静待“读书吧”乐赏“幸福花”-在小学语文课堂教学中践行陶行知创造教育思想 论文

静待“读书吧”，乐赏“幸福花”——在小学语文课堂教学中践行陶行知创造教育思想摘要：小学语文统编教材，不仅设置了“快乐读书吧”板块，而且单独编排了名著阅读单元。在教学过程中，笔者也发现一线教师在统编教材教学中存在一些疑惑，不知如何开展教学。文章以陶行知“六大解放”创造教育思想为指引，从解放学生眼睛、解放学生头脑、解放学生双手、解放学生嘴巴等方面，结合笔者教学实践，就如何上好“快乐读书吧”等阅读内容给出相应的教学策略以供参考。关键词：小学语文阅读感官解放快乐读书吧陶行知先生在提出生活教育理论的过程中，他又从感官方面出发，提出了创造教育思想，他从解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间六大方面，旨在让孩子充分得到自由的生活，并从自由的生活中得到真正的教育”。在素质教育发展的今天，陶老先生的教育思想与国家所倡导的教育理念是相辅相成的。在笔者看来，在平时的阅读教学中，就是要做到学生的感官解放，让学生真正想阅读、爱阅读、乐阅读。一、“快乐读书吧”教学中存在的问题通过分析统编教材可以发现，书中增加了“快乐读书吧”，该板块的意义就在于，丰富学生的课外阅读量。不仅如此，一些名家名篇，课文的最后也给出了阅读名家相关书籍的推荐。到了六年级，课文中已经将《汤姆索亚历险记》《鲁宾逊漂流记》等列入课文分析讲解中。相比较以前使用的教材而言，统编教材给我们提出了更明确的方向和任务。《新课标》中也指出“多读书，好读书，读好书，读整本书”[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2012.]。由此可见，阅读中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2012.二、“感官”解放，快乐阅读近年来，笔者所在的学校逐渐重视学生的阅读，每天中午学校安排半小时阅读，这就在无形之中培养了学生阅读的良好习惯。老师也有更多的时间去探讨研究如何指导学生进行课外阅读。在实践中，笔者遵循陶行知的“六大解放”的思想，即“解放孩子的头脑、双手、脚、嘴、空间、时间”[陶行知的教育思想[S].吉林陶行知的教育思想[S].吉林：吉林文史出版社,2014.（一）解放眼睛，发现中西方寓言的神奇在三年级的教材中，孩子们接触到了西方的《伊索寓言》和我国的《中国古代寓言》这两本书，笔者所在学校是采用比较式阅读的。中国古代寓言故事有很多，像画龙点睛、狐假虎威、猴子捞月、井底之蛙、后羿射箭，这些都是耳熟能详的故事。在教学中，笔者先让学生去读一读这样的寓言故事，发现这些有趣的故事。陶行知所强调的解放学生的眼睛，就是让学生真正走进读本，真感受真体会真发现,因此在教学中，要遵循着先易后难的原则，先了解中国寓言故事，然后引导学生走入伊索寓言这样的外国文学作品。“同学们，通过阅读中国古代的寓言故事和西方的伊索寓言故事，你有什么发现？咱们先尝试从里面描写的人物来说一说。”学生就会发现伊索寓言里写的大部分都是小动物。学生通过比较，去发现辨别，两本书在描写故事的相同点是什么？不同点又是什么？教师带着学生选取其中的经典篇目进行讲解，学生就会明白，无论是中国的寓言故事，还是西方的伊索寓言故事，都是通过小故事告诉人们一些道理，但是它们有的是选取古人发生的故事，有的是动物身上发生的故事。这种方式同样适用于经典的作品《安徒生童话》和《格林童话》，通过之前的教学，慢慢让学生学会发现两本书中的不同，找到阅读的乐趣。不仅如此，在三年级课本中像《卖火柴的小女孩》这样的相对情节比较简单的童话故事，我们就可以这个故事为切合点，引导学生读一读《丑小鸭》、《皇帝的新装》等名篇。