小学数学生活化的教学策略研究刍议 论文

小学数学生活化的教学策略研究刍议摘要：当前时期，在针对小学阶段的数学知识教学过程中，应当要明确认识到数学知识教学的重要性作用，同时还应当要结合数学知识的教学目标，增强学生的感悟效果，这就需要借助生活化的教学方式，做好课堂教学内容的有效性运用，同时，还应当积极地将数学知识与学生的知识学习紧密地结合在一起，增强学生对知识的认识和理解，强化学生的记忆效果，不断增强学生的学习质量和水平。当然，在具体的教学过程中，要有效的根据学生的学习情况做好生活化教学设置，下文主要结合小学数学生活化的教学策略展开了研究分析。关键词：小学数学；生活化；教学策略；应用探究在小学阶段的数学知识教学过程中，应当要明确认识到小学数学知识的生活化要素，而且还应当要明确做好数学的生活化教学，以此来增强学生的数学知识感悟，提高学生的数学知识运用能力。所以在小学数学教学过程中，应当融入生活化的教学方式，带动学生学习质量和问题思考、问题解决能力的提升。下文主要根据小学数学教学要求，来提出小学数学生活化的教学策略，希望对后续的数学知识教学有所启发。一、创设生活情境，激发学习兴趣。兴趣对于学生的知识学习有十分重要性的促进作用，而人的情感往往是在一定的情境中所产生的。所以在针对课堂数学教学过程中，应当要明确具体的教学内容，同时，还应当要根据学生的学习情况来创设贴近生活的情景，做好对于数学情境的多样化展示，也能够让更多的学生能够从周围熟悉的事物中做好对于数学的学习和理解，比如在针对关于平均数的应用教学过程中，教师可以根据每一个学生的学习情况，同时要基于学习状态来做好情境设置，可以举出生活化的实例，其中，小明和他弟弟和他的表妹一共有三个人，他的妈妈一共买了八八个苹果，请问一个人能分到几个苹果呢？是否是整数？这样一来，让学生了解到每一个人平均分到的苹果数量。当然，通过这种方式来帮助学生增强对于平均数的认识，这种题材来源于现实生活中，也能够有效地增强学生的学习理解。当然，也可以做好对于情境创设展开拓展性练习，其中一个水池边竖着一块牌子，上面写着平均水深1.5米，然后教师可以向学生发问，那么身高一米七的人跳下去会不会有危险？由于这个问题存在多样的影响因素，所以现实的影响因素也更多，通过一定的思考，学生会对平均数的认识也会更加具体，在这种较为真实形象的体验中，能够增强学生对于数学知识与生活情境的理解，并感悟到数学学习的价值。二、运用生活素材，开发教学资源。现阶段科学技术不断发展，信息化的教学已经不能够满足现阶段的新时期的教学需求，所以教师在具体的教学过程中，要紧紧地结合生活化的实际情况，做好对于生活中数学素材的挖掘，并且应当要积极吸收和引进现实生活，要紧紧结合具有时代性和更具有地方性的数学信息资料，来展开教学内容的优化设置，并且通过教学内容的设置，来满足不同学生的知识学习和教学需要。当然，教师还应该要增强对于课堂的充分认识，尤其要积极地借助教材资源做好有效的利用和开发。比如在针对关于小数的加减法过程中，教师可以向学生设置生活化的情境，假设商店里的圆珠笔每支0.5元，钢笔每支13.5元，小刀每把0.5元，文具盒每一个8.5元，如果给你一张20元的人民币，让你去购买商品，那么你决定要购买哪些必须要购买的商品？营业员会找你多少钱？通过这种方式做好课程情境设置，能够有效增强学生的对于小数的认识，也能够让学生增强对于生活化数学的感悟，让学生认识到生活中数学的重要性作用，也能够提高学生的学习积极性。另外一方面，在针对关于分数的教学过程中，教师可以向学生展示出一份数据，我国缺水城市约在全国城市总数的3/5，学生近视的人数约占学生总数的7/50，松江出口加工笔记本占全球此类产品的2/9，通过这种方式能够有效的增强学生对于生活知识的理解，也能够让学生感受到在生活中关于分数的相关知识，能够增强对分数的认识和理解。当然，借助生活化的素材做好数学教学资源的有效开发，能够有效带动学生做好数学知识的强化理解，也能够提高学生的深刻认识，有助于提高应用数学的能力。三、激活生活经验，学会数学思考。数学的思考往往涉及到心智和技能性活动，这是一种看不见、摸不着的内在的隐性活动，尤其是对于小学生而言，更多地是指学生在生活中形成的常识经验。当然，还涉及到学生对于生活基本知识的理解，很多学生在针对数学学习过程中，思考能力很强，学生应当要理解到生活经验，而教师也应当要根据学生已有的生活经验，展开课堂教学设计，让学生进行思考探究，比如，在针对关于最小公倍数的教学过程中，可以通过组织开展所熟悉的报数游戏展开教学，让学生记住自己所报的做做多少，然后让报到二的倍数的人起立，然后让三的倍数的人起立，通过这种方式，很多学生发现两次都站起来了，那么说让学生进行问题的经验总结。请两次都站起来的同学说说，为什么两次都站起来？学生肯定会经过一番思考，会回答六是二的倍数，也是三的倍数，那么说，这样的数字还有吗？学生在回答基础上，往往会引出公倍数，然后要求学生找到最大和最小的的数，学生经过思考，会发现找不到最大的，但是最小的是6，这样能够引出了最小的公倍数。通过这种方式的教学设计，能够引导学生结合生活经验，从报数游戏出发来让学生展开思考和探究，在这种较为和谐、趣味的气氛活动中，增强学生对于知识的理解。四、联系生活实际，培养应用意识。在针对数学教学过程中，要培养学生的生活实际联系，提高数学知识应用的意识和能力，提高学生的数学知识应用效果。教师在教学过程中，也应当要培养学生能够联系生活实际，并且借助数学知识做好对于问题的解决，只有做好对于知识的运用，才能够强化学生的理解，当然，也只有在具体的实践过程中增强相应的学习价值。比如在针对关于长方体的知识学习完成中，教师可以让学生在双休日中进行数学知识的应用，让学生自己量一下自己房间的长宽高，然后跟随爸爸妈妈到建材市场挑选自己喜欢的装饰材料或者地砖和涂料，通过这种方式，学生能够了解到瓷砖地面的面积以及装修的成本价格，那么装修自己的房间，大概需要多少块？一共需要花多少钱？另外可以拓展研究，假如在房间内部涂满涂料，需要扣除一些门窗的面积，一共要购买多少涂料？每份涂料大概要花多少钱？这种方式能够有效的增强学生对于知识的探究能力，也能够让学生积极地使用自己所学到的数学知识来进行应用实践，让学生能够理解到学以致用的观念，不断地培养学生的问题思考意识，也能够增强学生的问题解决能力。结语：总体来说，新课程教学标准和素质教育理念不断深入，在小学数学的教学过程中，应当要明确认识到学生的不同学习情况，同时，还应当要结合学生的知识学习展开有效的思考和探究，这就需要根据每个学生的学习情况来做好有效的教学引导，带动学生学习质量的提升。应当要创设生活情境，激发学习兴趣；运用生活素材，开发教学资源；联系生活实际，培养学生的数学应用意识，促进学生的进步和提升。参考文献：[1]顾艳.生活即教育，知行做合一——浅谈小学低年级数学“生活化”教学策略[J].当代家庭教育,2021(03):30-31.[2]陈丽青.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].新课程,2020(52):156-157.[3]高秀珍.教学生活化，课堂互动化——