浅谈陶行知教育思想对小学语文教学中影响 论文

浅谈陶行知教育思想对小学语文教学影响摘要：随着小学语文课程改革的不断深入，小学语文教学越来越重视与生活的联系。陶行知教育理论的核心是“生活教育”，它是一种创造性的理论，是一种在实践中不断发展的理论。他的“生活教育理论”充分体现出我国教育的根本，本文将从日常的教育教学中去践行“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的观点。关键词：陶行知教育思想“生活即教育，社会即学校，教学做合一”小学语文教育陶行知是我国现代史上一位伟大的教育家，他的创造教育学说、民主教育思想、生活教育理论对我们有重要的启发作用。在生活教育与学科教学相结合的过程中，产生了有益于学科教学的多种教育教学思想。结合自己从事的小学语文教学，谈谈“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想对语文教学的启发。什么是生活教育？什么是社会即学校？何为教学做合一？陶行知先生认为生活是教育的核心。教育来自生活，教育的发展与生活的过程他们密切相关，教育应该为学生的生活服务。就我们现在的理解来说，生活教育思想对于小学语文教学还是非常大的指导意义的。这是因为小学语文教学的相当一部分内容是来源于学生生活的，在实际的教育教学中我们的出发点也是小学生们的生活，听说读写都离不开生活元素的滋润，尤其是读与写。众所周知，对于低段年级来说尤其明显，就我现在所任教的一年级来将，在他们进入小学之后课本中所学到的生字如果在生活中不加以去运用那么他们在认读上会非常的吃力，而有些孩子在生活中会运用一切可运用的手段去认识更多的生字。比如说：有些孩子会在上下学的途中认识路边的广告牌；有些孩子会从家里的物品中认识生字等等。因此我们说在生活中接受教育的效果远远高于课堂上的照本宣科。在新课改背景下，教师是学生学习的组织者、引导者、支持者，学生是课堂的主体。基于此，在小学语文教学中，教师要结合小学生的认知规律、兴趣爱好、生活体验等创设能够吸引学生参与的教学情境，提升教学效果。比如本校所推广的活动导学模式，更多的是让孩子作为课堂的主人。比如，在执教《秋天》一课时，上课前，我会用四幅四季的图片来导入本课，让他们选择一个自己喜欢的季节并说说原因，这样学生们的兴趣立刻被激发起来，当他们说到秋天时，教师进一步引导：“书本的图片上有一群小朋友们，他们来到郊外有的在放风筝，有的在做游戏，还有的在观察植物呢，哦！原来他们在秋游呢！”学生们在这样生动有趣的导入下很快投入了对课文的学习。这种结合学生生活实际的教学设计实践性较强，同时也体现出了“生活即教育”这一思想。同样在社会中，很多事情都能对学生起教育作用，因此，学生在社会生活中能学到很多知识。当然在实际语文教学过程中，教师也不能忽视生活和社会对学生的教育和指导作用，应该充分利用来自生活中的素材，指导学生全面发展，进而提高学生适应生活、适应社会的能力。因此小学语文教师在教育教学中应该积极引入更多的生活素材，让学生在学习过程中感知社会、感知生活。语文知识和生活紧密联系，能帮助学生更好地适应社会，取得更大的进步。学生在和生活的接触中获得知识，就是在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想的体现。生活即教育，社会即学校，这是在教学过程中必须要引入的思想[1]。学生的生活经历、背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。我们也应当在日常生活中寻找和捕捉现实背景，使学生在生活中自然地学习汉语。这就要求我们小学语文教师要有一双眼睛，在课堂上找到“生活”与语文教学的连接点，使“生活”在一定的场景中，成为学生课堂学习的辅助材料[2]。例如，在《四季》的教学中，小学语文教师可以收集几组关于四季的照片，按照课文的段落顺序，课堂的教学步骤为学生提供欣赏，一步一步地引导他们感受到四季的不同以及他们的美丽。孩子们看着每个季节的变化，看到每一个季节的特点，从痴迷的眼神中，可以感受到他们对四季的喜爱之情。这样，学生通过生活中的一些场景拓宽了视野，有助于他们进一步理解和感受课文的内容。因此，教师要努力寻找课本与生活的连接点，学生在视觉感知的同时，可以调动一切感官进行观察，进行联想，使他们在文本学习中感受生活，理解语言知识。