浅谈听读经典对视障儿童“真阅读”的支持 论文

浅谈听读经典对视障儿童“真阅读”的支持【摘要】陶行知创造教育的观点和原则，对视障儿童的真阅读推广具有十分重要的借鉴意义。用耳朵替代眼睛，整合网络有声资源替代盲文纸质阅读，这是以视障儿童的潜能开发为本，支持真阅读的有效途径。听读经典，是视障儿童理想的真阅读。训练听读能力，将阅读扩展到包罗万象的网络素材空间，保证视障儿童的阅读真正发生。用经典名著的文化底蕴作为支撑和向导，在阅读教育上演绎陶行知思想，可以让视障儿童在听读经典中感受真阅读的美妙。【关键词】创造教育听读经典真阅读支持读万卷书，行万里路，理想的书籍是成长中的学生不可分割的生活伴侣和导师。普通学校的健康孩子已在真阅读工程指导下遨游书海。视障儿童无法依靠明亮的眼睛，在古今中外、浩如烟海的书籍中徜徉、享受、开阔视野、活跃思维、获得见解、感知世界。陶行知说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。陶行知先生创造教育的观点和原则，对视障儿童的真阅读推广具有十分重要的借鉴意义。为了让视障儿童这样的特殊孩子也能像普通健康孩子那样：在九年义务教育的黄金时期，多读书，读好书，领略真阅读的魅力，提高修养和审美情趣，为未来发展做好知识储备。我们对视障碍儿童进行了“真阅读”的开展和指导。结合视障儿童的生理条件，以及盲童文学内容单调、存量极少的阅读现状，我们选择了“网络听读经典”这种脱离纸质的阅读模式，积极推进视障儿童弘扬优秀文化，让视障儿在真阅读中积淀人文底蕴，和谐、健康地发展。一、网络优+，创设视障儿童真阅读的环境。视障儿童，他们能看的仅仅是存量很少、很有局限性的盲童文学。用手指摸读的速度很慢很慢。有些有残余视力的视障儿童，用放大镜读起纸质书籍更是很费力。阅读效果非常差。网络的发展，有声听读内容的丰富，可以让视障儿童跳出传统阅读的局限性，将盲文阅读扩展到包罗万象、更广阔的语言素材空间。视障儿童借助于网络环境，发挥手机、平板、中小学电子书目等一切可以听的信息资源，达到自主阅读、阅读资源的最大化。，照顾到视障儿童的自身特点，依靠网络，整合听读资源，解决了视障儿童在传统阅读上摸读盲文、速度缓慢、无法接收大信息量的问题。网络优+，对视障儿童真阅读的重要性，不言而喻。视力不好，没关系，他们还有耳朵。书籍有局限，没关系，我们还有海量的网络信息资源。网络优+，坚持以视障儿童为本，创设了一个自由、大量听读丰富的经典名著的平台，充分挖掘了视障儿童真阅读的潜能。网络优+，以耳代眼，利用网络资源，提供可选择的海量阅读内容，给视障儿童的真阅读带来极大便利。视障儿童在网络优加的丰富资源支持下，自由体验、听读经典名著，给视障儿童的真阅读创设了适宜的环境。 二、听读经典，支持视障儿童潜能开发的真阅读。真阅读，保证视障儿童的阅读真正发生，这是基础。人类接收外部信息中，超过百分之八十是从视觉得来。受视觉的限制，视障儿童无法通过眼睛阅读大量的中外名著，也就无法体验到真阅读这种包罗万象的丰富多彩的语言素材。幸运的是，上帝关上一扇窗，会开启另一扇门。视力障碍儿童跟正常儿童一样拥有敏锐的听觉。听读经典，可以跳出纸质阅读书籍对视障儿童阅读的的局限性，将现有的盲童文学扩展到还没有盲文翻译的文学、文化、艺术、历史等更广阔的空间。让视障儿童用听力来弥补或替代被损害的视力，在网络环境下去规范阅读，去真正感受阅读材料的丰富和优美。听读经典，这是对视障儿童阅读潜能的开发，更是一种需要培养的技能。因为人体器官是用进废退的。经常使用或锻炼，其功能越能保持健康状态。如果得不到锻炼，则其功能衰退。听读经典，是利用适宜的网络资源，去正强化训练视障儿童的听觉敏锐性，为视障儿童的真阅读提供支持。