2020年部编版小学语文四年级下册第三单元《畅游诗海》学案

第三单畅游诗海每一首诗都是一首歌寥寥数语或短短几行便唱出了无限心事故园、对亲人的魂牵梦绕春逝秋凉的遗憾感伤光明理想的不懈追求……都在我们的低吟浅唱中流泻而出。古今中外，时代、国度或许不同，但诗歌中对真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。我们用诗歌分享喜乐，用诗歌治愈伤痛。在本单元的学习中我们将聆听冰心的纸短情长感叹艾青的激情澎湃静赏叶赛宁的心灵微波，领悟戴望舒的温柔多情。我们吟唱诗歌，走进诗歌，畅游诗海，凝练诗心。本单元是诗歌单元选编了中外名家的几首短诗让我们初步了解了现代诗的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感，在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。分类

具体内

内容简

教学要

课时安短诗三首

这三首短诗或回忆自引导学生初己的童年时光表达对大步了解现代诗的海的挚爱表达对母亲的一些特点，体会眷恋热爱之情都反映了诗歌的情感，并冰心诗“爱的哲学的思能进仿创

2课时课文

绿

想内核。诗人用诗意的语言描绘了春天到处都是绿色木小草在春风吹拂下来回摆动的景象，抒发了对绿、对春天的喜爱和赞美之情。

作。感受作者对“绿色的赞美，对春天的讴歌，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

1课时白桦

这首诗以白桦为中心意象不同角度描写了白桦的美美了白桦高尚的品格，传达了诗人对白桦、对大自然强烈的热爱之情。这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗人以清

体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。引导学生大

1课时新美的语言引导人们到胆想象，从中感在天晴了的雨后的小径中走一走悟自然美，激发时候一“天晴了的时大自学生热爱生活、

1课时然所展示的动人景象以及

热爱大自然的思综

融入自然近自然的自由想感情。快乐。引导学生明确编辑诗集的注合性学

轻叩诗歌大门

小组合作编小诗集办诗歌朗诵会。

意事项，注意诗歌朗的形式内容的确定，

1课时习

加强对诗歌的积累和理解。语文园地

交流平台识字加油站词句段运用日积月累

交流感悟现代诗歌的一些特点。通过古代文人名识记汉字。体会描写颜色的优美句子；仿照写小诗。积累名人关于诗歌的特点的名言。

回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点学写小诗；学会通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。

2课时文本分析教学目标

9诗三首三首短诗都是选自冰心的《繁星》诗集，这些“零碎的思想”反映了冰心的“爱的哲学诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄教学过程中可以立足反复朗读感悟想象画面品味生活感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。1.会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响”等词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。教学重点

有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。背诵诗歌。

教课学品读诗歌体会诗歌的时难情感，模仿写短诗。安点排

2课时会认“漫、涛个生字，会写“繁、灭、藤”个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。反复朗读课文，熟读成诵。读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。一、激导入，揭示题1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件，教师谈话导入。导语漫漫夜空有繁星的闪烁而璀璨夺目活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。2.板书课题。1.介绍作者。冰心（1900—1999

二、初课文，检测习原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁被称“世纪老人冰心的第一部诗集诗集收入诗人从年冬至秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》是冰心在印度诗人泰戈《飞鸟集的影响下写成的用她自己的话说将一“零碎的思想收集在一个集子里主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。大声地朗读课文，读准字音，读通句子。检测字词预习情况。出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的：fánmànmièténɡluóxītāoduǒ繁星

漫灭

藤萝

膝上

波涛

躲到◆需注意字音：“膝”读“xī不要读成“ī是后鼻音，不要读错。◆需注意字形：“繁”是上下结构，左上部是“每要写错”是上下结构，右下部是“氺不要写成“水是左右结构，左边是“要写成“身4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、有有眼，读出奏环节一：朗读《繁星（七一发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。读出节奏：这些事——（破折号表声音延长）是/永不漫灭的回忆：是”后停顿，稍重读，表强调）月明的/园中，藤萝的/叶下，

（下面两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）母亲的/膝—上——。膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）环节二：朗读《繁星（一三一比较思考：现代诗与古诗之间的相同，都有诗“韵读出节奏：大海啊——！哪一颗星/没有光？哪”读ni”和“一”合音，是指数量时不限于一）哪一朵花/没有香？（连续的“？反问语气，读出强调意味）哪一次我的思潮里—没有/你波涛的清—响—？”同音成韵，是“nɡ”的韵脚）3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。4.理“思潮比喻的说法指作者的思想情绪如潮水般汹涌、起伏不平。环节三：朗读《繁星（一五九自由朗读：母亲啊——！天上的/风雨来了，鸟儿/躲到/它的巢里；里”同字成韵，是“e”和“”的韵脚）心中的风雨/来了，我/只躲到/你的怀—里——句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）小结：读着读着我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。设计意诗和音乐一样生命全在节奏生朗读现代诗与朗读古诗的比较，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。四、课回顾，交流获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结同学们节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读了她繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如；我们了解了现代诗人的一些特点，如；也知道了朗读现代诗歌的一些方法，如。有部分同学，如等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！2.引导学生交流收获。自由交流并积累学习方法。摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作设计，巩固升完成本课对应训练。1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。体会诗歌的情感，接受诗歌美的熏陶；模仿写短诗。一、温知新，导入课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。繁星

