区域活动是促进幼儿创造力发展的保障 论文

区域活动是促进幼儿创造力发展的保障摘要：21世纪是知识的时代，是创新的时代，从小开始培养幼儿的创新能力，其未来发展之路必然会更加的广阔和光明。关键词：创新时代；创新能力；培养方式在幼儿园的快乐时光中,幼儿的快乐来自于不同的组织活动,有室内的区域游戏、集体活动、当然也有户外的游戏活动,都是必不可少的,也是幼儿非常期待的。游戏过后,幼儿最终的发展又体现在哪里呢。我们来了解孩子通过区域游戏以后得到了哪些方面的成长。丰富的知识和经验是创造力的源泉。任何领域的问题解决都涉及到该领域的大量专业知识。没有了这些知识库，解决问题就会变成空洞的谈话，创造力就不会变成水源。陶行知先生曾说过：“手脑一起干，是创造性教育的开始；手脑，是创造性教育的目的。”这是激发孩子内在创作潜力的一个重要途径。一、区域活动观我们强调幼儿、教师、家长共同发展，所有对话者平等地接纳每个人的想法、意见,每个人都从对话中获得新的体验、认识。在区域活动中,幼儿不仅与教师、同伴对话,还与环境、材料对话,每个对话者都在对话中不断地充实与发展。有如下几点:1.幼儿与教师和谐对话在区域活动中,幼儿和教师一起玩游戏,向教师表达自己看见的、听见的和自己的想法,遇到问题时向教师寻求帮助,完成任务时向教师展示自己的成果,思考并回答教师的问题,倾听教师的建议,和教师一起探讨活动中的问题.这些都是幼儿与教师对话的方式。幼儿从开始参与区域活动时不搭理、不接受教师,到逐步愿意接受教师的帮助和指导,并能主动与教师交流、互动,渴望教师的支持和提出的挑战,从而使幼儿的区域活动不断深人发展。2.幼儿与同伴和谐对话在区域活动中,幼儿与同伴对话的方式也是多种多样的。幼儿有时观察同伴的活动,有时模仿同伴的游戏,有时需要同伴的帮助,有时主动介人同伴的活动,在与同伴的共同活动中,幼儿学习关注同伴的活动,自觉不自觉地模仿同伴的活动。区域活动中,同伴间有时和平共处,有时矛盾不断。幼儿在问题解决中,学会和同伴共同游戏,合作游戏,共同讨论,合作学习。幼儿从一开始的独自活动,到逐步关注、接纳同伴,感受到与同伴互动、对话的愉悦,在与同伴和谐对话中学习表达与交流,学习包容与分享。3.幼儿与材料和谐对话区域活动材料指区域活动中幼儿感知、操作的对象,是幼儿主动建构经验的支持物。在区域活动中,幼儿摆弄材料、探索材料,用材料表达自己的想法和创意,感受用这些材料设计玩具的有趣,从中激发好奇心。他们探究活动材料的奥秘,发现有趣的现象,并学着思考。幼儿从害怕、不熟悉、不愿意接触操作材料,到逐步愿意摆弄,喜欢用各种方式摆弄、探索材料,在与材料的互动中,幼儿不仅有了活动体验和惊奇发现,还学会了爱惜游戏材料。4.幼儿与环境和谐对话在区域活动中,环境也是与幼儿对话的重要对象,幼儿在活动中感受着区域环境的氛围,受区域环境的吸引,感受着环境的温馨,欣赏着环境的美。同样,幼儿也从开始因不熟悉区域环境而抗拒或远观,到逐步走进区域、置身于区域环境之中。同时,幼儿也是区域环境的创设者和丰富者,幼儿的美术作品、科学发现记录、读书笔记都是区域环境的部分,这些既可以让幼儿有一定的成就感,也可以让幼儿在环境的刺激下,进一步的交流、思考与探究。二、区域活动的准备区域活动中许多角色都是通过教师的灌输,扮演角色创造性地反应生活经验的游戏,生活经验丰富了,孩子其创造力的培养越新颖,越有创意,显然与当下活动中就会表现得自如逼真、情节丰富。孩子的一些经验多来自幼儿园生活、家庭环境、社会环境,年龄的制约,因此具有很大的普遍性。老师要根据孩子的实际情况来表达自己的情感的能力,丰富增强孩子的生活和一些知识经验。如5—6岁的幼儿对医院多多少少都会有一些了解,这为孩子玩儿童医院的主题游戏又奠定了一定基础。老师也应要有目的、有计划的重点提炼这方面的知识。如幼儿在集体观看医院的一些流程以后,让幼儿观察医院有什么特殊的标志,医生、护士对病人的态度、专业用语、医用道具和熟练的操作流程,巩固、带领幼儿走进现有的生活,加深孩子对有关医院的生活经验的认识,激发他们模仿的愿望,从而为开展区域中儿童医院游戏打下基础。我们班设置的音乐区中餐具交响曲很受幼儿的欢迎。幼儿在熟练地用餐具为乐曲伴奏的基础上,利用分工合作的方式进行乐曲伴奏表演,找到不同节奏的愉悦感。如“餐具交响曲”活动中,教师提供了木制饭勺、铁锅铲、平底锅、不锈钢汤勺等炊具作为演奏材料,极大地激发了幼儿尝试用这类厨房用具进行演奏的兴趣。