为孩子撑一把心灵之伞-浅析“私密空间”对幼儿心理健康的意义及支持策略 论文

为孩子撑一把心灵之伞——浅析“私密空间”对幼儿心理健康的意义及支持策略【摘要】幼儿作为一个独立个体，随着其身心的逐渐成熟，会产生情感、独立和自由等各种心理需求。心理学家认为，幼儿从两岁左右开始出现自我意识，到5岁左右即幼儿园中大班时期是幼儿社会性发展高速期，此时的幼儿有很强的自主性和独立意识，他们经常会需要一个独立的小空间，在这里他们可以做自己想做的事，跟同伴分享自己的小秘密，发泄和调节自己的情绪。幼儿园是幼儿社交密度最大的场所，因此，如何充分利用园所资源，为幼儿创造一个私密空间，以促进幼儿心理健康成长，成为我们幼教工作急需解决的问题。【关键词】秘密空间情感需要空间敏感期心理健康问题的提出在日常生活中，我们经常会看到这样的现象：一些幼儿喜欢躲到角落，三三两两的聊天，或者藏在隐蔽的小空间等别人发现。在幼儿园这样开放的大环境下，他们依然有这样的小爱好：集体活动时，总有些幼儿躲在角落摆摆弄弄、写写画画，当老师发现并靠近时便赶紧掩藏起手中的东西；即使是在户外活动时，在充满了各种游戏材料的开放性大空间里，依然有幼儿喜欢跻身进狭小、封闭的空间里，或是使用各种材料制造封闭的小空间，他们可以不进行任何操作，就这样在小空间里说笑打闹，乐此不疲。可见，幼儿是需要一些独立、隐蔽的空间来满足他们独处或其他的一些情感需要，在这个小空间里他们可以做自己喜欢的事而不被打扰。那么，对于幼儿这样的需求，笔者结合在教育活动中对幼儿游戏的观察，做出了一些分析和思考。意义陶行知先生说，教师要有同理心，教师要具备“孩子的心灵”，这样才能走进孩子的天地，教育者应“以学生之乐而乐，以学生之忧而忧”。孩子的心灵就像一颗小种子，只有健康的心灵才有可能开出美的花朵。对于幼儿教师，不仅要有一颗“童心”，更要有一双观察童心的眼睛，能及时的感知到幼儿的各种情绪，敏锐地捕捉到幼儿的需要。通过对幼儿活动的细致观察，笔者发现，私密小空间的存在对幼儿的心理健康发展有极其重要的意义。理论意义1.私密小空间符合幼儿的情感需求。3—6的幼儿已经具有愉悦、愤怒、羞愧与内疚等情绪，然而孩子们并不想把所有情绪都公开呈现，当他们由于羞愧或哭泣时，他们希望自己不会被大家盯着看或是嘲笑，尤其是在幼儿园这样开放的空间中，幼儿还没有能力承受这样的情感压力，而将他们的羞耻感完全暴露在集体中会让他们感到自己被伤害而产生不安全感，这也不利于他们自尊、自信的培养。由此可见，幼儿十分需要这样一个小空间来毫无压力地宣泄自己的情绪，感知甚至尝试调节情绪。2.相对封闭的空间能满足幼儿的认知需要。意大利幼儿教育家蒙台梭利最早提出“敏感期”理论，她认为儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他们对环境中的某些事物很敏感，。[[]黄巧玲，寇英.教育观察蒙台梭利感官教育思想及其启示[J].教育观察,2020(10),128.[]黄巧玲，寇英.教育观察蒙台梭利感官教育思想及其启示[J].教育观察,2020(10),128.[]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004:142.（二）实际意义1.独立性发展需要。中科院心理所张梅玲教授认为：5—6岁为幼儿成长的最佳时期，这个时期的幼儿有了属于自己的小秘密，需要有自己的空间世界，有时不希望自己的“小秘密”被成人知道，希望暂时躲开成人的视线和约束，做一些自己想要做的事、说一些自己喜欢说的话。