小学音乐通感能力发展的“动态”分析 论文

小学生音乐通感能力发展的“动态”分析摘要：通感能力主要是指让学生通过全方面的感知系统去综合感知音乐的美，更加注重音乐课程的实践性、人文性、审美观等教学内容。激发学生的学习兴趣让学生主动参与到教学活动中，丰富学生想象力。本文对小学生音乐同感能力发展展开探讨，根据小学生音乐通感能力发展的动态提出相关教学意见，希望可对我国中小学音乐教学提供新的教学思维。关键词：小学音乐；音乐通感；能力发展“通感”本是现代心理学和语言修辞学的术语，是一种有意识的心理活动，其主要作用为引导学生在学习一项知识时通过表象组合与转化创造出新的意向。如听觉与视觉的互通融化，能产生奇特的认知效果。音乐教学领域的通感是指在音乐体验过程中，由听觉引发其它感觉联动共应的心理现象。从而推动学生的联想能力，让学生的全思维能力快速发展。[1]特别在小学音乐教学中更加需要注重学生的通感能力培养，音乐更加注重学生的情感发展，是培养学生审美能力、创造能力的关键学科，同时学生的审美能力是一项长期的培养过程，教师只有做好学生通感的能力发展的动态分析，这样才能把控学生的发展方向，健康全面的发展。1．注重教学活动的设计，培养学生音乐感知能力如何能让学生的音乐通感能力快速的发展呢？这就需要注重培养学生音乐的感知能力，也就是听、赏的能力，学生只有通过仔细聆听音乐才能够真实感受到所听音乐中包含的丰富旋律和情感内容。首先，在教学活动中要激发学生的想象能力，不断增强学生的实际情感体验，例如，在指导学生演唱《小树叶》歌曲的教学中，教师可以通过视频播放树叶下落的场景，让学生能够更加真实的体验到自然环境中树叶的形象以及生长过程。随后再将歌曲的教学融入到视频中，进一步引导学生理解音乐形象、节奏、旋律与实际生活的联系，将视频影像通过音乐投印到学生的脑海中，促使学生形成音乐意象，这样在学习演唱这首歌曲时候学生的思维情感已经达到个人独特的理解，也就会主动的参与到音乐学习中，从而达到培养学生通感能力的教学目标。再比如在教唱二年级歌曲《再见吧冬天》时，先语言引导“同学们，在刚刚过去的冬天里，你们最喜欢在下雪天里做什么游戏呢？”“那我们大家一起来玩吧，现在我们的手里有一个小雪球，把它扔向远处，来，我们一起仍出去”在这样的语言引导下回想打雪仗的情景，跟着音乐“扔雪球”。在扔的游戏过程中感受歌曲的每一小节第一拍的强拍感受，然后随着音乐一起唱一唱。这样的教学活动环节既符合学生的认知感受规律，又避免用枯燥的语言讲解歌曲中的强拍的知识点，整个教学过程中学生的参与度很高、同时也很好的调动学生的积极性，学生在很轻松愉快的游戏氛围中解决了歌曲的重难点，课堂教学效果和课堂氛围都很好。教学活动的设计需要注意的是音乐的教学内容与学生的实际情感体验必须要建立在学生注意力集中的状态下。因此在教学中教师必须要管理好课堂纪律，时刻抓住学生的注意力。比如在音乐歌曲演唱的教学中，当教师在进行示范演唱时，教师要求学生跟着教师哼唱并且打拍子，或者在演唱过程中适当的停顿，穿插情感教育以及音乐意象的培养，这样会让学生的思维全程跟随教师，对音乐内容的感知就会进一步得到加强。2．重视思维情感的引导，提高音乐通感能力小学生虽然思维敏锐，对于音乐作品的感知能力较强，但是学生深入的理解音乐作品种丰富的情感内容是有点困难的。因为音乐是一项艺术学科，音乐作品中包含着作者丰富的思想情感。所以必须要让学生真正的感知到音乐作品中丰富的情感才能够唤起学生的情感体验，从而产生情感共鸣，从情感方面理解音乐作品，提高音乐通感能力。