践行陶行知教育思想优化小学语文课外作业设计 论文

践行陶行知教育思想优化小学语文课外作业设计【摘要】陶行知先生提出了要“创造教育”这就时刻提醒老师要把创新教育放在第一位。语文课外作业，是小学生学习过程中一个很重要的内容，在语文教学中起着至关重要的作用,一堂课教师教学的成果如何,就是通过课外作业这一形式来完成的。而现在的语文课外作业太过机械,大部分是抄写背诵，缺乏创新,作业的布置也就显得很单调，就如何使作业设计更具丰富性进行了分析。【关键词】陶行知

；小学语文课外作业；多样性；

新颖性；

激励性小学生学习语文，不能仅仅满足于课堂40分钟，还要依赖于课后的言语实践活动，不断地进行复习巩固内化，提升学生语言文字的运用能力。然而，现在小学语文课外作业存在的问题很多，学生机械、重复练习的量很大，让学生不看福，逐步丧失对学习语文的兴趣，还有可能对小学生的身心健康产生了严重的影响。小学语文课外作业设计存在的问题作业是课堂教学的继续和补充，它的作用是帮助学生消化、巩固所学的知识，训练学生的技能，培养学生良好的学习习惯。作业的设计要围绕教学目标，围绕课上老师讲的重点，但是现在学生的课外作业已经变味了，教师盲目的将目光放在抓分数上，应付应试教育，当下，小学语文课外作业中存在这样一些问题。一是随意性强。教师在布置课外作业时缺乏创新，随意地将教辅用书上的习题圈画出来作为作业，题量不固定，想布置多少就布置多少，眉毛胡子一把抓。这样容易忽略学生的接受能力，不分主次，很难达到教师的预期目标。二是形式单一。目前，教师布置作业更倾向于书面作业，对于口头作业，实践操作的作业基本不会布置。学生每天机械地重复抄写作业，这样会让他们养成不爱动脑筋的惰性，久而久之，慢慢丧失对语文学习的兴趣。三是缺少主动。作业布置的内容，题量以及用何种方式去完成，都是由教师来决定，学生没有参与的机会，只是硬着头皮去接受。教师不会考虑学生是否愿意接受，是否不折不扣地去完成，也不会考虑不同层次学生的薄弱点，一味地采用“题海战术”“一刀切”，这样只会让学生浪费时间去完成乏味的作业。四是评价滞后。教师工作繁忙，学生每天大量的作业不能得到及时批改，偶尔想起来批改一次，也只是走马观花地浏览一遍，不能及时发现问题。对于作业完成质量差的同学，教师不能及时反馈评价，学生得到的只是批评，不知道今后该如何去整改，浮于表面。小学语文课外作业存在问题的成因当前，小学语文课外作业存在问题的原因有以下几点：一是备课方式的改变，给教师提供了便利条件。就我们学校而言，教案都是统一编写的，教师不需要自己编写，拿过来就用，而且备课形式略于表面，很少就学生的课外作业展开讨论，大家都是按照自己的方式去布置。这样的作业布置方式，直接导致教师不用心去设计学生的课外作业。二是教师依赖教辅用书，养成惰性。市场上各种教辅用书的出现，给教师提供了便利，教师不再花时间去思考该如何合理地布置学生课外作业，简单粗暴地将各种教辅资料上的习题作业布置给学生，甚至不去考虑题目是否重复，有些习题改头换面，换汤不换药，他们也无从发现。三是学校督查制度的缺失，为教师提供失责的可能。有些学校一学期就进行一两次业务大检查，而且专项查学生课外作业批改的比较少，基本都是检查课堂作业，这让部分老师有机可乘，浑水摸鱼，抱有侥幸心理。事后不再花时间去精心设计难易适中，题量适当的课外作业。小学语文课外作业改进策略强化作业的设计性现在小学语文课外作业最大的问题就是缺少教师的精心设计。因为没有设计，就没有变化，更谈不上创新。陶行知先生提出要“创造教育”，这就要求教师要把创新教育放在第一位。一方面教师在布置作业是尽量少布置机械、重复抄写的作业。例如，一二年级的学生就可以在课堂上完成要写的生字词，减轻课外作业的负担，让学生拥有更多的课外时间去开发大脑，拓展思维能力。像一些必须要课后巩固抄写的字词、长句子或要背诵默写的片段，可以采用书写比赛的形式，既能让学生记住这些要背诵默写的内容，又能激发学生的书写兴趣。另一方面实施作业设计分层，满足不同层次学生的需求。教师要根据学生的不同情况，因材施教，提炼重点，有针对性地进行训练。首先，把学生分层。实施分层的前提是教师要对班级的学情进行全面的了解和把握，并在此基础上对学生的学习能力进行评估与分层。