[[][]邓文兰.给孩子一个“私密”的空间——幼儿园私密区角创设研究[J].考试周刊,2016(79).2.社会性发展需要。幼儿园中，保护幼儿的个人空间，尊重幼儿的个人空间需求，给他们一个自我表现的舞台，有利于使幼儿“个性社会化”张扬。[[][]王海英.学前教育社会学[M].江苏教育出版社,2009:208.3.自主性发展的需要。开放环境中的幼儿自主意识和自主活动的能力不断发展，但也易受他人影响，注意力易分散。有时候他们想独立完成一件事，不想与别人合作，也不希望受到他人干扰，这时的他们需要一个相对隐蔽的空间来独立思考、自主操作。小空间为幼儿的自主游戏提供了最大可能的心理空间。现状分析游戏现状。1.专用空间。幼儿园户外活动场地中设有两处“童话小屋”，两个小山洞一样的小屋，孩子们可以在这里写生、表演，或者进行一些角色游戏。小屋关上门窗便成了一个封闭空间，我班孩子尤其喜欢三三两两钻进小屋躲着，说些悄悄话，分享些小秘密。幼儿园的游戏资源库中也为幼儿提供了两个可移动的便携式小帐篷，孩子们可以根据需要将帐篷带到任何区域中游戏。2.整体空间借用。我园的户外活动软性场地中设置有轮胎围建成的攀爬区，孩子们可以从每个轮胎中间钻进、爬出，也可以作为攀爬架。[情景1]：户外多功能长廊里，轮胎攀爬区吸引了不少孩子，有的翻越，有的钻爬，有的骑在上面“看风景”，很是热闹。不一会儿，胡锦萱和陆薪旭向里面扔进了一口炒锅，陆续又送进了一些锅、碗、瓢、盆，铲子、勺子之类的，这过程中不时有刚翻进来的小朋友踩到了锅，很快，胡锦萱和陆薪旭也翻了进来，两人蹲下便开始“炒菜做饭”了，虽然里面显得有些拥挤，但她们俩很投入，这过程中陆薪旭被翻下来的小朋友的脚碰到身上，她只是皱着眉头提醒了对方，然后继续手中的“活”，丝毫不受嘈杂的人群干扰。不一会儿，刚翻下来的陈星燃也被她俩吸引了，他蹲下来和她们说了几句便翻了出去，随后陆续拿了好多物件回来，一一把它们投进去，于是三人的过家家又开始了，虽然里面更拥挤了，但显然他们是满足的。又如，我们的图书区小阁楼上，是一个相对安静、有遮挡的小空间，孩子们在这里可以看书、分享故事，或是自制图书。然而，孩子们也敏锐地发现了这个班里仅有的私密小空间，而这恰恰又是他们十分需要的。[情景2]：“老师，我们去看书啦！”菡菡边说边拉着茜茜上了小阁楼（图书区），上去后，两个小姑娘并没有看书，而是一人抱着一个小抱枕，头靠着头讲起了悄悄话……爱玩是孩子的天性，孩子天生便是游戏的创造者、发明家，他们拥有着独特的游戏智慧，即使在材料欠缺的情况下，他们智慧的大眼睛也能帮助他们创造出想要的游戏空间。3.成品材料围封。4—5岁的孩子，象征性游戏达到高峰阶段，到了大班，孩子的象征性游戏水平已经相对成熟，他们能熟练采用替代物来象征其知觉到的事物进行游戏。[[][]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009：158.[情景3]：户外的组合攀爬区里，陈星燃小朋友费劲地把一个四面木梯推到其他小朋友已经搭好游戏区域中间，来往的孩子们都要绕道而行，显得有些多余、碍事，“你要把它放到哪里？我帮助你啊？”我一方面想帮助推一把，一方面也想借此疏通一下道路。“我就想放这里，我要做一个秘密基地！”他认真地说道，我没在再话。