将生活化为电流使语文教育发出光 论文

将生活化为电流，使语文教育发出光摘要：现如今，语文教学生活化成为语文教学活动的一个新理念。并且陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的理念，其意是生活是教育的目的，教育是向生命的归往。陶先生把教育看成是人的生活，就是指生活是受教育的过程，人的一生应该在不断的教育中延续和发展。确实语文知识具备很强的的实用性，蕴含丰富的人文信息。现如今在课改的大趋势下，该教学理念取得了良好的效果，深化了学生对语文的认识和理悟，也值得教师学习和应用。关键词：生活化教育；小学语文；教育策略引言：小学语文教材中，很多知识都是来源自生活。而且，在生活中也能发现语文之教学素材。因此学语文和过好生活两者密切相融，相辅相成。语文教学采取生活化教学，可以帮助学生在生活中提炼更多知识。同时让学生在学习中，用学生感兴趣的方式，激发来对语文的探索之情，锤炼学生表达能力和写作技巧。并从学生小学阶段就能用生活化的方式，就会使得加深对课文的理解，促进语文教学的质量和效率。一、生活化语文教学的重要性根据陶行知先生所言“生活教育是生活所必需的教育”，是使人受益一生的教育方法，本人思考认为存在以下重要性：(一)提高学生学习语文的兴趣传统教育的最大弊端就是教人读书，陶行知先生批评为“死读书，死教书，教死书”，这是摧残人才的。在目前应试教育的背景下，老师们“照本宣科”，使得学生们死记硬背的学会脱离现实的内容。课堂气氛可见一斑。而教师利用现实生活资源开展活动，能够结合学生的喜好所爱，为孩子们提供了多彩的教学素材，进而大大的活跃了上课氛围。（二）拓展学生的知识面实施教学生活化，使学生的课堂学习和社会实践背景相结合。一方面拓展学习的空间，另一方面把学生置于社会生活的大背景下，体验丰富多彩的生活，与社会、自然和乐相融。使得他们增加个体和社会群体的联系,理解和体验生活，感悟到生命的乐趣。在生活中找到课本上没有的生活类知识，并学会运用它们。（三）突破学生的写作水平小学生们在写作的时候，需要合适的想象能力，逻辑能力和语言组织能力。但是对于低龄段的孩子来说，生活历经缺少，语言表达也不够好。所以在写作时，常常会犯难。因此教师在融入生活化教育内容的同时，再让学生结合自己的一些生活经历来创想相关的场景，从而创作出真实情感的作文，丰富写作空间，突破写作瓶颈。（四）激发学生的潜能小学阶段学生较幼，思维不成熟，观念极易受到外部环境影响。而通过开展生活化教学，可以更好的激发学生的思维和想象力，提升思维的灵活性，能更有效地激发和挖掘他们的内在潜能，以其综合的开发小学的的各项能力，“以点扩面“的帮助学生掌握各科知识，为他们不久的后来在更高阶段的学习夯实基础。二、小学语文教学中生活化中的问题当前，教育界对于教学“生活化”的理解也还存在较多的不同，教学所用方法也不尽相同，而本人认为“教学生活化”是基于生活经历，在教学中，为了更好的生活的而进行的语文学习探索活动。基于此观点，可以发现以下问题现状：(一)过多依赖课程教材，忽视生活化教学。在当前新课改的背景下，教师们为了尽快适应并熟悉新教材而事事、时时围绕课本，语文局限在了教材，局限在了教室，被困于书本之上的听、说、读、写。漠视社会环境对于教育的要求，使得学生记得“死”，用的“死”。（二）教师对于生活化教学理论缺乏理解和应用的方式。经过了解大多数老师也知道生活化教学的重要，也赞同这样的教学方法。但是对于“生活化教学”的准确含义，包括“为什么要实行这样的教育”，“怎么样在语文课堂中使用生活化教育”还所知较少，无法真正贯彻教学。使得该教学理论成了“空有其名”的一种专家理论。（三）过度的使用了生活化教学，非语文部分占据了课堂。一节课40分钟，面面俱到非为好课；过度开放，重点收不回，非为好课。将语文课堂引入了宽广的生活空间里，在引起孩子们的兴趣和探索欲望的时候，是最好进行语文教学的时候。但一味的开放，去广泛的开展该教学时候不及时引入学识教育时，就会使语文课堂失去作用。（四）学生缺少课外实践的生活经验，交流停于表面，写作能力无法有效提高。课外实践活动能够丰富学生的生活经历，对提升学生语言能力有极大的帮助。语文是集理论和实践相一体的应用型学科，但在部分课堂中，只重视理论知识的灌输，忽略生活的实践，使得语文教学活动枯燥、乏味，激发不起来学生的学习兴趣。除此之外，学生的语言交流不够丰富，文字驾驭能力渐渐弱化。