践行知行合一构建任务驱动型的中职英语课堂教学模式 论文

践行知行合一，构建任务驱动型的中职英语课堂教学模式摘要：中职英语课程标准强调在真实情境中展开语言实践活动，用英语做事。然而大多数中职学生不擅长英语这门文化基础课，而且教学中过分强调语言机械背诵的现象也普遍存在。本文从陶行知先生的理念入手，结合任务驱动教学法，以中职英语课堂教学为例，构建知行合一、学以致用的课堂模式。让学生在体验与实践，合作与交流的学习中，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。关键词：知行合一；任务驱动型；中职英语一、教学背景与理念分析（一）知行合一思想的诠释著名教育家陶行知先生用其毕生经历告诉我们：“行是知之始，知是行之成，知行合一”。这里的“行”是指行动即亲身体验实践。知，就是知识，可以理解为知识的学习。陶先生强调“亲知”，他认为知识不应该只从老师或书本中得到，更是从亲身经历从实践中来。只有“知行合一”，才能减少知与行相互脱节的现象，缩短知与行的差距，最终实现教育目标。（二）新课标与核心素养的要求《中等职业学校英语课程标准》中指出中职英语课应该帮助学生进一步学习语言基础知识，提高四大语言技能。它还强调教师应创设真实情境，引导学生用语言进行实践活动。在核心素养方面，学生在中职校时期是形成价值观的重要时期，教师在日常教育教学中应该着重培养学生终身发展和进入社会中所需的品格和能力，这些目标、能力和素养的实现都需要在实践与应用中达成与获得。（三）任务驱动型教学法的概析

任务驱动型教学法中，教师根据学情等设置一个适合的任务，这个任务在知识的基础上，贴近学生的生活或未来职业场景中的某一问题；在任务中教师创设真实的场景，学生在完成任务的过程中，主动建构知识，实现语言交际；小活动组成大任务，而且这些活动是连续的有梯度的，任务完成的过程，就是一个知识转化为能力的过程。任务型教学法不是以语言为本掌握现成语言点的教学法，而是注重语言的习得，注重语言运用的能力。二、中职英语课堂教学现状分析（一）教师的教育观念教师的教育观念对教学效果有很大的影响，英语的教学应该以激发学生学习英语的兴趣为原则，同时采纳灵活多样的教学活动。然而目前以知识为本位的现象仍然普遍存在，教师讲解，学生记笔记，操练句型，做习题，教学模式和方法单一，教学手段相对落后，很难调动学生的学习英语的积极性。课堂气氛容易变得沉闷乏味，落入窠臼。学生不会活学活用，不能在生活情境中运用英语，无法提高应用能力。（二）学生的基础与学习力中职学生的英语基础普遍不高，很多学生对英语没有兴趣，学习动机不够，一些非智力因素如意志、勤奋、恒心和自制力等同样很大程度上影响他们的学习，加之缺乏学习策略的指导，英语成绩难有起色，每节课上的一个个生词短语更让学生望尘却步，无法乐学与善学。任务驱动型教学对践行“知行合一”的意义《课标》强调教学活动的中心是学生，一切教学活动如教材、教学资源、教学手段和教法选择需要为学生的“学”服务。课标提倡学生的学习应在体验和实践，合作与交流中进行，而任务驱动型教学法恰好符合这一理念，同时可以让学生实现知行合一。有助于调动中职学生学习英语的积极性在任务驱动型教学中任务的设定与学生的生活或职场密切相关，不再是单纯的知识点的记忆与传授，设定的任务很容易激发学生的兴趣，而且学生全程参与到任务中，每个学生都有自己的小任务，对小组有责任感，在合作和交流中学生的积极性得到激发与持续延续。有助于提高中职学生用英语做事情的能力教师创设与实际生活相似的情境，学生在有梯度的语言实践中用英语做事。活动可以设置在课前，听说读写以及课后的各个环节，比如说的环节，用口语表达，问路、购物、采访、导游与诊所看病等等，学生在运用英语的过程中体验参与感与成就感，语言综合技能不断提高。有助于培养中职学生使用英语分析与解决问题的能力任务驱动型教学法需要学生从死记硬背转到理解型并应用到交际上，而在任务的设定中学生需要对任务先进行输入，再进行输出，在此过程中，学生信息处理能力，逻辑思维能力，分析能力与解决问题的能力在教师的支架式任务中层层体现出来，从而形成持续发展的能力。四、中职英语任务驱动型教学模式（一）课前导学在信息化的背景下，教师通过学习平台发布课前任务，学生明确学习目标与任务，自主学习完成并提交任务单，达成知识储备和发现问题的目标。