《飞向蓝天的恐龙》教学设计

最新资料欢迎阅读《飞向蓝天的恐龙》教课方案《飞向蓝天的恐龙》教课方案《飞向蓝天的恐龙》是四年级上册《语文》(义务教育课程标准实验教科书)中的一篇课文，位于第八单元。这个单元以“科技创新”为人文主题，与《呼风唤雨的世纪》《电脑住所》《飞船上的特别乘客》以及《人造发光植物》(选教材读)一同，向学生进行学科学、爱科学教育和培育研究求知的兴趣;语文教课因素是经过阅读理解和语言实践，感觉科普文语言的特色。总结过去经验，《飞向蓝天的恐龙》与其余几篇课文对比，拥有以下几项共鸣：其一，师生对“恐龙”这个话题都比较感兴趣，但对恐龙的进化研究感觉很乏味;其二，简单在课文字面内容上“纠葛”，忽略词句实践和表达方法的学习;其三，对考古缺少认知，与“科学”这个主题吻合不密切;其四，课文较长，“点”“面”关系不好办理。鉴于实质，进行教课方案。教课目的、认识7个字，会写13个字。联合课文学习“轻快、矫捷、绝不相关、形态万千、茹毛饮血、无须置疑”等词语。、正确、流畅、有感情地朗诵课文。领会正确生动的语言特色。、练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、研究求知的浓重兴趣。1最新资料欢迎阅读教课流程课前预习：初读课文，认识生字词;尽可能多得认识“恐龙”的一些知识。一、导入新课，检查预习。、讲话导入：同学们好。科学技术不仅好改变此刻和将来，还能够穿越时空，复原亿万年前的世界，让我们更好的认识生命，认识地球，认识自然和人类。这节课我们学习--《飞向蓝天的恐龙》。、板书课题，检查预习。①借“恐龙”聊一聊地质及生物科学。主要加深对“中生代”和“白垩纪”的认识：中生代晚于古生代，早于重生代，自2.51亿年前至6500万年前，前后横跨1.8亿年。自老至新中生代包含三叠纪、侏罗纪和白垩纪。能够说三叠纪是恐龙的拂晓，以后在侏罗纪达到鼎盛，白垩纪时代，50%的生物灭绝，包含全部的恐龙。②读一读“字词”。对照阅读，谈谈自己的发现。第一组：粗笨、愚钝、茹毛饮血。第二组：轻灵、矫捷、腾空遨游。结论：第一组词语用来写“恐龙”，第二组词语用来写“飞鸟”，两者之间看似绝不相关，此间却包含了漫长的恐龙演化为鸟类的过程。二、理清思路，找出重点。、读过初步阅读《飞向蓝天的恐龙》，思虑这一课主要写了哪些2最新资料欢迎阅读内容?请关注每个自然段的重点语句。第一自然段：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最后变为了腾空遨游的鸟儿。第二自然段：在研究了大批恐龙和鸟类化石以后，科学家们提出，鸟类不单和恐龙有亲缘关系，并且很可能就是一种小型恐龙的后代。第三自然段：恐龙是如何飞向蓝天的呢?第四自然段：本来不会飞的恐龙最后变为了天之宠儿--鸟类，它们飞向了蓝天，此后开拓了一个崭新的生活天地。第五自然段：科学家们希望能够重现这一历史进度。教课重点：借助前两句阅读，领会语言正确、简短的特色;经过认识自然段粗心，掌握课文的主要内容。、综合这几个自然段，再联合课文题目想想，课文重点介绍了什么?是在哪个自然段详细介绍的?(定位课文第四自然段)过渡：那么这节课，我们就在科学家的引领下，穿越时空走进地球中生代时期，聚焦“恐龙飞向蓝天的过程”，去赏识科普文语言的出色。三、学习第四自然段。、默读初学，找出读懂长自然段的方法。、小组合作，以时间为序，将第四自然段分红三个层次，理清脉络。、组织沟通报告。教课因素：说明语言正确，生动。作者用常有的事物打比方，用3最新资料欢迎阅读“有些......有些......”的形式进行分门别类说明，再现了恐龙从微小到茂盛，从陆地到天空的演变过程。4、重点学习“它们中的一些种类......它们飞向了蓝天，此后开拓了一个崭新的生活天地。”一部分。科学家进行了哪些推断?选择自己喜爱的方式表示出来，如列表、导图、图示等等。一些猎食性恐龙-渐渐变小-树栖-滑翔-主动飞翔(鸟)一些猎食性恐龙-渐渐变小-地面上奔跑-主动飞翔(鸟)教课因素：科学推断(有依照的猜想-化石)。说明性语言要鉴于真切，表达需有理有据。关注最后一句话。抓住“不论如何，有一点无须置疑”是对上边的内容进行总结概括，形成看法。在写法上属于“先分后总”。四、梳理拓展。1、说明一件事情的方式好多：语言描绘、图谱、表格......请联合下边的提示，用自己的话谈谈恐龙是如何飞上蓝天的。、总结收获。语文因素：说明性语言的特色。科学教育：科学家沥尽心血，愈来愈真切地揭露着太古时期的地球实情。遥想当时，我们脚下便可能是恐龙生活栖息的地方!联系实质：有条件的同学或学校能够开启研学之旅--“诸城恐龙公园”。四、部署作业。4最新资料欢迎阅读、通读全文，发现问题，上网搜寻解决。、练笔。要求：以“恐龙”为话题，组织一段话，注意说明性语言的正确性。教课反省把以上教课方案落实在教课实践中，表现出以下三个设计原则。一是教为主导，学为主体。学生是讲堂的主人，教师不过推进学习连续、深入进行的组织者和引导者。不论是掌握课文主要内容的教课，仍是聚焦重点段落的学习，都在问题引领下，由学生独立或合作达成。讲堂是学生自主发现和个性创建的空间，也是由课文阅读走向生活阅读、科学研究的桥梁。二是凸重因素教课。为了防止在故事内容上纠葛，上课伊始即定位了“赏识说明性语言”的学习因素，在这个教课“要旨”的引导中，删繁就简，防止过多旁逸斜出。因为四年级还不要修业生掌握说明方法，能够在感觉和体验词句特色的基础上予以合理化浸透。三是一课一得，讲究实效。这是本单元最长的课文