漫灭

藤萝

膝上

波涛

躲到2.教师激情导入新课。导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。二、研课文，重点究（一）有声有色，读出想象环节一：想象《繁星（七一延长顿逗：指导破折号读法和“中”停顿并增加音长。教师示范朗读。补白想象：学生仿照朗读，展开想象。想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新）4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。环节二：想象《繁星（一五九1.想象“风雨导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。预设情：风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……2.经历“风雨想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？预设困：难、挫折、痛苦……3.理解词语：（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？（不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情所以说成是“心中的风雨（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态对母亲的依恋之情也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大）小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的空间，蕴含着丰富的想象。设计意：诗是无形的画，画是有形的诗。在探和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点（二）有情有思，读出情感环节一：悟情《繁星（一五九品读“风雨在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。◎1900年出生的冰心小便体弱多病生病就会想起亲啊……◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……（风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋环节二：悟情《繁星（一三一情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。◎我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。◎每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。

—心自传》——《往事》（大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……）3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三：悟情《繁星（七一1.品悟月明月是中国人心中共同的情怀举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？（对母亲的思念2.体会情感母亲给予我们生命养育我们长大谁言寸草心……在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？（母亲的慈爱小结通过探究学习我们又发现了现代诗同古诗一样也是用来抒发心中的情感的。设计意：诗是强烈情感的自然流露，通过读出象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。（三）大声朗读三首《繁星师巡视，抽查背诵。三、拓阅读，学有获朗读现代诗集《繁星·春水摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁星”诗体。（1）仿写《繁星（一三一草原啊！哪一棵草没有叶？哪一只果没有汁？哪一次我的睡梦里没有你翻滚的绿浪？（2）仿写《繁星（一五九（一）（二）书籍啊！沙漠的旅人渴了，他会去寻找绿洲；心中的沙漠来了，只有你降给我甘霖。

老师啊！地上的尘土来了，大树用枝叶挡住风沙；心中的尘土来了，有你为我拂去迷惑。四、背积累，作业计摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。背诵这三首短诗。完成本课对应训练。◆合作学习诗歌《繁星（七一导语：无论是自然景观，还是人文情怀，在作者的心中都是难忘的。在一遍遍的朗读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。看看《繁星（七一同的字吗？相同的音吗？这就是诗歌的特点别自由首诗就没有相同的音，但是它仍然能读得朗朗上口悦耳动听看看小组合作要求谁大声地读给同学听？（出示PPT）师：一边读，一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。（生交流）师：你有什么发现？生：我感觉到了作者的悲伤。师：这是你的感受吗？师：其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法……生：我觉得是永不磨灭的回忆我仿佛看到了作者在藤萝的月下坐在母亲的膝盖上……师：你看到了诗歌的画面，真好！生：我们虽然没有经历过这样的事情但是从冰心奶奶的诗句中我看到她是流着泪创作这首诗的。师：你还会感受到什么呢？生：我不仅看到了作者难忘的事情还想到了自己的永不漫灭的回忆作者有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面。师：同学们都在字里行间体会到了情感一首诗就是一幅画啊没有画面我们就体会不到情感。月明的园中，这是怎样的一轮月啊？生：月光皎洁。师：诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见。你看—（生看）师：好看吗？在这样的月下，你想干什么？生：凄凉的……师：这一段抒情动人。其他的同学有什么想法呢？生1：我想闻一下，看月亮中是否有相思的苦味。生2：我想在月光下和家人聊天。生3：吃月饼、话嫦娥……生4：我想看着明月，听母亲讲故事。师：孩子们，当你的眼前有这样的画面，你读得就不一样了。谁能把画面放进诗中读一读？（生读）师：真好啊，当加入合理的想象，诗歌就变得立体丰满起来。谁还读？（生读）师：是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会有停顿，停顿就是空间，可以把想到的看到的放进去。孩子们，现在我们就好像来到了月明的园中，静下心来，想象天空有一轮明月，我们仿佛坐在月下，想着这首抒情的诗。（生读诗歌师：这些往事论是发生在母亲的膝上是藤萝叶下都是无法漫灭的。你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？生1：有一次，我和妈妈在小区里烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈抱着我……生2：我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了……师：破了的衣服……生3：我家的小猫死了……师：你故去的朋友……生4：暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星……师：夜空的星星、碧绿的草原，都是难忘的。生5：看到狗，我转身逃跑了……师：凶恶的小狗，热心的朋友。在我的童年中，都会有这样难忘的历。生6：爷爷生病了……师：我们的记忆中虽说有许多令人痛苦的往但也不乏美好的过往把你认为美好的画面，用诗歌的语言记录下来……赏析：这一部分的读，是为了读出诗歌的味道，找出诗人写作诗歌的密码。在老师的引导下，学生能够勾连起生活，很不错。不足的地方是，学生沉浸在诗人生平的凄惨中，所列举的事例也多是不幸的。如果老师在这时拓展一下选材，可能教学效果会更好。我一向认为语文课目标要明确，环节要简洁，过程要简单，方法要精当，上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程就像蝴蝶的一对美丽的翅膀美丽是要渐次展开的，要惊喜不断，而不是一览无余。诗歌课很难上因为不可预知性的因素太多非常考验上课的老师既考验教师的教学经验，也考验朗读技巧，还考验心灵的智慧。但我愿意尝试，因为我喜欢诗歌。应该说，这节课基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜学生在课堂上的表现也足以让我们感到惊讶他们点燃的思想火花其光焰也足以照耀我们的心灵整节课结构紧凑环节简单方法的渗透是自然而然的许多地方的点拨也差不多是四两拨千斤的，我相信这节课学生应该是有很多收获的。10文

