基于译林版牛津小学英语教材进行的“读写结合”的探究 论文

基于译林版牛津小学英语教材进行的“读写结合”的探究摘要：阅读与写作是学生习得语言知识、了解文化背景、积淀语言表达的重要途径，在小学英语教学中，“读写结合”将阅读与写作结合起来，可以有效地提升学生英语核心素养，培养学生的思维品质和学习能力。译林版小学英语教材是英语课程资源的核心部分，其涵盖范围广、涉及知识面多，且为学生学习英语营造了最为真实的交际情况，依托教材语篇为载体，利用读写结合的教学方式，可促进学生文本解读能力和写作能力的同步提升。关键词：读写教学；英语教学；核心素养一、引言小学英语课堂是培养学生英语核心素养的主阵地、主战场，小学阶段是培养学生英语核心素养的重要时期，在日常的教学活动过程中，教师如何有效利用并盘活教材，充分的提高学生的读写能力，让学生更快的掌握教材中涉及到的英语知识，促进学生英语水平的提高，这成为小学英语教学十分关键的环节，也是作为小学英语教学需要十分关注的问题。在目前我国的小学英语读写课教学过程中，写作教学的开展依然存在较多的不足，更多的是让学生进行句型词汇和语法的学习，并没有让学生将掌握的句型重新进行表达和创作。这对于学生而言，并没有写作能力方面的提升，他们只是学会了固定的句型，固定的“模板”，这对学生英语核心素养的培养弊大于利。在一个个课堂矩阵时间内，教师作为课堂的组织者，应该引导学生自主发展思维进行写作，将阅读和写作结合到一起，让两者相辅相成，对所阅读的英语文本进行内化，最终促进学生核心素养的提升。读写课教学课例分析陶行知认为“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。在陶行知看来是“教学生学”，最终是让学生学会学习。本着这一理念在译林版小学英语教材《Atweekends》这一单元中笔者进行了如下设计：（一）《Atweekends》单元介绍在该次教学中，教学的主题内容是译林版小学英语教材《Atweekends》，讨论的主要内容为周末活动，在该活动板块中，一般现在时的特殊疑问句是难点和重点，该知识点也是英语教学和应用中必须会使用的知识点，对于学生英语水平的提升十分关键。通过故事主人公Mike和SuHai的谈论，引出了一系列有关于周末活动的单词句型。这个单元的主题十分鲜明，主要学习使用频率副词，对always、usually、often、sometimes进行使用和区分，在读写课教学过程中，教师以《Atweekends》为阅读蓝本，让学生从读到写，让学生内化《Atweekends》中的有关英语知识，从而达到重新让学生自我构建这些语言知识的目的。（二）热身导入教师在开始教学前，向学生们呈现有关于《Atweekends》的插图和视频，顺利的引出周末活动的话题，小学阶段的学生对于周末有着十分强烈的热情，话题一抛出便激发起学生极大的激情与参与度，高效有力的激发学生的阅读兴趣。Step1：Enjoyasong“attheWeekend”（歌曲导入并热身）歌声是最能引起学生共鸣的方法，教师给学生们播放同《Atweekends》有关的歌曲，并同学生一起欣赏，在MV视频当中，里面的孩子们正在进行着丰富多彩的周末活动，吸引了学生的注意。Step2：Watchavideo（观看视频）视频可以向学生清晰的展现周末活动的开展，教师可以将学生们在学习生活当中，参加各种活动录下的视频图片剪辑下来，制作成精良的短视频。Step3：Let’stalk（话题交谈）在经过歌唱热身和观看视频之后，学生对于周末活动已经有了一定的了解，在脑海当中已经有了关于周末活动的自我认知，教师让学生根据自己所得，用“Theydo...Ido…Shedoes...”句型对周末活动进行描述，下面是教学当中，教师和学生产生的部分对话内容。T:Hi,Jenny.Whatdoyouusuallydoatweekends?S:Iplaytabletenniswithmybrother.T:Wonderful.WhatdoesSunnyusuallydoatweekends?S:Shedrawssomepictures.【分析】教师和学生一同欣赏一首关于《Atweekends》的歌，并且在教师的引导下，学生参与到吟唱当中，通过这样的方式，顺利的引入话题，并且课堂上的气氛瞬间被点燃，学生们热情高涨，产生对于后续学习的期待感。在后续的观看视频过程当中，学生看到视频当中自己的表现，可以引发学生的共鸣，让学生们想起在活动当中自己的所作所为，回味起当时的快乐，这样学生可以对周末活动的话题多了许多可以倾诉的东西。