听读经典，是站在视力障碍儿童身后，以视障儿童的发展为本，用耳朵替代眼睛，用网络的经典名著资源替代书本，这是从视障学生的特殊需要出发，支持视障儿童潜能开发的真阅读。三、经典的底蕴，提高视障儿童真阅读的品味。视障儿童的听读，方便快捷，好像是可以随时打开电脑、手机听读。事实上，网络听读资源驳杂不一，并不是所有的电子书目都可以拿来听读。有些网络听读书目门槛低，整体质量不高，很多题材都是千篇一律、很入俗套，没有什么值得人们去学习的东西。而经典名著，则是凭借自己的力量接受时代的检阅，在时间的冲洗中脱颖而出的。书，犹药也，善读之所以医愚。书既然是药，就有两种功能。听读高质量的书目，是获取知识的重要途径。可以说这样的书籍是良药，是人类进步的阶梯。选择低级趣味的书，可以说这样的书籍是毒药，害多益少。俗话说“书都读得来的人，还怕有什么做不来。”这句名言是说什么书都读的人，什么事都做得出来。听了不良的书，听过瘾了，可能会做出不良的行为。众所周知，在饮食方面，能够摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。同理，视障儿童的真阅读，并不是见到书就听，而是要正确选择理想的阅读书籍。理想的书籍，才是开启智慧的钥匙。听读经典，是视障儿童理想的真阅读。南非诺贝尔奖获得者库切的《何为经典》是这样定义的：“那些历经最糟糕的野蛮攻击、而得以劫后余生的作品，就是经典。历经人们诚挚颂扬而得以流传百代的，当然是经典。凡是称得上经典的名著，多是出自那个时代的语言和思想非常成熟的前辈大家之手。”经典名著的文化底蕴，不需要视障儿童拥有较好的辨析能力和鉴赏能力去选择书籍。听读经典，是基础教育阶段身心发育尚未成熟的视障儿童开卷有益的良药，可以避免视障儿童真阅读的盲目……听读经典，提高视障儿童真阅读的品味，是视障儿童升华精神，提高智慧，凝练品味的途径。四、经典的魅力，促进视障儿童在真阅读中全面发展。经典名著纵恒上下5000年，古今中外、包罗万象，是历史，自然，文化艺术、人类灵魂的记载。她可以培养视障儿童集语言能力、文学修养、思维方式、品格价值观等于一体的综合能力。听读经典，与大家相遇，视障儿童感知到的首先是语言的示范作用。听读经典，让视障儿童的语言学习，从以课堂讲解、书本教材为纲，补充到更广阔、蕴涵底蕴的语言学习空间。听读经典，使视障儿童与经典名著的作者进行思想对话，感知语言的示范作用，体验语言的基本规则，感受中国语言文字的美。经典名著是视力障碍儿童在真阅读中学习语言的优秀范例。抓住小学阶段这个视力障碍儿童听说经典的关键时期，开发听觉、弥补视觉缺陷，达到治疗与康复的目的。教师在加以引导，触类旁通，及时干预，这对提升视障儿童的语感、助力语言发展，是十分必要而有益的事情。听读经典，更美妙的一个地方就是在于，可以促进视障儿童的全面发展。特殊教育的黄金时期，正是视障儿童求知若渴、孜孜不倦的年龄，听读到一本手不释卷的书籍，就能点燃对知识的强烈好奇。在好奇的引领下，可以深入真阅读，培养灵感，孕育创新能力，树立良好的世界观，人生观，心灵会感到幸福。当视障儿童们长大了，会发现这些丰富的日积月累，潜移默化，能对自己大受裨益。“解放儿童的空间，扩大认识的眼界。”、“解放儿童的头脑，让他去思考”是陶行知著名的“六大解放”的内容。陶行知先生认为有了这“解放”，创造力才可以尽量发挥出来。在基础义务教育的黄金阶段，给学习接受能力强，具有较强可塑性的视障儿童，尽可能地提供丰富的经典名著听读素材，全面发挥了视障儿童多种器官的作用，是实施创造教育的手段。意大利作家卡尔维诺在《为什么要读经典》中说：“一部经典可以反复读，每一次重读经典就像初次阅读一样，是一次发现的航程。真正的经典背后都有深刻的智慧。”用经典的文化底蕴作为支撑和向导，以视代听，可以让视障儿童感受到真阅读的美妙，成长为更好的自己。听读经典是对视障儿童“真阅读”的有力支持，是陶行知思想“人类社