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都本是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是分绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色析的，读后，我们深受感染。教学目标

会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩绿”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描绘的“绿受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。教教学有感情地朗读课文诵课学重文。理解作者所描绘的“绿难点点

感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

课时安排

1课时一、激导入，揭示题1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，例如贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能举一些例子吗？（生背诵诗句玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦江花红胜火，春来江水绿如蓝绿江南岸，明月何时照我还”……）诗人艾青也喜欢绿色在他的笔下绿是多姿多彩的是铺天盖地的……这节课，我们就来学习他的诗歌——《绿2.板书课题，齐读课题。二、初课文，检测习1.介绍作者。艾青（1910—1996

原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。他的成名诗作是《大堰河——我的保姆又陆续出版了诗集《北风火把明的通知》等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点》是诗人写于纪70年代末期的一首抒情小诗。大声地朗读课文，读准字音，读通句子。检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的：pínɡjǐchāhuī墨水瓶

挤

交叉

指挥◆需注意字音、字形“瓶”是后鼻音，读ínɡ要读成pín写时倒数第二笔是““叉”是多音字，在文中读“chā书写时末笔是点，不要漏写。◆多音字chā交叉dé得到chǎ叉着腿

得de跑得快叉

chá叉住了děi得亏chà分叉（2）重点词语释义。［出奇特别；不平常。［重叠（相同的东西）一层层堆叠。［交叉①几个方向不同的线条或线路互相穿过。②有相同有不同的；有相重的。③间隔穿插。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再课文，整体知1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。预设：这首诗具体描绘了春天生机盎然的绿要引导学生仔细体会划分诗歌层次没有统一的标准，只要学生言之有理，言之有据，教师都应予以肯定。◆结构梳理：第一部分（第1节眼前铺满绿色。第二部分（第2、3节绿满四周。第三部分（第4、5节绿动静皆美。2.指名朗读第1节，初步感知绿意。思考：这一节运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？预设：抓住“好像”和“到处”二词，引导学生思考这一节运用了比喻和夸张的修辞手法。3.指名朗读第2节，深入感受绿景。思考1）春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……我还知道碧绿、草绿、青绿、豆绿、葱绿、橄榄绿、苹果绿、荧光绿等。（2）这一节是怎样具体描写“绿”的？明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”二词总括绿的整体形象。4.指名朗读第3节，感受绿的事物多。思考1光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？明确绿已经映入了诗人的心里带着一颗诗意的心来看世界然连风、雨、水、阳光都是绿的了。（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？课件出示：风中的________是绿色的；雨中的________是绿色的；水中的________是绿色的；阳光下的________也是绿色的。预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。明确示例）风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。5.指名朗读第4节，感受静态的绿。思考：这一节是怎样描写“绿”的？明确：这一节着力刻画静态下的绿中叠叉”再次写出了绿的繁多。6.指名朗读第5节，感受动态的绿。思考：这一节描绘的是什么景象？明确：这一节写的是风吹过绿树绿草它们随着风一起摆动的情景在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。7.齐读全诗，探究其他知识要点。（1）这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。体会为何所有的“绿”会随着节拍飘动。明确：在风的吹拂下自然界中的绿色事物会随着风摆动而诗人将眼中所见的场面通过想象大到世间的一切事物它们也随着一起飘动”其实也是生命力的流动。（2）这首诗有什么特点？明确：想象丰富。诗不是一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野绿色的山林色的草原绿色的海洋绿色的天空，绿色的心情绿色的希望……本诗寄寓的感情丰富而深刻诗人要传递给我们的应该不是一片绿色的景色联系时代背景诗人讴歌的是心中的绿色的希望和一个充满绿色的时代。四、拓阅读，赏析段（篇过渡：诗人艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说带给你怎样的感受。1.课件出示阅读片段，指名朗读。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的飞来峰上层层叠叠的树木有的绿得发黑深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。

