巧指导 精评改 妙积累 趣评讲 -“创造教育”思想下返璞归真习作教学方法初探 论文

巧指导精评改妙积累趣评讲——“创造教育”思想下返璞归真习作教学方法初探摘要：习作是学生进行表达，与人交流的重要表现形式。“指导•评改•积累•评讲”，是习作教学的“四部曲”，营造良好的班级气氛有利于维持学生良好的创作心境；改革习作的修改功能有利于提高学生的语文素养；追求长效的习作素材积累有利于拓展学生创作空间，而面向全体学生有效作文评讲，则有助于学生习作水平“质”的提升。本文在陶行知“创造教育”思想下，尝试返璞归真对学生的习作教学进行方法探究，提高学生的语文核心素养。关键词：创造教育返璞归真习作教学学生的习作能力是语文素养的核心展现，是学生综合发展的必要途径，也是学生与生活、学生与社会交流必不可少的环节。所以，不论是在习作课内还是在习作课外，我们教师都要努力培养学生的习作效能。那么，我们怎样提高学生的习作效能呢？一、指导：积极营造激发学生习作兴奋点课堂是我们与所有学生进行思想交流、互动合作、渗透习作知识、构建习作模型的主阵地，是我们提高习作效能的首要因素。“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”悠悠芦管之音，引起数十万人的共鸣，原因就在于形成了相似的心理氛围。因此，在语文课堂的习作教学中需要为学生营造融洽的和谐的课堂氛围。在课堂上，我们需要面对在环境、性格、能力等方面都存在差距的孩子们，这不是一个整体，而是一个个情感丰富，个性鲜明的个体，教师在授课时，学生自然会收到班级气氛的影响，产生不同的对话过程和情感体验，我们要做的，就是努力为学生营造积极向上，充满活力的班级氛围。教师要善于在习作课的伊始就能准确的激发学生习作的兴奋点，有一次，我指导学生写一篇关于《我的动物朋友》的习作时，设计了一个有趣、新颖的谜语问题：像牛没有角，像马没有碲，像象没有鼻，像驼没有峰，这是一种什么动物呢？猜一猜，有的学生说是山羊、有的同学说是乌龟、有的同学说是犀牛……总之孩子们给出了各式各样的想象和猜测，然而这一次次的回答都与正确答案很像，却又擦边错过，我一次次的否定，孩子们的兴趣却没有因为我的一次次否定而消沉，反而一次次激增，这时我可以明显的感受到班级学习氛围的变化，于是抓住时机，向学生们详细介绍了谜底麋鹿，通过逐句解释，学生的学习兴趣立马高涨了起来，再配合图片视频等现代化的教学手段，学生的注意力和积极性得到最大提高，从词语描述的信息，学生已经在头脑里有了一个模糊的想象动物表象模型，再通过教师的讲解和展示，学生豁然开朗。在这时，趁热打铁，提出本次的习作要求：我的动物朋友，教师通过合理创设情境，激发学生习作的兴奋点，让学生带着愉悦的感受，满怀信心和兴趣的投入到自己的习作中。夸美纽斯曾经说过，给学生营造欢乐的光明的教学环境，就在于学生学习兴趣的营造。构建习作“模型”阶段，教师要善于利用多媒体技术模拟或优化一个“具体”的情境，让教学内容在不知不觉中进行有效的自我分离、自由组合、合理优化、归纳吸收，活跃学生的思维，维持学生内心的兴奋点，拓宽学生的习作思维。需要注意的是，学生习作“定型”阶段需要安静的学习氛围，因此在这个过程中，我们应该尽量不去打扰他们，给予他们自己思维活跃的空间，为学生营造良好的。安静的课堂气氛，让学生的思维有驰骋的天地。二、评改：努力探索习作评改的创新点《语文新课程标准》指出：只有重视起学生自我的修改能力提升，才能在这样的不断的修改过程中切实的提高学生的习作的能力，学会修改、提升自己的习作，是自主培养，完善的一个必不可少的过程，纵向来看，以往很多教师在指导学生习作的方法上，未能达到理想的效果，往往通过“开小灶”等方式，不仅加重了师生的负担，也一定程度上挫伤了学生学习的积极性。本学期，我发挥了小组合作的优势，利用作文修改过程中的有效资源，找到了提高学生综合能力的一条途径。通过成立几个习作兴趣小组的方式，不仅吸引了学生的学习兴趣，更提高了习作讲评的效率。对于作者本身而言，短时间内自主发现自己习作中的缺陷还比较困难，通过成立几个习作兴趣小组，选拔班内语文综合素养较高的同学任小组长，由组长和组员一起，把小作者习作中基本的，浅显的问题，当作学习资源进行研究，很好地弥补了一些学生以往知识系统中的缺漏，所谓“三人行，必有我师”学生通过评阅他人的作文，不仅会发现他人作文中的不足，还可以学习他人的长处，扩大自己的阅读面，训练发散性思维，这样不仅可以提高自身的习作水平，还可以在无形中养成反复推敲斟酌的好习惯，提高学生的习作效能。在他评互评的基础上，教师采取“全收全看，重点评讲”的教学方法，一来可以督促学生更好的完成作文任务，二来可以对学生的写作水平、主题、内容、立意、选材、写法上有一个整体的了解，做到心中有数，在此基础上重点讲评一两个方面，做到有的放矢的开展师评。在他评与师评的基础上，最后进行学生的自评，所谓“吾日三省吾身”，让小作者本身进行思考，对自己的习作进行反思，并在教师的指导下一字一句精心地去修改、去概括、去品读、去完善，学生的习作肯定会取得长足的进步。正如叶圣陶先生的“教”是为了“不教”，习作的落脚点落于此，成立习作兴趣小组意义才得以凸显，更能营造和谐、愉快的习作氛围。