按照学生平时的学习表现，可以把学生分为三组，优等生、中等生、后进生。布置作业时，教师要提前设计好这三组的作业，并告知学生作业内容是不固定的，当然人员名单也是不固定的，会根据大家的学习情况进行调整。其次，把作业量分层。教师每天要灵活调整作业量，保证每位学生都能在规定的时间内完成相应的作业。比如，对于后进生，可以适当地少布置一些作业，让他们完成一些基础题。对于优等生和中等生，在他们完成基础题的基础上可以增加一些具有挑战性的拓展题，以开拓他们的思维能力。最后，把作业难度分层。针对不同层次的学生，教师要找准目标，设计难易有别的课后作业。后进生的作业设计要考虑到他们学情，布置一些简单的基础题，或者一些抄写的作业。而优等生就不能仅仅满足于基础题的训练了，要布置一些有难度的课外拓展题，有广度，有深度。丰富作业形式的多样性作业形式应多样化，除了传统的背诵默写作业外，教师还要让学生联系生活实际，结合其他学科，将语文学科的作业与其他学科相互融合，相互创新，相互促进。如：学了《记金华的双龙洞》让学生亲自动手画出作者游览的路线，并标注景点名称，这不仅巩固教学内容，还融合了美术课上所学的知识，锻炼了学生的动手能力。再如《绿》设计了让学生走进大自然，亲近自然，近距离地去观察大自然中的绿色植物，去寻找绿，发现绿，去比较墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿之间的差异。教师还可以采用表演的形式，将文中所描述的语言、神态、动作、情境，让学生通过课本剧的形式加以表现。如教学《两小儿辩日》时，我布置学生分别演一儿、另一儿、孔子，关注人物的语言、表情等，学生对于表演的兴致很高，为了把角色扮演好，表演时还不忘加上动作，全身心地投入到剧情的表演中。通过表演，学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。同时也培养了学生之间的合作精神，让他们树立合作意识。凸显作业的新颖性现在的小学语文作业让学生感到疲倦甚至厌恶，主要原因就是每天作业基本一样，都是由老师布置，学生没有参与权，师生之间这种不平等关系也会影响学生作业的质量。所以说，建立和谐的师生关系很重要，教师在布置作业时多问问学生的意见，多与学生沟通，深入了解学生的学习情况，这样便于设计更合理的作业。例如在教学《王戎不取道旁李》时，我布置学生先读课文，然后互相说说这个小故事，以讲故事的方式让学生记住课文的内容以及一些重点字词的意思，这样也就不会显得枯燥乏味，学生也乐意去学。4.重视作业的激励性从学生作业的完成情况，教师可以发现自己教的成效和学生学习状况。在以往的批改作业中，教师只不过是“蜻蜓点水”，简单地打上“对”“错”号和批改日期，有的老师甚至直接写个“阅”字，表示老师已经看过。长此以往，批改作业不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感、缺乏激励性‘更不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。所以在作业的批改方式上，教师必须要摒弃以往的批改方式，采用面批或集中评议的方式，在师生互动中了解学生哪些地方学得比较好，哪些地方还存在问题，应该怎样订正。正如陶行知先生所说“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。要尊重每一个学生的学习成果，充分肯定学生的成功之处，捕捉学生作业中的闪光点，保护他们的自信心，，使他们对自己的作业更加重视，更加珍惜，从而转化为学习的动力。教师不仅要关注学生作业做没做，做的对不对，还要关注学生在作业过程中的态度、速度、书写情况及是否能按时完成等状况，教师在检查学生作业时，要多鼓励、少批评，每一句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，都会激发学生学习、探究的兴趣和动力。陶行知先生认为:教师的职务是千教万教,教人求真，学生的职务是千学万学学做真人。在这一事业的实现过程中，无论对于老师还是学生都应特别强调的是创造。所以，优化小学语文作业十分重要，教师要从对作