语文课堂小组合作问题多多

语文课堂小组合作问题多多学期伊始，我反思良久，决定大胆尝试一回，以便紧紧跟上教改的步伐。如何摒弃课堂上的无效合作呢？我想谈一下我的困惑与感悟。首先，关于小组合作学习我一番尝试后，还是稍有收获的。我觉得无论运用哪种教学模式进行教学，都不能生搬硬套，要结合实际情况吸取其精华。毕竟教学不是作秀，合适我们的教学方法不是三天两天就能形成、推广的。我从培训小组长开始，训练他们如何组织小组讨论、如何管理小组常规，指导他们带领小组成员设计组名、商议组规、设计小组口号，教会他们如何每天定时组织小组反思。然后，我把小组合作流程用一节课的时间宣讲给学生，在课堂上耐心而又细致地训练学生什么时候该干什么。当我终于将课桌摆成了小组合作的样子时，我又陷入了沉思。尝试不几节课，我便发现语文课堂小组合作存在的问题多多。具体表现如下：第一，合作学习的习惯没有形成；近年来语文教学改革虽然初有成效，但应试教育的阴影依然存在，如此背景下，大多数学生都不懂小组合作学习的习惯，仍然不习惯独立思考、自行解决问题，更不懂团队合作意识。另外，我们老师也没有认识到小组合作学习的重要性，只注重完成教学任务，认为课堂上小组合作学习就是浪费时间。第二，小组合作学习形同虚设；小组成员之间应当相互合作,共同实现学习目标,合作成果属于小组每个成员。但我发现部分学生不积极参与或不参与合作,完全成为课堂的看客，有种坐享其成之感;有的学生只顾自己学习,对别的成员视而不见;有的装腔作势,有的独霸舞台一人畅言。另外，展示小组合作成果时，学生的“我认为”和老师的“按你的理解”等无视其他组员的说法,都要彻底杜绝。第三，不合理安排合作学习的过程教师在小组合作学习前，不预先合理分配时间，也不预设每个学生思考作答的时间，小组合作真正进行时，学生不会带着疑问去学习。还有是我们教师提出问题后，学生就立即展开小组讨论，根本没有独立思考的过程，久而久之，一部分学生便产生依赖思想，从不思考问题应当如何解决，后果自然而知。针对以上问题，我再次深刻反思，决定采取一些对策以提高课堂合作的有效性。首先，培养学生的小组合作学习习惯。要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。其次，对学生进行有效分组。有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时,必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素,破除日有的小圈子,让不同特点的学生取长补短、优势互补,让每个学生都能发挥出自身的能力和水平,这样既能提高学习的效率,也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时,不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色,每个人既各负其责,又分工合作,共同实现学习目标;而且成员之间的职责动态调整,每个学生可尝试不同的角色,从而得到全面发展、全面锻炼的机会。再次，对课堂内容进行有效预设。在学生展开小组合作学习之前,教师应让学生理解学习目标,同时优化问题的设计,题目既不能过难,也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标,久而久之产生畏难情绪;太过容易则让学生失去讨论的兴趣,达不到合作学习的目的。因此,语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点,将那些争议性的问题作为合作学习的内容,通过让学生互相启发,实现观点的碰撞。只有这样,学生讨论起来才有积极性,才有解決问题的动力,进而通过互相交流掌握知识。另外，我们在对小组合作学习进行点评时,要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合,并侧重于对过程的评价,也要注意集体评价与个人评价相结合,侧重于对集体的评价。在开展评价前,我们要明确评价标准,让学生了解不同评价的差异,以切实