小学数学幼小衔接的知识点

做好小学数学“幼小衔接”培养幼小生良好学习习惯从一个鲜活的案例引发的思考……要无缝隙“衔接”案例：丁爷爷的孙子今年3岁，从今年起，丁爷爷就开始培养孙子独立吃饭的习惯，虽然孩子吃饭速度慢些，衣服会弄脏，但丁爷爷坚持不懈。但每次去外婆家，外婆总是自告奋勇地喂小外孙吃饭，好不容易培养起来的吃饭习惯处在进两步退一步的境地。分析：孩子的外婆与爷爷由于在客观上存在差异，导致教育下一代的不同方式。但为了下一代的健康成长，两亲家不能各行其是，只有多沟通、交流，多理解、尊重，达成一致，在科学养育的前提下，做到无缝隙“衔接”，才能达到最佳的教育效果。思考：由此而想到了，我们的幼儿、小学教育是基础教育的根基。学前班与小学环境建设、学习内容、学习方式等方面存在着差度，不但在教法、学法上，在学习内容上也要搞好衔接，培养良好的习，使之过渡衔接做到合理性和科学性。通过摸索、实践谈谈自己的想法。一、养成认真倾听的好习惯，促进注意力延续。心理学指出:5-6岁儿童主动注意的时间一般不超过15分钟。做法：醒学生的学习情感，激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。主要采取鼓励的方法，听课特别好的学生，点名表扬。而对待不认真一年级学生想受到表扬，因此多鼓励、少批评的方法会更好一些。3、教学方法、手段的多样化与直观性。尽量利用教学挂图、幻灯片等教具吸引学生的注意力。采取故事、谜语开头，创设情景；加强动手操作，加深理解；以游戏的方式进行数学练习，这样学生在课习二、养成说的习惯。用数学语言大胆表达自己的观点，促进学大胆表达自己的想法，锻炼学生的思维和表达能力。课堂创造更多让学生发言的机会，注意学生用数学语言表达的准确性与严谨性。有时候，可以让学生之间进行语言交流，如利用“同桌互相让学生有更多表达自己见解的机会。三、养成独立思考、善于思考的好习惯。行十几减9的减法学习时，有学生对于：12-8=4、15-9=6等倒背如流，这些学小棒，通过学生动手摆的过程，让他们独立思考，再让他们说出算法的过程，再次进行独立思考是很有必要的。4、动手操作的习惯。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，例如，在教学“几比几多几，少几”的问题时，先从简单的入手，让学生摆一摆，第一行摆（4个○），第二行摆（6个△），摆的时候几多几，少几的算理。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步6个△比4个多2用6-4的兴趣，提高了运用知识的能力。5、“细心作业”的学习习惯的培养。小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：(1)认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求出重要的数字或字。(2)规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在有限的时间内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生做作业的积极性。(3)细心检查。检查是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真检查有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。(4）改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。每次判断完作业我要求学生他们对题目的理解。一年级数学学习习惯培养之点滴经常说好习惯受益一生，小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期，身受益。的问题。重抓了以下几点：1、听的习惯。听是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力的强弱，是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，示。一年级学生很单纯，都想受到表扬，因此正面引导的效果会更好一些。一年级学生因年龄的原因，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教2、想的习惯。数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我通常是引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一这样的”要好得多。十几减9的减法学习时，我刚开讲，就有学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解99的学输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维几乎就能全部调动学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。3、说的习惯。发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识毕竟有限。有些同学就说，老师为什么我举手，你也不叫我呀。所以我也经常利用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。另外，学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了。如果学生回5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是853个人，5+3=8，所以应该是8个人。”我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，最9极性也会起到一定的保护作用。4、动手操作的习惯。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，例如，在教学“几比几多几，少几”的问题时，先从简单的入手，让学生摆一摆，第一行摆（4个○），第二行摆（6个△），摆的时候几多几，少几的算理。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步6个△比4个多2用6-4的兴趣，提高了运用知识的能力。5、“细心作业”的学习习惯的培养。小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：(1)认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求出重要的数字或字。(2)规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在有限的时间内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生做作业的积极性。(3)细心检查。检查是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真检查有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。(4）改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。每次判断完作业我要求学生他们对题目的理解。一年级学生由于年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽学习的动力，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。小学数学“幼小衔接”初探温岭市大溪镇中心小学卢海燕成部分，是人才系统工程的重要环节。学前班与小学又是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排、学习内容和生活制度方衔接，小学和幼儿园都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠拢，在学习内容上也要搞好衔接。如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学，通过调查、实践谈谈自己的一点体会。一、关注态势语言，关注儿童的情感。果。⑴利用态势语言组织教学，用无声语言实现师生的双向交流。在平时的教学过程中，学生学习认真做得好时，老师竖起大拇指表扬学生，而做得不够好时，用噘嘴摇头不否定，当学生在做小动作时，摸摸学生的头、扳动作……这样富有情感的态势语言既使学生专心于学习，而且保护了学生的自尊，这样的语言会比有声言语的批语更有说服力，更能让学生乐于接受。⑵教师要关注学生的态势语言，及时调整学生的学习状况。列的因素使他们不能想说就说，想做就做，即使有不满意、不懂、不会的地方大多藏在心里，但却表露在动作、神态上。如有一次听课，教者为了提高学生学习态势语言，学生的皱眉、笑脸、举手的踊跃与迟缓、回避的眼神等都反映了学生当时的学习心态，正如《数学课程标准》中所说的：“对数学学习的评价要关注之一。⑶建立师生双方配合约定的态势语言。通过约定的态势提高数学的趣味和教学的节奏。如在讨论、操作等分组活动中，关回归座位正常状态，自然地进入下一轮的学习。二、幼小衔接中数学学习内容的整合单双数；10以内数的组成；加减运算，20以内数的不进位加法、不退位减法；口头应用题教学；认识几何形体；时钟；等分；认识人民币等等。小学一年级数以内数的认识、加法、减法、用数学、分类、童对学习数学失去了信心；二是老师过多的“炒冷饭”，这样又使儿童对知识失因此，在数学学习内容中应注意：1、直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。数学运算的过渡。例如：在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难；通关系的同时，初步渗透连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想，有建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。2、内容设计有弹性，关注不同学生的数学学习需求。课堂教学要满足所有学生的数学学习需求，在内容的选择上体现一定的弹性，满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。例如，可片面追求解题的难度、技巧和速度。3、找准学生学习起点，关注数学学习中认知、情感发展的阶段性特点。级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。平整合起来，体现“做数学”的理念。让学生收集信息、组织信息、处理信息，并有意识地渗透统计思想、比多少的问题意识，拓展了学生“玩”的学习资源，使学生玩中学，玩中思，玩中悟、玩中乐的情感体验。三、设计具有生活化的课外作业养成应用数学的意识。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学家庭作业。（1）可操作性作业他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。处理需求更为强烈。如教学8、9的认识及组成后，回家用8根或9根小棒摆两个小图形，比一（2）趣味性作业根据小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们充分情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。一数每种图形各有几个，再比一比谁多谁少。学习10的认识后，布置学生编一首凑成10的儿歌。实践证明，这样的作业能激发学生的学习兴趣，充分调动学新精