教师在线批阅，进行数据统计和反馈，掌握学生学习效果，监控每个学生是否完成，及时督促，以学定教。（二）课中教学1.激趣导入，呈现任务教师在课堂导入部分选取与教学内容有关的微视频或者有趣的图片，激发学生的学习兴趣与热情。学生带着问题去观看，引导他们自主探究，以直观可感的信息化手段导出任务。比如有的课时任务是为求职者创造专业的形象，有的任务是为产品撰写推介，有的任务是设计一条旅游线路，有的是设计运动会海报等等。2.任务准备，材料输入这个环节不同的课型设置的活动是不同的，但共同目的是输入新知听与读，比如头脑风暴、看图说话、匹配题等等这些活动扫清词汇障碍，输入英语元素，为下面的活动做好铺垫作用，解决教学重点，同时教师积极到各组帮助学生，促学助学。3.任务实施，英语输出在任务实施阶段，教师设置有梯度的训练，如控制性与半控制性活动操练。学生可以双人对话、jigsaw寻求建议等对话方式加深学生英语表达，同时注重信息差的运用，使得交际有意义，在前面铺垫的练习基础上，学生有话可说，口头表达能力得到了锻炼。而且这样的课堂气氛活跃，学生避免只是坐在那四十五分钟。有的课时设置换装游戏解说员，其实就是让学生熟悉衣服的表达方式，边玩游戏边用英语解说，开展最佳解说员的竞赛活动，学生兴趣盎然，跃跃欲试。4.任务升华，职场演练为了检验学生自主学习、任务完成的效果，学生在小组内排练，然后进行真实情境的职场演练，争做职场达人。这是课程任务的升华，同时进行思政教育，比如接待客人时要真诚、诚实，不欺瞒，另外工作时要踏实肯干等等。当其他组表演时要求学生记录下其他组所用的英语词汇句子，督促认真观看，详细记录，利于诊断提高。5.多元评价，诊断提高评价是为了对所学所做进行阶段的诊断，为了更好的进步。评价的主体包括自评、组评和师评。教师鼓励学生评价自己，吸收借鉴品评他人的能力。教师评价时应结合自评的客观性，肯定学生的付出与努力，树立学生的自信，才能更加持久的学习。（三）课后拓展延伸课后学生需要对本课要点进行梳理总结归纳，使所学内容更加系统化、条理化。在作业布置方面注意延伸性与可操作、可控地和有意义的，比如为了培养学生形成课后自主学习的习惯，布置学生拍摄出自己身穿得体面试装的照片。英语作业不再是单纯的记记背背，而是如此有意思的类似拍摄微电影的作业。五、中职英语任务驱动型教学有效实施的应用启示（一）学以致用，激发学习兴趣英语学科的学习对于中职生来书说，多数是通过死记硬背的方式吸收知识的，并且基本不练习英语口语，有些对话片段，教师要求学生之间互相对话加强口语锻炼，但很少主动开口。所以教师更新教学观念，结合他们的身心发展特点与英语基础，开展更有趣的英语课堂教学，让学生在宽松的学习氛围中，喜欢英语、爱用英语。在任务完成的过程中，学生主动参与、乐于探究。学生们自己搜集处理信息，解决问题，获得新知与实践能力。学有所成，达成教学目标教学目标的正确制定与达成是衡量一节课好坏重要标准。在设定教学目标时应从学生实际出发以大纲与课标为依据，从职场语言沟通、自主学习、思维差异感知、跨文化理解与思政五个方面设定，那么细化到每节课的目标时，用活动的内容化，内容的任务化方式进行学习教学。让课堂的每个环节与教学目标相一致，做到高度融合。学有所获，提升专业素养英语学科作为公共基础课程应为专业课所服务，而专业素养的提高与课程设置迁移延伸有关系，在课程设置中教师应用多种信息化手段，同时构建情境性、任务性职业性的课堂环境，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，鼓励被动的学生，帮助树立自信心，学生在情境中所展现出的大方、自信、专业的讲解等等为他们的职业生涯有很大的帮助。六、结语在实际操作过程中，受教师自身和学生基础的影响，任务型教学法还存在一些问题，要想利用好这一教学模式，教师需要努力学习，改变理念，充分发挥主导作用，让学生参与到真实的情境中去，在有梯度的任务中，获得知识，提高能力，锻炼品格，实现知行合一，从而提高中职英语的教学质量。参考文献：[1]中华人民共和国教育部制订.中等职业学校英语课程标准[S].北京：高等教育出版社.2020.[2]潘信信.翻转课堂教学模式在高中思想政治课教学