优化课堂提问策略创建高效数学课堂 论文

优化课堂提问策略，创建高效数学课堂摘要:良好的课堂提问具有促进师生交流、激发学习兴趣、启发学生思维、培养学生表达能力等教育功能，但也存在问题浅显、形式单一、联系松散、要求不明确等弊端，导致师生之间的问答、课堂气氛沉闷、教学效果差、学生厌学情绪严重，制约了学生思维的发展。因此，在教学工作实践中，应剖析当前学生课堂进行提问存在的问题，提高教师提问的技巧策略，以保障教育教学的质量和效果。关键词：课堂提问有效提问策略技巧课堂进行提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教育教学的主要表现形式。它不仅是教师了解学生、因材施教的重要手段，也是教师集中学生注意力、激发学生兴趣、促进学生积极思维、引导学生掌握学习内容、提高学生分析和表达能力的基本方法。它既是教师进行课堂艺术的组成一个部分，也是学生数学教育课堂实践教学最重要的一环，直接关系到课堂的失败。然而，在实际教学中，课堂教学中的无效问题仍然普遍存在,问题过于简单，没有启发性和思维价值；问题难度过大，与学生的认知水平相去甚远。这些低效的问题不仅没有达到预期的效果，而且扼杀了学生的积极性和创造性思维。而要有效解决上述分析问题，必须转变课堂教育教学管理模式，优化课堂提问。在教学中，有效的课堂提问可以激发学生的思考兴趣，增强学生对内容的理解，提高课堂效率。那么在中学数学教学中，应该如何优化课堂问题呢？策略一:根据学生的差异，选择提问对象，因材施教，发展全体学生。1、基础较弱的学生，选择能激发兴趣的问题新课题的引入要激发学生的兴趣，此时提出的问题要符合所有学生的认知基础和心理要求。因此，在引入新课时可以提出的问题应尽量给学习理论基础能力较差的学生进行回答，提出的问题要降低管理难度，给较差的学生发展有所展示，让他们也能投入到教学实践活动中来。2、基础中等的学生，选择能巩固知识的问题基础较差的学生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确的回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习积极性，另一方面影响课时，所以在巩固基础时要请基础中等的学生来回答3、基础优秀的学生，选择具有开放性和创造性的问题一般学生很难把他所学的知识联系起来，并对其中的一些知识提出新的想法。这样的问题一定要有基础过硬的同学来回答。针对不同学生进行差异，分层提问，因材施教，方可营造一个企业全体中国学生可以积极进取的良好的课堂环境氛围，开发各层次学生的潜在发展水平，收到以点带面，大家受益的效果。策略二:抓住机会提问，发挥不同作用，激发学生思维。课堂教学中提高教学效果的关键是教师要注意把握提问的机会，教师要根据具体情况及时设问、提问、提问、启发学生思维。要善于抓住最佳时机，充分利用发挥其不同的功效，提高学生提问教学效率。具体方法和技术有：1、课前设疑——引人入胜上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。在这部戏的开头设置悬念自然会引人入胜，激发学生的学习兴趣。例如：在“二次利用函数”这一章的第一节我们开头，可引入中国这个问题例子：要用长20M的铁栏杆，一面靠墙，围成不同一个具有矩形的花圃，怎样围法才能使学生围成的花圃的面积达到最大？使学生感到学习二次函数知识还是有用的，可以解决现实生活中遇到的问题，从而像“磁铁”一样深深地吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，学生就会主动进入探索阶段。2、重点难点处提问——一石激起千层浪关键和难点是教学的重点和学生认知矛盾的重点。通过在这里提出问题，学生可以集中注意力，情绪高涨，思维积极，一石激起千层浪，从而提高课堂教学效率。如：教学“比较分析两个负分数大小”时，教师先引导我们学生通过学习了两个正分数的大小比较，接着设疑：要是由于两个方面都是负分数，该如何发展比较研究它们的大小呢？和比较两个正分一样吗？让学生们讨论一下。又如,我在讲授《反比例关系函数的图像和性质的应用》一课时,围绕一个反比例函数的性质进行设计了这样的问题:如图是反比例函数通过图像的一支,根据不同图像可以回答具有下列这些问题:⑴图像的另一支在哪个目标象限?