陶行知先生指出，受功利目的影响，学校经常把儿童的时间排得太紧、太满,以至于学生没有时间去接受大自然的熏陶和人类社会的感化。长期以往下去，儿童的创造力就会受到压抑，就会遭到遗弃,就会逐步枯萎和干涸。因此陶行知先生强烈反对学校霸占学生时间的作法，主张解放学生的时间。这与我们现在的教育改革理念不谋而合。他说：“我个人反对过分的考试制度的存在。一般学校把儿童全部时间占据,使儿童失去学习人生的机会,养成无意创造的倾向,到成人时,即有时间,也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间之解放。”因此在小学语文教学过程中给学生留有充分的自由支配的时间，不能安排太多的作业，要让他们有时间培养自己的兴趣爱好，有时间去思考，去探索，去发扬自己的优点特长，增强自己的创新意识与创新能力。学习语文的目的最主要的就是要能够将其运用到实际的生活之中去，所以在学习的时候以及教师教学的时候要和生活实践相联系在一起。在小学语文课程标准之中就有提到要让学生参与到一些学习活动之中去，增加学生实践的机会。教师在教学的时候创设一定的情境能够将课文内容反映出来，还能够让学生有切身的感受；另外教师还要根据自己生活的经验指导学生将课文中的内涵等进行体验用教师自己的生活经验去简化课文中不易理解的内容。比如，在进行苏教版三年级《北大荒的秋天》一文教学的时候不光是要能够让学生可以深刻体会到文章中的内容，还要让学生了解北大荒是一个怎样的地方，去了解那个特殊的历史时期，这样不光能够让学生去学会这篇文章，还能够掌握一定的历史知识，去了解如今我们的幸福生活的来之不易，学会感恩。陶行知先生的思想中表明要在生活中寻找教育，要能够为了生活去进行教育。所以在教育的时候应该要使用一些生活化的教学方式。对于语文课文来说有些内容学生真正地感悟过，也有的是他们生活中发生的事情，对此教师本身要具备一定的感悟能力，将生活和语文中的结合点找出来，让生活能够成为学生教材内容。同样的在学习部编版一年级课文《秋天》的时候，先声情并茂地朗读课文，再组织学生去亲近自然，在自然中寻找秋天的痕迹，感受秋游的快乐。对此语文教学必须要和生活联系在一起，在课堂教学中引入生活内容。当然语文与一般的学科很不一样，语文非常注重平时的积累。所以，要学好语文，如果仅仅是靠语文课堂的教学那是远远不够的，课后的拓展也是语文学习的一个重要方面。在平时的教学中，不管是学习哪一篇课文，我都会提前让孩子们预习，提前去查阅与课文有关的自己感兴趣的一些资料。这样，上课的时候，学生就有很多可以发言交流的话，课堂的气氛也会比较活跃。当然，阅读也是语文学习不可缺少的一个重要方面。因此，在全县大阅读中，每一学期都会有针对孩子们的年龄特点所推荐的课外阅读书目，此外，每天我们还会根据《大阅读》要求孩子们读一篇美文，然后利用每周的阅读课进行交流学习。这样的话，孩子们就会对读书产生浓厚的兴趣，都乐于去读书，时间一长，学生便养成了主动阅读的好习惯。当然在实际的教学过程中还有很多很多能够体现“生活即教育”这一思想的事例。比如在教学《青蛙写诗》一课时，在课文中把所有的事物都拟人化了，且运用了大量的拟声词，对于低年级的孩子来说要了理解他是比较困难的。所以，在课堂的教学中方法非常重要。于是，我就采取了这样的方法：在课前我会在课件中加入了许多的拟声词的音频，让学生去听并猜测他们是什么发出的声音，便于更好的理解课文内容。然后把音频与课文相结合来学习课文，初步了解“呱呱呱”是青蛙发出的声音以及为什么青蛙能够写诗。语文的学习单纯靠老师的讲是不行的，我深深地意识到这一点，因而我经常会让孩子们自主合作学习结合学校的活动导学模式。《青蛙写诗》中青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的对话，我让孩子们四人一个小组，小组之间自由讨论，去感知合作的乐趣。小学语文教学对学生的成长而言，起着非常重要的作用，可以毫不夸张地讲，一个接受过教育的人的人文底蕴是由小学语文教学来决定的。问题在于，我们的小学语文教学有时过多地体现出教师的主导地位，教师说的太多，学生说的太少。今天的小学语文教学仍然有必要用陶先生的思想来照亮前行的道路，而这恰恰是一个长期的过程，非三言两语所能厘清。当然当前的小学语文课程改革形势告诉我们，传统的小学语文教学存在很多弊端，语文的学习是不能脱离生活的。