三、积累：开掘学生习作素材的水源点学生作文水平的提高，不能仅仅依靠课堂，更多的是依赖课外。当我们翻开学生的习作，会发现很多的问题：选材不够新颖，结构不够完整，语言不够优美，语句不够通顺，更有甚者，错字病句频现，模仿、抄袭现象严重，破洞百出，让人啼笑皆非。究其原因，大多是学生缺乏对生活的体验，没有自己独特的价值感受，表达空间相对狭小，词不达意。因此，即使学生乐于习作，但是如果不能解决学生获得习作素材的来源问题，那么习作的效能仍然难以保证。获得长效的习作素材必须让学生注意生活实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，习作必须要抒发自己的真实情感，这也是习作要求中常提到的：抒发自己的真情实感。最是真情最动人，我曾指导学生写一篇关于《我的乐园》的文章，让学生善于观察，留心生活，并学会记录，述之笔端，抒写自己的情感，学会与人分享。教师为学生提供更多的写作角度，启发学生打开思路：可以是学校的图书馆、操场、卧室、甚至是家后的小河，爷爷的菜园，奶奶的养殖场，都可以成为乐园的所在地，通过不同的场景唤醒学生的思维，回忆在乐园中的快乐过往，再把自己的感受通过合适的语言和方法表达出来，和同学们进行分享，让别人也感受到自己的快乐。实际上，学生的生活经历是丰富多彩的，在这次习作中，无论是语言描写、心理描写，都是具有真情实感的，学生平时鲜有像样的作品，是生活滋养了孩子们的智慧，活跃了孩子们的思维。叶圣陶曾言：“生活如源泉。”我们生活在多姿多彩的生活之中，这本身就是涵养学生生生不息的素材之源。读懂生活传递出的每一份情感，理解生活彰显的每一种个性，挖掘生活闪烁的每一种思维。只要我们教师立足长远，善于注意指导学生在生活中实践，学生是不缺“材源”的。获得丰富的习作素材还必须重视阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作的关系就像形影不离的孪生姐妹，追求丰富的习作素材，必须要大量的阅读才可以弥补学生生活经验的不足。课堂的时间是有限的，校内的精力是有限的，考虑到这一现实情况，我在学生完成规定的课堂学习内容之后，会给学生进行阅读推荐，在习作课上成立阅读小组，挤出时间放手让学生到图书馆读一读课外书，交流交流阅读的体会，与学生做“书友”，为他们筛选蕴涵长效内容的素材，养成阅读的良好习惯。并在课后，通过开展“亲子阅读、图书漂流”等活动，让家长也参与到孩子们的阅读习作成长中来，共同帮助孩子开掘学生习作素材的水源点。四、评讲：充分点评学生习作中的闪光点通常情况下，我们评价学生的作品总是放在课堂内，于是“尖子生”的作文倍受青睐，而后进生的作文因为质量一般，时间所限，很难得到真正的关怀。通过一个事例也许能说明这个问题：有一次的习作内容为：轻叩诗歌大门，让学生在小组交流合作探究中，合作编排小诗集。要求学生在收集、创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式展开综合性学习的成果。到了成果展示环节，结果却令人意外，那些平常的“尖子生”连最基本的筛选装订也完成不好，反而是那些所谓的“后进生”，给我们呈现了不一样的情感体验，无论是诗歌的创作还是诗集的编纂，甚至是诗歌的朗诵都给我们带来了极大的震撼，从自身实际出发，没有了习作形式条条款款的约束，这些孩子的习作热情和动手能力得到了最大范围的回顾、梳理、延伸、运用和彰显，甚至有些同学突破了课本的束缚，勇敢的加上自己独特的情感体会。这样的习作主体，让我刮目相看的同时，也让我产生更多的思考。评价学生的习作效能要尊重学生习作的过程和能力。新课标指出：“重视对写作材料准备过程的评价。”确实如此，学生习作能力的高低评价不能仅仅依靠课堂，以分数为大，学生习作的过程，本就是一个文本的对话过程，在这一过程中，学生产生自己独特的情感体验，困于心，衡于虑，而后突破。因此，从某一方面甚至是习作分数来对学生进行简单的分类评价，有失偏颇，也不够客观。而从学生的语言表达能力、搜集信息能力、生活体验能力、语文综合素养等多方面对学生进行综合的评价，才是对学生应有的尊重。评价学生的习作效能要立足于每一个学生习作素质的发展。我把这次几名所谓的“后进生”的优秀习作整理张贴在班级的学习栏，并在班级中进行鼓励和表扬，这极大的鼓舞了孩子们学习的自信心，“原来我也有自己的闪光点！原来我不比别人差！原来我也可以很出色……”习作能力体现的是学生的语文综合素养，只有提高习作的纵向能力，才能发挥学生的学习潜力，提高学生的习作效能。所以，传统的评价方式太过片面，我们必须面前全体学生，不抛弃。不放弃任何一名学生，多用善意的眼光，鼓励的眼光去发现学生的闪光点，不小瞧，不带有色眼镜去看待学生，立足于学生身心的健康发展，培养健康的习作观，充分点评学生习作中的闪光点学生习作能力的培养涉及的因素还有很多，所谓因材施教，相应的培养的方法也很多，只要我们认真培养学生健康的习作心理，积极地为他们拓展习作的空间，通过精巧的指导、精心的评改、精妙的积累、趣味的评讲，积沙成塔集腋成裘，踏实走好每一步，就一定可以提高他们的习作效能