以音乐节奏教学为例，不同的节奏会展示出不同的情感，教师可以尝试将一首歌曲通过快放慢放的方式改变节奏，让学生聆听音乐情感的变化，这样学生对音乐的感知就是音乐审美，思想情感的认知，学生的情感将会从感知到感性认知到理性认知的生化。随后为了增强学生对于节奏的感知教师可以在教学活动展开四分、八分节奏的音乐游戏，如提出一个情感想象的情节“阳光很好，我们一起在草地上闻着花香走一走吧”的活动让学生随着四分音符的节奏“走一走”表现了音乐的整体是舒缓的情绪。通过“看着飞来飞去的蝴蝶，忍不住一起跑起来”让学生跟随音乐感受八分音符节奏的特点，通过不同的情感体验跟随音乐通过“走一走”或者“跑一跑”的方式去感受节奏、敲击节奏，让学生明白节奏的实际生活体验。这样的教学模式让学生从听觉、视觉、情感认识、自我感知等多方面理解音乐知识，学生的通感能力也就得到了提高。3．注重个性化的发展，提高教学针对性“个性化”是对学生主体人性关爱的价值标向。音乐教学培养通感能力、提升审美素质面对的是学生群体，具有合作教学的共性特征。但音乐学习追求的“审美领悟”最终要凭借学生个体力量才能顺利达成。音乐是一项艺术，每一名学生的艺术审美都有所不同，相同的音乐作品对于不同学生而言都会产生不同的情感体验。而艺术通感是通过学生全方面感知，所以也需要更加注重学生的个性化发展。音乐教学要“在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。其次，音乐教育专家的理论研究视角也关注到音乐感知的主体功能联动机制的激发，建构出“创造性教学法”，强调“培养学生的联想和想象力”和“发展学生的个性”，甚至细化到“为歌词编写旋律”“为歌曲编歌词”“为歌曲、乐曲编配动作”“用线条及色彩表现乐曲”“通过音乐形象自编故事”等创造性教学方法的创新建构。[4]以小学音乐作品赏析教学为例，在传统教学中，教师单一的向学生传输音乐作品的内在情感和音乐作品的创作手法，学生对于音乐作品的个人理解和个人情感体验得不到有效的落实。为了改善传统教学的不足提高学生的通感能力，教师可以将班级分为不同的学习小组，不为学生介绍所听到的音乐，而是提出开放性问题：“听完这首歌曲同学们在脑海中出现了什么样的画面或者你感受到了什么样的情感？”让学生结合教师的提问展开自主讨论，在小组内达成一致后再分享给其他的学习小组。教师再根据所有学习小组的讨论内容进行总结与分析，在将学生没有认识到的思想情感以及对音乐的认知偏差传授给学生，进一步促使学生全面发展。这样学生就能够在讨论过程中充分的将个人思想清高表达出来，强化了学生的个性化发展。其次教师还可展开针对性教学评价活动，每一名学生对于音乐知识的认知都是通过全方面感知得来的，音乐教育也是也是一种美学教育，教师可以通过视觉联动从美术角度来评价学生的音乐认识。可以让学生利用绘画将自己听到音乐作品后的情感认识画出来，以视听结合的方式展开音乐教学提高学生的通感能力。结束语：国内的基础教育音乐课程教学彻底改变了以往“教一教，唱一唱”的简单而机械的低效局面，解放思想，更新理念，研究状态非常活跃，由表及里、由浅入深、由零星到集中，逐步对学生音乐感知和体验的主体智慧功能着力开发，特别是瞄准“通感”机制探索音乐体验过程中丰富多彩的审美素质的培养规律，引领和促进了中小学音乐教学生动活泼、健康完美地发展。在中小学音乐教学中通感能力的提高对于学生的全面发展来说至关重要，教师要突破传统教育思维，采用多元化的教育手段培养学生通感能力，以为学生的全面发展打下良好的基础。参考文献：[1]杜陆伟.融通多元体验,感受音乐之美——浅议“通感体验”在小学音乐课堂中的运用[J].教育观察,2