你我“静待花开”-浅谈活动单以学生为本 培养创新、合作的能力 论文

你我“静待花开”——浅谈活动单以学生为本，培养创新、合作的能力摘要：以往我们的教学活动更多关注的是学生掌握多少知识，每次考试能达到多少分数线。而“活动单”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的多与少，完成作业的好与差，更多关注的是学生的态度、能力、以及合作、创新精神的培养，同时还注重学生对过程的主体性体验。在人文环境上，“活动单导学案”教学模式努力营造了一种宽松的、愉悦的、开放的师生关系。关键词：活动单后进生主体创新合作一：对活动单和活动单导学案的正确认识目前我校与如皋联手合作推出“活动单导学案”教学法，现在全区在教育局的带领下，正进行全面推广实施。说实话，平时我们都是使用教案，PPT进行教学，对于这一教法感到有点迷茫，不知从何着手。为了把这一项有效实施起来，我就去查阅各种资料，看类似的视频，去研究贵校给我们发来的PPT和范文。集体备课时，我们教研组一起去讨论、研究、分享自己的观点。并积极去听贵校给我们送来的示范课，课后主动去跟老师沟通，吸取他们的经验和方法，并提出自己的一些疑惑。后来我就知道了，“活动单”跟我们平时教案有点类似，主要是呈现教学目标、教学内容、活动方案等内容。但这一份内容相对教案来说较简单，主要是放在学生手中，方便课上操作用的。而“活动单导学案”一般包括课题名称、教学目标、教学重难点、活动方案等内容。这一份相对平时教案来说没有那么多的详细过程，把重要的内容和过渡语呈现在上面，这个是放在老师手中方便教学的。二、课堂上的操作误区现在发现之前在课上实施的时候有几个误区。比如:让学生预习之后，生怕他们不会，不懂，所以我还会逐一进行讲解，核对答案，跟之前的“填鸭式”教学没有区别。为了体现学生的主体性，我会完全放手，让他们自学，发现课堂我完全控制不住了，完全变成了“放养式”。课后我也与教研组的姐们们进行了交流、探讨，也认真地进行了自我反思。把相关的资料，视频再次温故而知新，并写了一篇长达一千字左右的反思及今后的改进措施。以至于后来每节课我都会认真去备课，备学生，备教材，课上我也会根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语，演示文稿，归纳总结和正确评价等有效手段，激发学生的学习兴趣和动机。遇到问题首先是组内进行讨论，然后推荐一位进行汇报。然后对于一些重要问题我会进行点拨和指导，对有难的点问题我会进行精讲，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就需要我们老师进行二次备课。当然，每当上完一节课，我都会进行相互评价和自我评价，有出色的地方我会标注星号，对不完美的地方我会打上问号，然后进行分析和深刻的反思。因为我也要不断地学习和成长，相信今后我一定会呈现更加完美的课堂。三：活动单和活动单导学案模式在英语课堂上的操作措施这一模式更好地体现了以学生为本，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。以教师正确的科学评价为主线，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。两者的有效结合将能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，并将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的有效联系，1.建立平衡合作小组小组合作是这一模式最基本的教学组织形式，因为每个孩子的性格，学习能力等都各有差异。为了尽可能使每组能力持平，我把我们班的51位同学分成了8个小组，6人为一组，其中有一组是8人，一组为7人。每组中都是优、中、后三者的混合，这样可以达到互帮互促、优势互补的学习效果，有利于后进生的进步，也有利于各组之间展开公平公正的竞赛活动。当然每组的小组长也起到至关重要的作用。为了能让本组获得更多奖励，在组长的带领下，组员们互相帮助，并不存在“我优你差”的现象。为了不拖本组后退，后进生们也会主动去请教，去学习，能看出来他们的团结一致和集体的力量，而且个个学习劲头都非常强。也再次验证这样的分组合作可以让全员参与，能更好地培养他们的合作和创新能力。2.自主学习与合作探究有效结合之前我拜读过钟启泉先生的“三部曲”----《课堂研究》《课堂转型》《读懂课堂，》这三本非常值得我们每位老师去研读，因为它为我们打开了一扇新的大门。