这时，推着高木梯经过的高晴朗叫道：“我们来‘合体’啊！”“好啊！”陈星燃爽快答应，于是两个木梯‘合体’成功，几个小朋友见状纷纷聚了过来，有的爬，有的钻。而此时的陈星燃还在忙碌，只见他又拖了几个垫子，他把垫子立着放到架子两遍和顶上，几个小朋友见了都来帮忙，很快便形成了一个几乎密封的空间，来玩的孩子越来越多，而此时的陈星燃还没停歇，他又跑去其他区域和小朋友商量拖来了另一个木梯架，秘密基地更长了，孩子们攀爬、嬉闹了一会儿，突然有个小姑娘说：“好像困在笼子里啊！好好玩！”此话一出便有孩子纷纷“挣扎”从梯子间隔中爬出来，然后又是一阵嬉笑……孩子们之前玩这个区域，木梯一直都是竖着当做架子用来搭隔板或是攀爬用，还从来没有倒下来玩过。陈星燃在我们班属于社会性水平稍弱的孩子，不太合群，但也就是这样一个“不拘一格”的孩子总会有一些奇思妙想，木梯倒下来放之后形成一个通道，这对孩子们来说是个新的体验，这无疑会让喜欢私密空间的他们玩得乐此不彼，在不停的游戏中孩子们也会发现，通道不仅可以钻，当用上一些道具后也可以攀爬，视频中的高晴朗在铺上垫子后还用力跳了跳确定结实、平稳才放心的在上面玩耍。可以看出孩子们师幼危险意识的，这也是他们天生具有的自我保护的反射，我们应该相信孩子，多让孩子在操作中探索、习得知识和技能。4.低结构材料自由搭建。我园户外低结构活动区为幼儿提供了各种长度、粗细的纸筒，和长、宽都不同的纸板，供幼儿自由搭建。然而，即使是这种高度开放性的活动中，孩子们也会有私密需要。[情景4]：孩子们在纸筒区自由搭建，像往常一样，几个男孩儿用垒高和围封的方式搭了个C型建筑，孩子们依然叫它“秘密基地”，并且蹲下身在其中来回穿梭，陈明泽不时提醒小伙伴们，“喂！小心点，别被发现啦！”“哎呀！你们已经被发现啦！”一个女孩儿大声叫道。“唉！我们的秘密基地没有屋顶，还怎么躲啊？”……低结构材料是最利于幼儿发挥创造力的材料，给予了幼儿最灵活的表现空间，在缺乏秘密空间时，低结构材料无疑为幼儿的需求提供了可能。纸筒、大积木等材料安全、轻便，可随意移动，幼儿可以自由控制空间的大小，和形态。不足1.专用空间不足。我班室内缺少专用私密区域，幼儿几乎所有的活动都在开放的空间里进行，有些私密的活动，如同伴间的秘密分享、个人的情绪宣泄和调节等都只能展现在集体前，尤其是个别幼儿宣泄情绪时，直接暴露时容易产生羞耻感和威胁感，不利于幼儿的心理健康发展。幼儿园户外专用私密区稀少，只有一个童话小屋给幼儿提供了相对隐蔽的小空间，其他区域中缺少供幼儿进行私密活动的空间。自由搭建材料不适宜我园户外的低结构搭建区主要有碳化积木区和纸筒、纸板建构区，这两样材料搭建时均无法固定，孩子在围封空间时易倒塌，不方便幼儿进出和空间内的随意活动。优化策略心理支持1.教师树立科学儿童观、教育观。儿童是具有个人尊严和合法权利的个体，幼儿包括羞耻、羞怯在内的各种情绪感受都会影响其后期的自尊水平，教师应正确认识儿童、了解儿童，敏锐地捕捉到幼儿的各种情绪反应，及时给予回应，并支持幼儿合理的隐私活动，促进其安全感、自尊感、空间感等情感、认知的发展。2.教师树立个人空间意识，保护幼儿个人空间。社会建构主义认为，人应处于一定的社会关系中，人际交往是儿童学习的关键。这就势必会产生一种“去聆听而不是去言谈的教育”。[[]冈尼拉·达尔伯格，彼得·莫斯，艾伦·彭斯，超越早期教育保育质量——后现代视角[M].朱家雄等译[]冈尼拉·达尔伯格，彼得·莫斯，艾伦·彭斯，超越早期教育保育质量——后现代视角[M].