——选自宗璞的《西湖漫笔》2.阅读与交流。（1）文段表达了作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情（2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受这一段文字描写了作者雨中去访灵隐寺路上感受到绿天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的清幽细雨的润泽下道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净）五、指仿写，学有获过渡：诗人艾青喜欢绿色他写得多么富有诗意呀你喜欢什么颜色呢？你能仿照课文再写出你喜欢的颜色的诗歌吗？示例：蓝好像蓝色的染缸砸破了，到处都是蓝的……到哪儿去找这么多的蓝：靛蓝、藏蓝、浅蓝、水蓝、湖蓝、天蓝……蓝得发黑、蓝得出奇；打的雷是蓝的，闪的电是蓝的，下的雪是蓝的，空气也是蓝的。所有的蓝集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地缠绕在一起。突然一片云，好像导游小姐在引导，所有的蓝就整齐地按着韵律贴合在一起……六、背积累，作业计摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。背诵课文。完成本课对应训练。◆拓展延伸，深入感受生机盎然的绿师：绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗绿更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命绿色”真是具有永恒的魅力啊！读完《绿》之后，它带给你怎样的快乐，是否让你有了一些感受、收获？就让我们尽情地到“秀吧”展示击“秀吧生1：绿是美的，绿是自然的。绿一棵草，是一片叶，是一枝柳，是一道亮丽的风景线。师：点出了绿的自然属性。生2我爱绿。绿是“绿树村边合，青山郭外斜是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风是自然风光。师：能结合诗句畅谈自己的感受，真不错！看来大家积累很丰富啊生3：绿是层层梯田，绿是片片森，绿是和平的橄榄枝，是人们心中对美好生活的希望。师：将绿具体化了，点明了绿的内涵。生4：绿是一首歌，让人魂牵梦萦；绿是一幅画，让人赏心悦目。师：再次深化了绿的内涵，比喻句形象生动。生5：绿的胸襟是宽广的，它教人奉献与关怀。师：这位同学秀出了绿的作用，很好。还有哪些同学愿意试一试？……师：在一些同学的带动下，大家的热情很高，参度也很高。我很高兴，同学们的表现都很棒若能有更多的同学走上台秀一秀就更是锦上添花了正所谓“大家好才是真的好啊纷纷点头，一片开心的笑声）赏析：在这个教学片段中，教师采用“秀吧”展示的方式，积极引导学生上台畅谈自己读完课文后的感受在一片轻松愉悦的氛围中深入感受了生机盎然的绿。教师拓展得当，学生们谈得开心，收到了良好的教学效果。古人云读百遍，其义自见非常有道理，在这一堂课的教学中，我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界欣赏了大量的关于绿色的图片用图片冲击学生的眼睛然后通过自读来感悟全诗对全文有一个总体的把握这恰恰遵从《义务教育语文课程标准育语文课程标准注重激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学、再小组交流的形式，有利于学生的独立思考。11桦《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、文雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，亭亭玉立，表现出一种高本洁之美。白桦挺拔、高洁的气质与品质正是高尚人格的象征，因此，这首分诗也蕴含着对白桦一样品格的人的赞美。诗歌对白桦树的描绘极为成功，析既有色彩上的鲜明变化，使人视觉上为之振奋，又富有动态的变化，散发着人的灵性。教学目标

会认“绣、潇、绽”等8个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，正确读写“白桦、毛茸茸、潇洒”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会诗的大意，感悟诗人笔下的白桦形象。感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学重点

积累文中的重点词语感情地朗读课文解诗的每一层意思。

教学难点

体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。

课时安排

1课时一、激导入，揭示题1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语推开我们卧室的窗放眼望去我们会看到一些树这些树或高或矮，或茂密或稀疏，或翠绿或金黄；这些树沐浴在阳光下，享受轻风的吹拂；这些树流淌着生命的气息勾画成我们眼前亮丽的风景……今天我们要学习的是苏联诗人叶赛宁的诗《白桦们来欣赏一下，他是怎样描写窗前的白桦的。2.板书课题。二、初课文，检测习1.介绍作者及有关资料。叶赛宁1895—）

俄罗斯田园派诗人，生于农民家庭。他的早期诗作描写农村自然景色美化宗法制农民生活1924年版的轰动文坛的诗《莫斯科酒馆之音示了他抑郁消沉的心灵。在抒情诗上的突出成就，使他成为20世纪杰出的俄罗斯民族诗人。他的代表作品有诗集《苏维埃俄罗斯斯抒情长诗《忧郁的人》等。白桦

落叶乔木，树干可达高，50米粗。有白色光滑像纸一样的树皮，可分层剥下来。白桦喜欢阳光，生命力强，木材可供一般建筑及制作器具之用，树皮可提桦油。白桦树孤植、丛植于庭园、公园的草坪、池畔、湖滨或列植于道旁，均颇美观。白桦树是俄罗斯国树，是这个国家的民族精神的象征。大声地朗读课文，读准字音，读通句子。检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的：huàtúrónɡxiùxiāo白桦

