语文教师对于文章的情感不能准确地进行把握，致使在乡土散文引读的过程中，教师很难用真感情来对课文进行讲解，无法与学生产生共鸣；有的小学语文教师对学生没有足够的爱心，对于自身的权利和尊严比较重视，导致乡土散文引读的气氛非常低沉，小学生在课堂上也难以聚精会神，因此，很难有效地引导小学生的人文价值。小学高段乡土散文人文价值的引读策略重视分析教材中的人文元素“生活即教育”的意思就是，生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系，只有积极积极积极向上的生活，才能教人积极向上。小学语文这门学科趣味性比较强，小学语文教师在教学的过程中，应该深度地挖掘课本知识，对与语文课本有关的人文知识应该进行拓展，应该对小学生进行积极地帮助和引导，把生活的实际与学习联系起来，对于课本的知识更好地进行学习和了解。例如，阅读《桂花雨》这一篇乡土散文的时候，应该对小学生进行启发，让小学生对儿时生活的美进行回忆，并引导小学生在乡土散文的激发下去寻找美好的生活，去感知成长的快乐。运用教材开展人文指导“社会即学校”是“生活即教育“的必然结论。陶行知主张，学校教育的范围不在书本儿，应扩大至大自然大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会密切相连，形成真正的教育。小学生主要的交际工具就是语文，语文学科对小学生具有思想教育的作用，既能够对小学生思想品德进行培养，使小学生具有良好的个性，又能够使小学生的人格得到健全，提高小学生的人文素质。小学高段乡土散文具用丰富的知识，生活中无论是人，还是事物，在课本中都能够涉及到，人生的各种状态和作者思想感情在乡土散文中都能够体现出来。所以，在乡土散文引读中，教师应该对小学生进行鼓励，应该多读书，并且要读好书，才能够积累知识，同时，小学生是学习的主体地位，教师应该尊重，将小学生学习语文的积极性充分地调动起来。例如，在引读《小桥流水人家》时，教师可以引导学生去自由思索，这篇散文中所表现出的人陶行知反对以教为中心，主张教学做合一，这就从教学方法上改变了教学做的分离状态，克服了书本知识与生活实际的脱节，理论与实际分离的弊端。文气息，并围绕这篇散文来进行讨论，自己的家乡中有哪些人文价值值得我们去学习和传承的，让学生在立足于教材的基础上来对乡土散文中的人文价值与现实生活进行结合。提升小学语文教师的人文素养陶行知反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。这就从教学方法上改变了“教”、“学”、“做”的分离状态，克服了书本知识与生活实际的脱节，理论与实际分离的弊端。教师是学生学习过程中的引路人，因此，在小学高段乡土散文人文价值的引读过程中需要提升教师的人文素养，这样才能够在小学生的发展中做好榜样。学校应该督促教师高效且积极地开展小学生人文素养的培养，结合小学生和学校的实际情况，对小学语文教师进行组织，定期对现代教育的教学理念进行学习，考评机制制定出来，从而提高小学语文教师的人文素养水平。同时提高小学语文教师的人文素养，是一个不断积累和沉淀的过程，因此，在小学高段语文乡土散文教学中，小学语文教师的自我提高和自我学习在这个过程中都很关键，因此教师平时要多关注乡土散文的主要内涵，主要教材，要多读书，还要读好书，将自身的文学知识进行补充，从而使自身的人文素养得以有效地提升的过程中能够将对学生进行人文价值的引读作为主要任务。总结在培养和发展小学生的人文素养中，在乡土散文中对学生进行人文价值的引读，需要教师积极采取有效利用教材，需要教师积极提升自身的人文素养，然后让小学高年级语文教育的内涵与陶行知先生的:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想一脉相承。从而让小学高年级语文教育在不断实践和提升的过程中来让学生在乡土散文中逐渐获得正确的人生观、