常数m的取值范围是什么?⑵在这个函数图像的某一支上任取一点A(a,b)和点B(a′,b′),如果aa′,那么b和b′有怎样的大小关系?利用这一问题进一步渗透学生数字组合的思想，利用图像应用的性质来解决第二个问题，从而克服本课的困难。3、疑点、争议点提问——润物细无声抓住疑点，设计问题，有利于培养学生的提问能力和消解疑点的能力。因此需要我们应在数学课堂教学中“把引导学生会质疑”定为教学进行有效提问的最终研究目的。一旦学生认识到提问是课堂学习过程中义不容辞的责任，他们就会自觉地学习。此外，在教学中应围绕争议点提问，因为争议问题有利于学生批判性反思能力的培养。教师要善于捕捉有争议的问题，实现教育教学的有效性，反之，也可以通过鼓励发展学生积极主动提出解决一些有争议的问题，切实把创新能力体现在课堂实践教学中。总之，围绕疑点、争议点提问，这样的教学，尊重了学生的各种具有独特文化体验，定能润物细无声，激发我们学生的学习产生兴趣，调动每个学生进行自主知识学习的积极性。策略三：设计课堂问题并返回给学生。1.注重趣味性英国教育家赫伯特·斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育富有乐趣”。俄国教育家乌辛斯基也指出：“没有一个丝毫兴趣的强制性进行学习，将会扼杀中国学生积极探求发展真理的欲望”。因此，教师在设计问题时，要新颖、独特，让学生在学习中有趣味性和新鲜感。2注重实验操作性动手实验可以直接刺激大脑产生积极的思维，不仅可以帮助学生理解学习的概念，还可以让学生通过动手实践体验发现的乐趣。因此，在数学课堂教学活动过程中，我们作为教师应尽可能为提高学生发展提供相关概念、定理的实际研究背景，设计定理、公式的发现学习过程，让学生的思维能力能够通过经历进行一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。在发现和总结公式和定理的过程中，学生在“做数学”的过程中提高了积极参与的机会，启发了思维。3注重开放性数学开放题的解题形式多样，结果也不是唯一的，对培养学生发散思维和创新能力起到了很好的作用，对学生很有吸引力。当学生面对改革开放性问题时，往往思考不全面，使得社会问题可以解决无处着手或进行不下去，即便提出建立一个企业解决教学策略，也可能就是因为对于不同影响学生创新思维方式、知识经济背景的不同而思路完全不同，甚至产生不同的结论，而他们可能都认为通过自己的想法很有道理，进而形成争议，从而形成了合作学习研究内容的有效性.例如：在学习了并行图的判断后，设计了以下问题：已知的四ABCD对角线相交O，从以下条件下，选择两种组合，哪些组合可以得出四ABCD是并行图的结论？①AB=CD;②AB∥CD;③AD=BC;④AD∥BC;⑤OA=OC;⑥OB=OD.这样的问题并不难，结合的方式很多，学生参与广泛，课堂教学效果好。4：注重探究性数学教学探究实践活动，主要强调培养学生从已有生活工作经验出发、在动手操作的活动发展过程中我们学习，进而完成对知识的主动建构，数学探究活动往往发生在学生的头脑里，这就要求需要一个老师设计能够有效的问题，让学生自己经历“直观一感性认识一理性思考”的活动管理过程，在活动中“学会合作学习”.如：八上《§2.6探索勾股定理》的学习中，可作如下提问：(1)直角边为3和4，直角三角形边为5的图形中三个正方形的面积之间的关系是什么？由此，关于直角三角形的三边关系可以得出什么结论？(2)如果把（1）中的三角形可以放在一个正方形进行网格中，你认为通过三个正方形的面积发展之间的关系变吗？你可以用什么方法来计算每个正方形的面积？（3）任何右三角形两个直角边缘的正方形之和是否等于斜边的正方形？5注重层次性问题学生之间应具有不同层次，由浅入深逐步展开。问题可分为高水平和低水平两个层次：记忆性、理解性问题为低水平问题，应用性、分析性、综合性、评价性问题为高水平问题。前者主要是以考察记忆力、理解力为导向的，后者适合于鼓励发展学生通过开展教学反思性、创造性思考。这种不同层次不仅是逻辑关系之间的层次，更为系统主要的是思维活动过程的生成性。在进行分析问题设计时，应充分关注学生的思维教学活动过程，根据工作经验可以进行科学合理的预设，同时我们根据课堂上学生的实际反映企业情况，进行恰当的设计。