涂上

毛茸茸

雪绣

潇洒suìménɡlónɡjìxiámǒ花穗

朦胧

寂静

朝霞

抹会认的：zhànhuīchánɡyánɡ齐绽

金晖

徜徉◆读准字：“绽”读zhàn要读成diàntú不要读成tóu胧、徜徉”都是后鼻音”读“rónɡ要读成“rōnɡ”或“r◆多音字mǒ（抹黑）抹mò（抹石灰）mā（抹布）◆形近字例：涂（涂抹）——徐（徐缓）途（路途）——除（除外）胧（朦胧）——眬（蒙眬）珑（玲珑）——拢（合拢）◆书写指：旁，不要写成“目”旁”右部的两横，上长下短。（2）重点词语释义。［潇洒（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。［朦胧①月光不明。②不清楚；模糊。［流苏装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。［徜徉闲游；安闲自在地步行。［姗姗迟］形容来得很晚。［白雪皑］白的积雪银光耀眼。皑皑，洁白的样子，多用来形容霜雪。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、研课文，重点究1.指名分节朗读课文，整体感知。思考1）白桦是本诗的中心意象，通过作者的描写，它给你留下了怎样的印象？预设：此题意在引发学生加深对诗歌核心意象的理解把握主要内容结合自己的阅读体验来回答，没有标准答案。如：白桦肃穆、纯净、圣洁；冬天中挺立，又格外坚定；毛茸茸又显得温暖活泼。（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。预设：采用不同的标准，可以将诗歌划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。◆结构梳：第一部分（第1节写“我”的窗前有一棵白桦。第二部分（第2节白桦在雪花中的美。第三部分（第3节白桦在朦胧的寂静中的美。第四部分（第4节白桦在朝霞中的美。2.引导探究，赏析品鉴。（1）指名朗读第1节，体会白桦的特点。预设：师：这一节诗人主要突出了白桦的什么特点？生：总写了白桦的洁白的特点。师：是怎样体现的呢？生1：运用了比喻的修辞手法，用银霜”和“雪花”形容出白桦树通体洁白的形象。生2：一个“涂”字准确表现出桦主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一生洁白的喜爱，突出白桦的高洁。（2）指名朗读第2节，体会白桦的枝叶美。预设：师：这一节诗人是怎样描写白桦的枝叶的？生1：紧承上文，白桦披着一身雪花，那未完全脱去叶的树枝上落满了松软的积雪毛茸茸”的白色的树梢尖儿映衬着紫色的树枝，仿佛给桦树镶了一道“雪绣的花边儿那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。生2：作者极尽想象，运用比喻的修辞手法，赞美雪后的桦树傲寒挺立的形象。师：这一节描写极为精彩，让你想起了哪些经典的古诗词名句？生1我想起了唐代诗人岑参的名句一夜春风来千树万树梨花开生2我想起了唐代诗人元稹的名句笋石千株玉万树松萝万朵云……（3）指名朗读第3节，体会白桦的气质美。预设：师：这一节突出了白桦静中有动的气质美，具体是怎样描绘的？生1寂静”用“朦胧”来修饰，这是用视觉来写听觉，运用了通感的手法，写出白桦含蓄而高洁的精神玉立”写出它的挺拔，写出它的气质，写出它的非同凡响。生2灿灿的金晖白桦绚丽辉煌着”与“玉立”相呼应，两个动词突出静静挺立的白桦不失一种特别的动态美。（4）指名朗读第4节，体会白桦的形态美。预设：师：这一节诗人是运用什么修辞来描写白桦的？生：运用了拟人的修辞手法。师：是怎样来具体描写的？生：诗人把白桦置于朝霞的映照之下徉”用拟人的手法准确而细腻地描摹了朝霞生成的过程姗来迟”的朝霞更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意；一个“抹”字写出了朝霞的多情，在皑皑白雪的衬托下，白桦闪耀着圣洁的光华，那样洁白，那样傲岸。四、课回顾，感悟华预设：男女生交换朗读课文，总结一下学习感悟。示例1）诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁挺拔它是高尚人格的象征这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象、气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。五、背积累，作业计摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。完成本课对应训练。◆品读感悟，深入体会白桦的形象师《白桦》以白桦为中心意象从不同角度描写它的美。诗中的白桦树，既具色彩的变化又富动态的美感读完本诗你觉得诗中的白桦具有怎样的形象？生：纯洁。师：你是从哪里感受到的？生：我是从“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这诗感受到的。这里运用了比喻的修辞手法，用“银霜”和“雪花”形容出白桦树通体洁白的形象。师：回答得很准确读着这句诗我们仿佛看到了一棵洁白的白桦树玉立雪中的情态。还有哪些同学愿意谈一谈？生我认为雪后的白桦傲寒挺立，我是从第诗感受到的雪绣的花边洁白的流苏”让这种挺立之美形象化、具体化了。生2：我认为雪后的白桦具有含蓄之美，我是从3节诗感受到的。你看白桦“在朦胧的寂静中”玉立着灿灿的金晖里”闪亮着，不正是它含蓄之美的表现吗？生3：我认为雪后的白桦具有宁静之美，我是从第4节诗感受到的。你瞧，白桦“四周徜徉着姗姗来迟的朝霞那样洁白，那样宁静。师：是的，白桦纯洁、挺拔、含蓄、宁静，既具色彩的变化，又富动态的美感它是高尚人格与高洁形象的化身白桦形美神更美由此你联想到了哪些具有类似品质的植物呢？结合课文说一说吧。生1：我联想到了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花。生2：我联想到了“遥知不是雪，为有暗香来”的蜡梅。生3：我联想到了“大雪压青松，青松挺且直”的松树。生4：我联想到了“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹子。……师：同学们的联想可真丰富，让我们对白桦纯洁挺拔、含蓄、宁静的形象感知得更深刻了，课下可以品读更多相关的诗歌，加深印象。赏析在这个教学片段中教师充分发挥了学生的主体性调动学生丰富的联想积极思考在发散的思维中加深了对白桦形象的理解同时进行了拓展，丰富了学生的素养，使课堂收到了良好的效果。这节课结束了，我有这么几点想法：要想上好一堂课，除研究课本外，还必须研究学生、研究课堂，不仅要研究教法，更要研究学法。知己知彼，才能百战不殆。激发学生兴趣非常重要，而要想激发学生兴趣，必须充分地了解学生，这就要求我们老师一定要走下讲台多和学生交流看看学生们关心什么想要什么，反感什么有的”才能“放矢语文教学，贵在读。俗话说得好百遍，其义自见此，老师们要想方设法激励学生去读课文，也许一开始是强迫的，但只要坚持一段时间，相信会有不少学生喜欢上阅读的而只要学生能爱上阅读学好语文就不在话下了。教师必须熟知文章能从各个角度分析文章并能站在更高的层面理解文章主旨。只有这样才能更好地驾驭课堂。了解现代诗歌的一些写法，如运用比喻、拟人的修辞，运用借物喻人、象征等手法解诗人描写的物的特点和象征意义悟诗中蕴含的深刻道理，结合自己的生活体验发表自己的见解帮助学生树立信心立正确的人生观。12