书本知识也是反映社会的一面镜子，陶行知思想中强调应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，在阅读教学中，通过学生在文学的世界畅游，比较不同国籍、不同内容的文学作品，在阅读中陶冶性情、锻炼意志。（二）解放头脑，走近人物形象二年级上学期，学生接触到的是非常有意思的童话故事，对于孩子来说，读童话就像在寻找他们自己的快乐世界。例如在指导学生阅读《小鲤鱼跳龙门》时，我们老师采取这样方式引导孩子“同学们都听过鲤鱼跳龙门的故事，你们也想做这只小鲤鱼吗”。通过简短的互动，已经调动了孩子们阅读的兴趣，在未来的几天阅读中，通过学生这段时间的阅读，老师开启了第二轮引导。“小金鱼在寻找龙门的途中遇到什么困难？”“那么小鲤鱼怎么克服的？”“想一想，小鲤鱼还可能遇到谁？他们又会说什么呢？”随着问题一个个出现，孩子们的思维就像炸开锅一样，他们一下子就打开了话匣子。在引导中，孩子们了解了故事的主要内容，也锻炼了学生的想象能力和表达能力，进一步培养了学生的创造力。对于二年级的学生来说，阅读推荐的《一只想飞的猫》及《小狗的小房子》等作品都可以采用这种方法。当然，在小学阶段的阅读教学中，教师可以借助像喜马拉雅听书、樊登小读者平台，用动听的声音、生动活泼的画面，让学生先了解要读的书籍，让他们通过别人讲述，关注到故事中的有意思的情节，进而让学生充分用大脑去思考问题，分析问题。（三）解放双手，进入人物角色高年级的孩子已经接触了一些名篇名作，对于故事中的人物也有了自己的理解。在《新课标》中，它强调要尊重学生的自我阅读。例如教师在教学统编教材五下《两茎灯草》（选自《儒林外史》），课文中节选的虽然是一个片段故事，但是却体现出比较完整的情节和人物性格。在教学中，教师先让学生自主阅读，先明白文中人物关系，然后通过亲人的不同反应，最终明白严监生临死时是希望家人挑掉一根灯草，这样才闭上眼睛，此时严监生形象被刻画的非常有特点，教师以此为契机，把扮演自己喜欢的角色交给学生，让他们演一演。充分运用学生的动脑、动手能力发挥学生的创造力。笔者也发现，电影也是帮助学好“快乐读书吧”的一项重要工具。例如：在教学六年级《汤姆索亚历险记》中，节选的只是汤姆与贝基从山洞中出来，大家正为他们悲伤难过的情形。学生读到这样的内容难免会摸不着头脑，因为学生头脑中没有这样的人物形象塑造。课堂上，老师就可以播放《汤姆索亚历险记》的片段，学生看完片段后再去看课文，引领着学生从书本中找答案。在阅读完整本书后，同学们就可以随着自己的兴趣去表演精彩的片段。（四）解放嘴巴，感受阅读的乐趣一年级的孩子，刚进入到小学学习生活中，因为本身的年龄特点就决定了它们活泼好动的性格，他们多以学习绘本和童谣儿歌为主。例如教师在指导学生读《摇摇船》时，可以采用拍手齐唱的方式。我们也发现统编教材的一年级课文中出现了许多朗朗上口的文章，教师都可以采取唱的方式让学生反复唱诵。在反复的唱中，让学生感受到中国汉语的独特魅力，在吟诵中，不断激发学生朗读的兴趣。当然，这里的解放嘴巴，不仅仅是在低年级，在中高年级的教学中，也是贯穿使用的，学生从一开始学着说，到后来的自己会表达，乐于表达，自由表达，不断地激发学生的创造力。其实，在笔者看来，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴的同时，就是在解放学生的空间和时间，让学生有时间和空间去消化自己所学，做一些他们乐意去做，想去做的事情。正是因为学生各方面感官的都在使用，学生才能得到全面的发展，就如陶行知所强调的“一切为了学生的发展”。虽然部编教材的使用对广大教育一线的老师来说是一