朱家雄等译.华东师范大学出版社，2006：68，64.[]赵云.试析保护幼儿个人空间的策略[J].教育导刊,2012(12),22.（二）物理支持1.室内专用“私密空间”——满足幼儿情感需求。活动室内可在安静的角落设置专用私密区域，小帐篷、硬纸板或是纱幔等做成的半封闭或镂空的小屋，即给孩子一定的私人空间，不被他人打扰，又方便教师观察，了解幼儿，保障幼儿安全。在小屋里做一些装饰给孩子营造一种温馨的氛围，小屋外设置一些图文指引，如“私密小屋里能做什么？”、“认识我的情绪”、“情绪来了怎么办？”等，技能方便孩子使用这个空间，也能高效发挥小屋的情感、认知等功能。2.户外便携式帐篷——及时满足的“移动小屋”。户外以班级为单位配备一个便携式小帐篷，根据幼儿活动需要可带到各个区域中游戏。即给幼儿提供了休息的场所，又能满足孩子随时有可能产生的私密需要。3.专用围封材料——支持幼儿空间探索需要。幼儿园资源库中可提供轻便的块状平面材料，如纸板、KT板等，在板面四边做上插口，多个板块可以自由拼搭成各种形态的多样空间，更具探索的乐趣去。也可提供类似PVC管的框架类材料，结合各种色彩和材质的盖布，幼儿在封闭空间中也能随时撩开一个“小窗户”观察外面同伴的游戏情形。4.低结构、高开放——创造无限可能。幼儿园低结构材料由于其高度开放性的特点，一直以来都很受孩子们欢迎，但是其不固定的缺点又使孩子们在制作秘密空间时收到限制。对此，我们可以对低结构材料进行改造，通过给纸筒钻孔、增加支架、做插口等，使其可以固定并在短时间内扩大塑造空间，既不影响低结构材料原有的搭建功能，又方便幼儿根据需要制作秘密空间。反思与展望我们总是希望孩子合群，但真正的合群行为应该是在满足孩子基本需求的基础上，自然的产生。马斯洛的需要层次理论把人类复杂多样的需求从低到高分为七大类，并把其中较低的前四层，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要或缺失性需要。把较为高级的后三层，即认知需求、审美需要和自我实现需要称为高级需要或成长需要（growthneeds）。马斯洛认为，基本需要是高级需要的前提和基础，只有低层的基本需要得到充分的满足，较高层次的需要才能出现。[[][]郭本禹.西方心理学史[M].人民卫生出版社,2007:315.幼儿年龄越小，个体发展差异越大，在今天幼儿园这样的开放式游戏大环境中，幼儿的个别需要，尤其对隐蔽空间需求更容易被忽视。乍听上去，“开放”和“封闭”、“隐秘”和“小空间”等词语是相对立的反义词，其实不然，仔细揣摩不难发现，这里的“开放”不仅是指空间上的“打破各区之间的界限”，更是让“幼儿可以自由选择游戏材料，做自己想做的事，玩自己想玩的游戏，不再被限定‘各个游戏区只能玩指定游戏’”。[[][]冯鑫.基于儿童立场的班级区域环境改造[J].早期教育,2020(11),10.陶行知先生提出了生活教育理论的教学原则，即“六大解放”，解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，这里的空间包括开放性的大空间，也包括相对封闭的私人小空间，即使是在幼儿园这样的集体生活中，幼儿也有选择所处空间的权力。陶行知先生所说的“还儿童以自由”，更多的是心灵的自由，自由的心灵更容易获得积极的情绪体验，更有利于促进幼儿基本需求的满足，从而“解放儿童的创造力”