让我深感教育的核心是“人”，教育的主阵地是“课堂”。现在的课堂，很多学生的学习还是被动进行的。在平时听课的过程中，我们经常会看到这样的现象:老师说下面开始进行小组活动，你就会发现学生立马面对面进行讨论，好像事先都已经知晓内容了。老师根本就没有给学生准备合作探究的时间和空间。学生还没来得及思考，头脑一片空白，还没有自己的思维和见解，怎么去和组员讨论、交流？简直就是一个花架子，摆弄给听课老师看。特别是组内中的后进生，思维根本跟不上，非常不利于他们的发展。伯乐式的教师只是把少数学生从多数学生中选拔出来。但基础教育尤其是义务教育的功能和责任不是选拔，而是为孩子的终身发展奠定坚实的基础。正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”例如我在执教译林英语6下unit3《Ahealthydiet》Storytime一课时，首先我让他们跟着一起作业网进行跟读，第二天课上我对他们的预习情况进行了检查，根据检查结果给每组奖励不同的星星数量。然后让学生组内合作完成书上34页Checkouttime中的Askandanswer部分，要求组员两两合作，用therebe句型结合some,any,alittle,afew,alotof进行问答活动，然后进行小组展示。根据学生的语音，语调及流利度，我会进行不同的评价，最终把奖励贴在每组的展示栏里，以激励他们今后的学习和努力方向。紧接着进行第二部分的活动内容，我先展示一张日常饮食表格，要求学生填入自己日常三餐的食物，然后用alotof,some,alittle,afew和句型“Ihave…forbreakfast/lunch/dinner.”作介绍。让学生完成各自手中的活动单，然后组内进行活动，互相介绍自己的一日三餐食物。MydietNameBreakfastLunchDinner…somebreadsomemilkanegg…alotofricesomevegetablesalittlerice…alittlericesomemeatalotoffruit…在小组进行合作学习的基础上，我会根据小组的展示成果及时抓住契机进行点拨和提升。并对小组和个人进行科学正确的评价，并及时给与奖励和鼓励。本节课让我深刻体会到：自主学习和合作探究相结合的有效性，因为这样可以使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，也才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。而且在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，他们相互交流，彼此耐心地讲解，相互启发，形成学习的合力。遇到不能解决的或者模棱两可的问题，我也会进行点拨和指导，真正实现“学生为主体，学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。整节课学生们都在一种轻松、愉快、和谐的氛围中学习。因为本节课的内容与我们的生活息息相关，也是学生特别感兴趣的话题。即使是后进生们也能够打开他们的话匣，激发他们的热情。因为实行的是小组合作，还有就是小组之间的竞争比赛，所以在组长的带领下，在组员的团结合作下，每个人都积极投入到活动中来，认真完成自己分配到的任务。从这里不难看出，不论是哪位学生，都有自己的闪光点。有的是最佳配音者，有的是出色表演者，有的是优秀绘画者，还有很多很多。总之一节课中会发现学生参与度特别高，个个充满激情。我想这就是“面向全体”，这就是我们教育者想要看到的场面。我校及全区之所以推广“活动单导学案”就是想对课堂教学进行改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子，同时也是对我们老师的一种考验和提升。全面发展是“活动单”教学模式的基本价值取向，重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。四：你我共成长不论是个人学习，小组合作还是师生间的互动，都让学生真真切切感受到教学的民主性，师生的平等性以及自己在课上的主体性。活动单和活动单导学案的有效结合，给我们的英语课堂带来了生机和活力。老师一边快乐地教，学生一边快乐地学，这样的结合再完美不过了。我相信只要我们投入其中，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入