他们不仅探索用轮流敲击炊具的方式感知节奏和声效,还相互合作尝试分角色或分声部地进行演奏,甚至还通过改变节奏型或敲击方法进行创造性地即兴演奏,以满足自我表达、自我娱乐、自我创造的需要。教师适时指导如下:观察指导要点。(1)幼儿看绘制好的图谱听音乐进行演奏。(2)幼儿尝试自己摆图谱,教师重点关注幼儿是否能协商确定配器的方案,当幼儿意见出现分歧时,教师适时提供帮助或建议。(3)当配器方案确定后,教师观察幼儿的练习情况,引导幼儿注意倾听声音效果是否需要调整。(4)幼儿进行演奏,演奏结束后,教师适时给予肯定和鼓励,并与幼儿共同就演奏中出现的问题进行讨论。2.分享与交流。教师请参与音乐区活动的幼儿在全班幼儿面前进行展示、表演。(1)该活动可以让幼儿感受到运用生活中的物品进行演奏的乐趣,在乐器配置上可以多重复,节奏也要趋于稳定,有助于幼儿较好地掌握用生活物品演奏的方法。(2)幼儿在演奏生活物品的过程中,教师可以鼓励其尝试敲击这些物品的不同位置,感受不同的音色,丰富幼儿对音色的体验。三、在区域活动中,教师通过观察适时适宜地给予幼儿活动的支持和指导。1.观察。区域活动内容面广、量大,不是每一个区域活动幼儿都必须选择,也不是每时每刻幼儿都要进行操作活动,幼儿有时有观望的需要,观望也是一种学习。教师不必迫不及待地催促幼儿进区,可以先静静地观察,了解幼儿的当前需要,接纳幼儿的观望,分析观望背后的原因,再给予有针对性的指导。如果观望是无所事事或逃避困难,教师需要鼓励幼儿去参与活动。如果观望中幼儿在思考、旁观同伴的学习,教师也可适当给幼儿一定的时间,等幼儿有一定的愿望和信心时再参与活动。2.共玩。对幼儿来说,教师更多的角色就是幼儿活动的支持者和合作者。教师与幼儿共同活动可以鼓励幼儿大胆操作,表达自己的想法。3.对话。在活动中,教师通过特听、调间、质疑、建议、鼓励等方式和幼儿对话。通过询问、质疑引起幼儿深人思考,在幼儿需要帮助时给予适当的建议和鼓励,支持幼儿在活动中的发展。对话要选择合适的时机,在幼儿需要时进行对话。不要让对话成为幼儿活动的干扰。当幼儿专注活动时,教师不要随意打断,这样不利于幼儿专注力的培养。教师要相信幼儿的能力,放手让幼儿玩。四、在区域活动的指导中,教师要注意以下几点:1.既要有重点地指导,也要注意全面兼顾。活动中,教师既要明确活动的重点,也要关注全面活动的情况,在保证活动安全的基础上,促进幼儿在活动中的发展。2.既要尊重幼儿的选择,满足幼儿重复活动、反复操作的需要,又要注意培养幼儿广泛的活动兴趣。教师应注意吸引、鼓励幼儿参与活动,但不强求幼儿,如果把所有的区域活动当成学习任务去完成,将会失去了区域活动的价值。五、替代品的出现和活动的指导随着活动内容的不断丰富,幼儿对各种材料的需求也越来越多,他们会发现周围事物品玩具显然不能满足需要。要引导孩子一物多玩,这就是替代品的出现。可以从物品的形状、颜色、使用方法相类似的特点来替代相似或装饰。在美工区,一个普通的透明玻璃瓶子,它可以是通过孩子的创造力把透明的瓶子装饰得不一样,如可以在瓶子上绘画一些当季的植物景色、也可以是动物,只要是孩子们想出来的,自己尽情发挥绘画或制作的,都是最美好的呈现。在瓶子完成过后,又可以把它们放在班里作为装饰品,如放到自然角来当作装饰品,结果会有不一样的视觉感受。因为游戏是使孩子们在游戏中乐趣更大了,思维更活跃了。当然它又受年龄的影响,年龄较大的孩子与抽象思维较小的孩子相比较来说更活跃,应当充分地利用游对一物多玩这样方式较易接受。另外,在活动中启发孩子自己动手制作玩具也是幼儿较喜欢的一种方式。难度太大会吓跑孩子,过于简单又提不起兴趣,所以针对不同年龄段要抓住不同年龄段的心理。在我们的服装区,教师是引导者角色,而孩子是设计服装的重要角色,也就是所谓的"设计师",孩子们在称呼上感觉到了不一样的地位,可以激发幼儿的创造兴趣,也许会设计出非同一般的作品。因此,教师也要给予孩子们精神上的鼓励。孩子的创造力和想象力是无穷大、也是非常惊奇的，成人给予他们环境上和精神上的支持是他们发挥想象和创造的必要条件，教师只有不断地观察和适时地引导才是最趋于完美的体现，才是打开未来创造之星大门的钥匙。参考文献：[1]中国陶行知研究会.陶行知教育思想的现代价值[M].华文出版社,2001.[2]吴邵萍.幼儿园开放性区域活动指导[M].教育科学出版社,2015.[3]朱芳.利