在天晴了时候《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤文蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为三小节，语言清本新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是分让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。析

四年级学生具有活泼好动、思维活跃、表现欲强、敢于创新和想象力丰富的特点具有一定的认知水平但毕竟他们年龄还小活经验有限，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在教学中，宜采用多种教学手段相结合的方法去教学，从而达到最佳的教学效果。教学目标

会认“炫、怯、曝”等6个生字，正确读写“温柔、炫耀、胆怯”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会这首诗所包含的思想感情，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。教

通过有感情地朗读，逐

教

引导学生大胆想象，课学层次理解重点字词、关键句重子，体会诗歌所包含的思想

学从中感悟自然美学时难生热爱生活大自然安

1课时点感情。

点的思想感情。

排一、激导入，揭示题1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语：同学们，在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得在空气中充满的泥土味儿吗？不管你有没有这样的经历现在让我们一起去感受一下大自然美丽的情怀去学习一首清新的诗歌——《在天晴了的时候2.板书课题，齐读课题。二、初课文，检测习1.介绍作者。戴望舒1905—）

浙江杭县（今杭州）人，现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人的早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇；后期诗作表现出反抗精神，情调趋向明朗。其生前结集出版的诗集有《望舒草望舒诗稿灾难的岁月》等。大声地朗读课文，读准字音，读通句子。检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会认的：xuànqièpùchìshèyùn炫耀

胆怯

曝着

赤着

涉过

晕皱◆读准字：“怯”读“qiè能读成“è”或“ì和“晕”都是多音字，在文中分别读“pù”和“yùn◆多音字pù

曝晒

yùn日晕曝

晕bào曝光yūn晕倒◆形近字例：炫（炫耀）眩（眩晕）

曝（曝光）瀑（瀑布）（2）重点词语释义。［炫耀①照耀。②夸耀。［尘垢灰尘和污垢。［胆怯胆小；缺少勇气。［阴霾霾的通称。［晕皱把水表面吹得起波澜。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、深研读，欣赏景自由朗读诗歌的第1节想一想诗中描写了哪些雨过天晴的景物用横线把景物名称画出来。指名反馈。生：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。3.找出相关的诗句，读一读，结合词语，想象画面。（1）给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔设：合“凉爽”和“温柔”理解）师：怎么理解“凉爽”和“温柔”？预设：会拟人的修辞）生1：雨后天空放晴，会让人感觉清凉很多。生2：雨水像母亲的乳汁一样滋润着万物，它也拥有如同母亲一样温柔的情怀。（2炫耀着新绿的小草/一下子洗净了尘垢设结“炫耀“尘垢”理解）师：你见过雨过天晴的小草吗？在作者的眼有什么不同（设：会拟人的修辞）生：这里作者运用了拟人的修辞手法不但写出了小草的干净碧绿而且写它像人一样洗净了灰尘和污垢，仿佛在夸耀着自己。师：指名有感情地朗读。（3）不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖/然后一瓣瓣地绽透预：结合词“胆怯”和“绽透”理解）师：默读描写小白菊的句子，说一说你能体会到什么。生：作者写小白菊胆小运用了拟人的手法动形象地写出了雨后小白菊的姿态之美。师小结：是啊就连再娇小再胆怯的小白菊都会在阳光中绽放自己最美的一面，可见生命的力量真是让人折服名有感情地朗读）（4）抖去水珠的凤蝶儿/在木叶间自在闲游/把它五彩的智慧书页/曝着阳光一开一收预：结合词语“书页”和“曝着”理解）师：这里的“书页”指什么？生：运用比喻的修辞手法，将凤蝶儿的翅膀比喻成书页。师小结：美丽的凤蝶不但像人们一样自在悠闲而且它那美丽的翅膀又像装饰了美丽色彩和智慧的书页一切在作者的眼里颇具诗情画意谁能读出凤蝶的美丽？（指名有感情地朗读）师：通过第1节的学习让我们在雨初晴的小径中看到了大自然的美丽景色，如身临其境，为什么作者能写出这么美的诗歌？生1：诗人运用了生动的比喻、拟人的修辞手法。生2：因为诗人心思细腻，热爱大自然。师小结作者运用细腻的心思，怀着亲近自然、热爱生活的情感，虽然并没有直接描写，但是运用了拟人、比喻的修辞手法，赋予景物以生命，让我们感觉到“泥路、小草、小白菊、凤蝶儿”都是鲜活的、有生命的。怎能不让我们身临其境呢？四、拓思维，丰富面同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊自在闲游的凤蝶儿还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第3节。指名反馈歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些设结合词阴霾”和“晕皱”理解）生1：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗。生2：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！拓展思维你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的听到的说一说。小结雨后的景色多美呀所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读读第2节。五、总全文，学有获1.教师总结本课时教学内容。小结：这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图景物清新自然给人留下了丰富的想象空间让我们一起欣赏这幅图来品味诗中的语言感受诗中的美景学生朗读）同学们，生活中处处都有美，老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，发现更多的美。2.引导学生交流收获。（1）学生自由交流并积累学习方法。·爱诵读的你，可以有感情地朗读课文，读出诗的意境、大自然的美丽。·爱绘画的你，可以画出这幅清新的雨过天晴自然风光图。·爱写作的你，可以写写雨过天晴时的景象。·爱国学的你，可以搜集诗词，感受大自然的魅力。（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。六、背积累，作业计背诵课文。完成本课对应训练。本课是一首生动富有情趣的小诗教学时主要是以读为主在读中感受诗的意境大自然的美丽学生学习热情很高涨能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：一、学生们对于生字新词达到了会写的程度，根据上下文也能理解。二在理解熟读的基础上达到了会背的程度就连平时表现不积极的同学也能背下来。三、对修辞手法的教学很成功。如诗中不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头生们根据以前的经验知道它运用了拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。另外，在教学中我也有不足的地方：对于本文挖掘得不够深。这首诗语言优美，意境幽远，有很多诗句都蕴含着很深的意境。但是我在本节课中有很多词语挖掘得不够深刻，例如“润”“暗绿晕皱”等，应让学生进一步感受诗人用词的绝妙。对于最后一节的设计过于草率最后一节应该是情感的升华但是我在设计上过于简单所以没能达到情感上的升华我想如果抓住一些重点词语让学生进一步理解，效果会更好。通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高因为我们也是在探索中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完美。综合性习：轻叩诗大门教学目标