在这种轻松愉快的课堂氛围当中，教师让学生进行有关于周末活动的话题交谈，该话题贴近学生生活，贴近实际情况，让学生有话可说，有题可发挥。这样就将《Atweekends》这个主题单元所要学习的句型和语法全部引导出来，提高并丰富了学生的句型储备。（三）文本话题Step1：Readthepictures（观察并活用插图）教师将《Atweekends》文章中所提供的几幅插图整合到一起，引导学生读图并发现文中几位主人公具体的周末活动。Step2：Lookfortheinformation（寻找信息）T：Pleaseread...andfind...Whoseweekendsare...？【分析】教师让学生读图，可以有效的培养学生的观察和推测能力，促进学生自主思维能力的发展，并且在后续当中，从图中寻找信息回到教师的有关疑问，让学生从文本当中获取信息的能力得以提升。图一《Atweekends》插图（四）精读与细读Step1：Watchandtick（找寻细节）将视频当中，关于Mike和SuHai进行周末活动的片段截图出来。T：WhatdoMikeandSuHaidoatweekends?Step2：Enjoyastory（欣赏绘本）将Mike和SuHai进行的周末活动制作成绘本，展现给学生，帮助学生理解《Atweekends》中的英语句型。T：Thisstoryisveryinteresting.Youhavereadit,let’scompleteandenjoy...weekends”.【分析】“设疑观看”是英语教学中常见的教学手段，让学生带着问题有目的进行视频学习。教师提取视频当中的画面，将画面制作成绘本故事，给学生展现了文中涉及的语法和句型，让学生可以及时的将知识内化，提高学生的英语核心素养。图二周末活动视频截图（五）讨论合作小组合作是提高学生学习效率的有效手段，也是培养学生核心素养的重要举措，在进行英语读写课教学过程中，教师可以将学生分层或本着学生自愿的原则进行小组划分，以合作交流的方式展开教学活动。图三周末活动绘本T：Ourfriendsdodifferentthingsatweekends.Youcanchooseone’sweekendstowrite.T：Maybeyoucandiscusseachother，thenfinishyourcomposition.【分析】对于小学阶段的学生来说，单纯的写作枯燥乏味，学生难以提起兴趣，因此教师可以让“写”的表现形式更为多样化，给学生留出更多的自主创作空间，并且通过小组合作的形式，发挥学生积极性和主动性。同时还能和小组成员分享自己的写作经过，在交流当中相互学习共同成长，促进英语核心素养的发展。三、读写课教学中需要重视的点（一）做好时间分配一节读写课只有40分钟的时间，想要让学生读好写好，并且后续教师还要对学生的读写成果进行评价，教师必须把控好每个环节的时间，做好时间分配，目前的小学英语读写课教学中，阅读所占的时间较多，在写作和评论方面，往往才刚开始课程就已经结束，因此在教学中，可以适当对部分文本进行处理，为小组创作留出更多的时间，同时让教师有时间引导学生进行评价交流，实现读写的平衡，促进学生英语核心素养的发展，这是教师在进行读写课教学中需要十分注重的问题。（二）帮助学生搭建写作支架小学阶段的学生，他们接触英语的时间并不长，大部分学生并不具备良好的英语学识环境，因此学生所积累的英语知识较为有限，想要让学生根据教材的内容，自主的完成写作支架的搭建，这对学生来说存在一定的困难。因此教师需要帮助学生搭建写作支架，在教师的引导下，学生知道怎么写，有可写的内容。在译林版小学英语教材《Atweekends》主题单元单中，学生需要用自语的语言重新构建周末活动的有关内容，教师可以将《Atweekends》改变成叙事性的故事，通过故事激发学生的创作思维，达到提高学生英语核心素养的教学目的。（三）激发和发展学生思维品质在小学英语读写教学课堂上，教学的目的是为了解决学生问题，引导学生表达评判性思维的观点，激发学生的创作能力，让学生可以根据教材中的内容，构建和完善内容的主题，因此教师帮助学生掌握英语知识，培养学生英语核心素养，在教学的过程中，着力培养学生的思维品质，为学生创造出良好的英语学习氛围，为学生提供自主的思维发展空间，从而提高学生的英语核心素养。四、结束语英语核心素养并不是短时间就可以养成，这需要教师的引导，为学生创造良好的英语学习环境，通过阅读激发学生的创作思维，让学生读和