6、注重联系实际数学的高度抽象往往使学生误以为数学脱离现实；其严谨的逻辑让学生畏首畏尾；其应用的广泛性让学生感到高深莫测，望而生畏。在数学教学中，教师要根据生活生产实际提问，创设实际问题情境，让学生认识到数学学习的实用价值和数学知识的重要性，更容易激发学生的好奇心和兴趣。如：八上《6.1探索中国平面图像上点的位置的确定》，可将2009年的60周年国庆进行阅兵可以作为教师整节课的问题研究情景，从长安街上一个点的确定、方阵中某个国家士兵的位置的确定、机动通过雷达的构造到用经纬度信息确定一个北京等情景的设置，能有效的提升发展学生的学习生活乐趣.策略四：提高提问的控制能力，有效提高提问的有效性。在中学数学教学中，存在着教师提问粗浅、随意提问、不考虑问题的价值取向、不考虑具体教学目标的普遍情况。要改变这种发展状况，教师就必须不断完善提问的控制技术技巧。1．选择恰当的提问语气和句式从某种意义上说，学生对数学知识的接受、理解和思维水平与课堂提问中的句型运用密切相关。恰当的提问句式不仅可以向全体学生询问，取长补短，启发思考，还可以强化师生之间的情感认同，从而达到教与学的和谐统一。教师教学无论是学生创设问题情境启迪思维，引导我们探究开阔思路，归纳演绎，概括新知都应充分考虑问句的形式。2．必要的候答等待回答是指教师从提问到点名回答，到学生说出答案所需的时间，其实质是一种教学等待。在这个过程中，学生经历了一系列的思维活动，如内化数学知识，从现有的认知结构中提取，以及分析，比较和决策与有关问题的信息。有研究结果表明，如果我们教师进行提问后能等候一段发展时间，那么对于他们的课堂将出现使得许多国家有意义的显著影响变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出一个更好的答案，拒绝或随意回答的情况可能就会通过减少；学生在具体分析和综合的水平上的评论信息就会不断增加，他们会做出自己更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出企业更多的问题；学生的评论会显示更自信；学生的成就感明显提高增强。3．及时反馈评价，提高理答技能理性回答是教师对学生提问和回答的结果和表现给予清晰有效的评价。教师理答的态度及行为管理方式，对学生答问的质量与积极性有直接通过影响，是有效提高课堂教学提问的重要工作环节。数学老师在课堂上对学生问题的态度包括教师的情感因素，这与学生问题的心理状态有直接关系。老师的微笑和期待，可以让学生平静、自信、表现出色；反之，老师的急躁、过分认真、要求苛刻、心不在焉，只会让学生紧张、无人回应、郁闷。因此要提高学生提问有效性，必须通过创设学习气氛活跃、情感关系融洽、交流和谐的教学工作环境，教师尤其要把握好理答的态度。具体来说，有四点要注意：一是注意倾听和尊重学生；第二，注重对学生的期待和信任；第三，注重鼓励和欣赏学生；第四，注重宽容和理解学生。学生进行回答这个问题后，教师要做好企业及时、客观、正确的评价。当学生的回答进行正确时，应及时通过给予我们肯定，再问其他老师同学“有没有存在不同的想法”；当学生的回答问题不完全信息正确，教师要肯定自己正确的部分，而后探问其他很多同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师提供可用婉转的语言发展采取探问、转向或重新设问等教学方法处理技术策略，也能让他们回答一个错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师必须要以幼儿欣赏的眼光看待中国学生，善于接纳这些学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。策略五:在课堂上提问，做后续工作。课堂提问的后续工作是指教师的自我分析和自我评价。教师在课堂教育教学中，还应注意培养我们自己的反思习惯，提高对自身进行教学管理行为有效性的自我分析、评价工作能力。这种自我分析和评价主要是教师对自己设计问题的难度和提问时机的把握。教师对课堂问题的有效评价是提高教师提问能力、提高课堂问题有效性的重要手段。也是我们一个教师可以不断发展成长，走向成熟的必经之路！可见，在初中数学教学中，教师只要努力优化课堂提问，合理设计课堂提问，提出问题促进