1.通过编诗集培养学生编辑、合作能力，进一步感受诗歌的魅力。2.通过举办诗歌朗诵会，进一步增强学生对诗歌的兴趣，加强对诗歌的积累和理解。教学重点

明确编辑诗集的注意事项。注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定。

课时安排

1课时一、激导入，引出题1.游戏导入。导语同学们国是一个文明古国着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠最早的诗歌总《诗经已经有两千多年的历史了。从古至今，涌现出屈原、李白、杜甫、艾青、郭沫若等许多有名的诗人今天我们就一起去欣赏诗人们给我们留下来的文化瑰宝首先我们一起来做个游戏吧！出示游戏规则：教师说出古今一些诗词名句（或诗人抢答出其作者及出处（或说出他的一些名句课件出示题目，学生抢答。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。国破山河在，城春草木深。冬天来了，春天还会远吗？

——李白《行路难》——杜甫《春望》——雪莱为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

——艾青2.师总结：在我们的生活中，处处有诗歌，天真的儿歌、朴素的民歌……你一定想更多地了解诗歌，那就让我们一起去轻叩诗歌的大门吧。二、合编小诗集过渡：学们，现在我们已经学习了许多著名诗人的佳作，也收集了许多好诗有些同学还自己动手写诗当起了小诗人这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠那我们就把这些珍珠串成一串美丽的珍珠项链吧现在我们将要进行的活动就是“合作编小诗集1.收集诗歌。明确：通过本单元的学习我们已经大体了解了诗歌在此基础上用查找资料、采访等形式收集诗歌。要充分利用图书馆、网络等信息渠道，没有网络、图书馆的地方可以记录当地的民歌童谣等还可以收集整理自己或身边人创作的诗歌。2.整理资料。明确：按内容分叙事诗抒情诗说理诗等按题材分山水诗边塞诗、思乡诗、咏物诗等；按形式分：格律诗（律诗、词、曲等诗、散文诗等；按体裁分：童话诗、寓言诗等；按国家和作者分：中国诗、外国诗；按创作方法分：诗歌、民歌课件出示）诗歌分表

整理人：________类别

诗歌的题目

作者版面设计先给诗歌内容设计版式并配上相应的插图再给诗集取一个好听的名字，制作封面和目录，最后装订成册。合作展示。诗集编好了，我们来欣赏吧！小组把诗集放在展示台上，并派代表介绍。同学们评一评，可从书写、编排、美化等方面评。选出优秀的诗集交流，在班级里展示，还可以请家长参观和评议。三、举诗歌朗诵会1.在班里分组讨论一下，怎样开好诗歌朗诵会。确定内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是收集的诗，也可以是自己写的诗利用教材是现成的本单元就是诗歌单元四篇课文都可以作为朗诵的题材。小组内商定形式，可以展示，也可以比赛。全班商议可以是小组合作参加也可以是小组初选后推荐代表参加。（4）确定朗诵的形式，要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。朗诵时要做到：用普通话朗读，读音准确，有节奏、有感情地朗读，朗读中表情、手势要自然。组织分工，力求每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。确定时间、地点、形式等。2.制定一张班级朗诵会安排表，如：主题

“秋诗冬韵”诗歌朗诵会时间形式主持人

11月21日四人小组参赛王小一

地点学校多功能教室教室布置串词准备道具准备评委安排场地清洁活动报道

第1小组第2小组第3小组第4小组第5小组第6小组。照相，写报道。四、回总结我们在诗的海洋中徜徉在诗的海洋中拾贝诗歌的大门已经打开在我们面前出现了一个美丽的诗的世界希望同学们能以这次活动为起点今后能在诗歌的世界里走得更远收获更多的乐趣让生活充满诗意诗歌陪伴我们一生。这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门在具体学习中我要引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、朗诵诗歌，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣增长了学生诗歌方面的知识也培养了学生合作学习的意识锻炼了学生自行开展活动的能力成效是多样的本次综合性学习突出了学生的自主性我把综合性学习的主动权交给了学生让学生根据自己的实际自由组成学习小组自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划再按照制定的计划自行开展活动我也注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和我适当指导的关系。语文园教学目标

交流感悟诗歌的一些特点。通过古代文人名识记汉字。体会描写颜色的句子，仿照写小诗。4.背诵“日积月累”中的名言。教学重点

诗。

回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点，学写小通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。