再加上教师急于完成课程进度,没有对作文进行很好的启发和引导,学生的写作能力逐渐变弱。三、关于改进生活化教学的几点建议针对语文课堂中出现的生活化教育实施的存在问题，本文提出以下解决问题的建议：（一）营造平等、和谐的师生关系，提问时选择与生活相贴切的问题。师生关系是相当重要的，对教育效果有着密切相关和直接影响。在教学中教师用平和亲切的情感，可以让学生感受到老师是尊重学生的，并且教师在过程中给于学生的表扬和赞美，可以增强学生的自信心，培养出良好的个性。这是确保顺利开展生活化教育的前提。并且语文来源于生活，以后也会为生活提供服务。教师需要采用符合学生生活经历的提问技巧，以此打通现实生活和语文素材的连接。为了帮助学生在学习中扩展视野，老师可以从生活角度开始，为学生带来多样性的实施活动。让他们知道语文知识来自于生活，在日常生活中发现知识的影子，“从生活中来，到生活中去”。比如一年级语文课本中《端午粽》，按照正常的教学进度，本篇课文教学在端午节之前，但本人觉得可以结合时令，在真正节日的前后进行教学。这样对于学生的上课兴趣，并结合实有经验了解节日习俗可以说“不费吹灰之力”。（二）营创生活情境，再现语文教育中的生活现实。现阶段，我们的小学语文教学素材内容是与学生的实际生活是贴合的。但是部分内容需要深刻理解才能获得更近的体悟。就像著名的教育家乌申斯基说的：儿童在学习过程中是利用色彩、声音、形象去感受的。因此要想采取这类情况，就需要教师们创设相应的生活情境。让学生在感受的过程中体会理解，得到所情所感，提高学习效率。比如课文《诚实的孩子》，故事内容是“小时候的列宁打碎了花瓶，不敢让姑妈知道，便谎称不知道。结果被大度的姑妈玩笑带过后，后愧疚难当，主动写信承认”的故事。教师在教授这篇课文时可以这样创设：让学生分享一些了解的，或者是身边的诚信事件，在学生讲述分享后，教师带学生读读课文，这样学生就能快速了解本课的内涵。（三）以生活为点，多元化的布置作业。布置作业是作为课堂最后一个环节的常态，它不仅是对这一节课中所教授的知识点进行巩固，而且可以提供一个灵活运用所掌握知识的机会。作为语文老师，在采取生活化教学中，以生活为出发，向学生布置相关的教学作业。并且教师在布置作业时还要遵循多样性的基本原则，丰富多彩些的，是学生们感兴趣的，使得他们有主动去完成这些作业的想法。比如在讲解课文《夸父追日》时，教师应当着重讲夸父勇敢无畏，为理想不懈奋斗的意志。在课堂的最后教师结合本节教学内容，给学生布置任务。作业视情况而定，如果本班学生对于网络，电视等媒体设备很熟悉，可以使学生查询并分享下自己所了解的拥有和夸父一样品质的人；如果是班里学生写作表达能力较好，可布置写作类的作业。这样一结合情况，既可以能让语文巩固的环节正常开展还可以提高学生完成作业的效率。（四）结合本地情况，开展地域性的生活教学课堂。不同的学校，不同的地域，也就是不同的人文素材。对于语文教师来说，这是一种极好的教育条件。教师需要探索每篇课程的教育内涵，利用语文科目的开放性，积极联用当地的人文环境及资源，开创具有当地特色的生活实践活动。激发学生学习的热情，获得相较于平常课程更为显著的教学效果。比如在上《狼牙山五战士》这一课时，使学生在了解本课的革命英烈悲勇雄壮的故事后，为了更深的使学生体会到本文内涵，可以在学校附近的烈士陵园或者是革命展馆进行参观。这样就能更好的实行人文材料和教本的结合，使教材增添实用性，也可提高语文教学的有效性。四、结语总结的来说，语文学习除了学习语言和文字之外，更重要的是通过文化学习来更好的感知世界，感知生活。传统教育使语文的学习变得单一，影响了学生与社会的交融。而生活化教学作为一种新型理念，很大程度上弥补了传统教育的不满足。使教学的内容更加丰富，方式更加多样，对于综合能力的培养更加有益处。目前，生活化教学仍待教师们去学习，去运用，去探索，只有这样，才能“通出教育的电流，射出光，放出热，发出力”。参考文献：[1]卢慧敏.新课改下小学语文教学生活化的几点尝试[J].语文课内外,2021(2):31.[2]马文彩.小学语文生活化教学存在的问题与对策[J].散文百家,2021(3):170.[3]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].广西社会科学,2004(9):189-191.DOI:10.3969/j.issn.1004-6917.2004.09.063.[4]康