课时安排

2课时1.交流感悟诗歌的一些特点。2.从古代文人名中积累汉字。回顾本单元所学课文，列表展示古代文人简介。一、交平台1.出示“交流平台检查学生的摘抄本，谈话导入。导语：同学们，诗歌是世界文化艺术的宝库。本单元就是诗歌单元，所学的几篇课文都是现代诗通过学习我们体会到诗歌的美妙现在我们就来交流一下有哪些学习心得吧。2.结合学过的课文，学生分组讨论，各抒己见。生1：我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。如大海啊！/哪一颗星没光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮/没有你波涛的清响？”这几句诗都是押韵的，韵脚是“光”的韵。这是一组排比疑问句，富有节奏感，很有气势。生2：诗歌常常表达诗人独特的感，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是“绿的静是“朦胧的小草“炫耀”着新绿。生3诗歌往往饱含着真挚的情感，如永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。3.教师小结现代诗歌的一些特点：现代诗也叫“白话诗是与古典诗歌相对而言的诗歌，一般不拘泥格式和韵律。现代诗还有以下几个重要的特点内容上：美丽的想象，平凡中看到不平凡）思想上：要写出动人的情意。就是说，要加入个人的情感和体会；（3）格式上：要分行，可以依句分行，也可以依内容分行。二、识加油站1.课件出示教材中的人名词语，学生自由朗读。qūyuānmènɡfǔ屈原

陶渊明

孟浩然

杜甫hányùyǔxīzhònɡɡōnɡ韩愈

刘禹锡

范仲淹

龚自珍可把人名中不认识的生字标出，正确朗读、辨认、书写。qūyuānmènɡfǔhányùyǔxīzhònɡɡōnɡ屈

渊

孟

甫

韩愈

禹锡

仲

龚预设“渊”读作yun清字体结构，中间的“米”末笔变成“点；“甫”读作“fǔ要读成pǔ读作yǔ读作xī要读成“xí读作“zhònɡ不要读成“zhōnɡ这些词语都是古代文人名字学生分组开展活动教师引导学生通过多种途径了解这些文人。然后交流，展示。表格式总结：古代文人名

朝代（生卒月）

字、，贯

简要生事迹

评价及品上第一位伟大的爱战国（约前屈原340—前278）

名平原国丹阳秭归）人。

曾任三闾大夫、左徒管内政外交大事。公元前278年将白起一举攻破楚国都城郢都国忧民的屈原在长沙附近汩罗江怀石自杀午节据说就是为纪念他而来。

国诗人国浪漫主义文学的奠基人，被后人称为“诗魂主要作品有《离骚九歌等他创作《楚辞中国浪漫主义文学的源头《诗经并“风字元亮，东（365或又名潜称陶渊明372或376—靖节先生427）阳柴今江西九江）人。

曾任江州祭酒、建威参军军参军等职后一次出仕为彭泽县令十多天便弃职而去此归隐田园。

骚后世诗歌产生了深远影响。位田园诗人称为“古今隐逸诗人之宗渊明集》传世。孟浩然

唐代（689—740）

名浩浩然孟山人州襄阳襄阳）人。

早年有志用世，在仕途困顿苦失望后尚能自重不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第元二十五年（737年）张九龄招致幕府隐居。

分为五言短篇写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情人把孟浩然与王维并称为“王孟《孟浩然集三卷传世。杜甫

唐代（712—770）

生活在唐朝由字子美，盛转衰的时期诗野多涉笔社会动荡老南巩县治黑暗、人民疾苦，巩他的诗反映当时社义）人。会矛盾和人民疾苦，因而被誉诗史

伟大的现实主义诗人后世尊称为“诗圣与李白合称“李杜代表作三吏别等《杜工部集》传世。韩愈

字退之，昌唐代768黎昌黎先824）生河南河今河南孟州）人。

运动的倡导者后一生历任多种人尊唐宋八大官职身份多样但家之首与柳宗也屡遭贬谪。元并称“韩柳著有《韩昌黎集》等。刘禹锡

唐代772842）

贞元九年（793年进士及第贞元字梦得，末柳宗元等人参河南洛阳人。与王叔文政治改革。失败后历任司马史等职。幼年丧父苦

唐代文学家、哲学家”之称柳宗元并称“刘柳著有《刘梦得文集他倡导先范仲淹

字希文，北宋989苏州吴今1052））人。

读及第，历任多种天下之忧而忧官职曾发庆历天下之乐而乐新政死后追赠兵想和仁人志士节部尚书楚国公谥操后影响深号“文正世称范远《范文正公文正公。集》传世。龚自珍

清代（1792—1841）

字璱（sè人号定庵（ān江仁今浙江杭州）人。

曾任内阁中书、清代思想家、宗人府主事和礼部诗人家和改主事等官职张革良主义的先驱者。除弊政制外国侵著名诗己亥杂略全力支持林则诗共350首徐禁除鸦片。咏怀和讽喻之作。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．三、课回顾教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：同学们，这节课我们学习的内容是“语文园地”的前两个板块。通过第一板块的“交流平台们重温了本单元的诗歌，体会出了现代诗歌的一些特点。在第二个板块，认识8个古代文人，通过他们的名字，又积累了一些汉字，进而进行活动，去了解了这些文人的相关资料。在第一板块中，同学们克服困难，合作感悟，对新诗有了进一步的了解。在第二板块，同学们都表现了浓厚的兴趣，分工合作，通过多种方式去查阅资料，最后列表呈现，非常清晰地展示了这些文