基于行知六大解放思想的游戏化课堂的构建 论文

基于行知六大解放思想的游戏化课堂的构建摘 要：面对当前小学科学知识难度大、实验器材有限的困境，游戏化的教学是新时期教学手段的创新，对我国当前教育事业的改革与创新都给予了重要的支持。随着经济水平的不断提高，以及信息传播速度的加快在此基础上开展的游戏化教学模式改革，创新了传统的教学方式，进一步拓宽了学生的眼界，丰富了学生对课程教学内容的理解，并且能够调动全体学生参与到科学课堂中。关键词：游戏化教学创新形式 角色定位教学策略小学科学包含很多对于学生来说不易理解的知识，很多知识需要借助实验操作进行理解，但是科学实验室不能满足所有学生操作的需要，或是没有与教学内容相匹配的实验器材。面对教学实践中的困境，我总是在思考如何找到有效的解决方法。陶行知说：“解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。”于是，我想教师在科学教学的过程中，将游戏化这一教学模式巧妙地融入课堂中，正是解放了学生，不仅可以引起学生兴趣，促使每一位学生都积极主动地参与到教学中，也有助于有效教学的实现，以将该学科的内涵、价值最大化地展现出来。下面，我就根据自己的教学实践谈一谈自己就游戏化课堂的浅薄想法。一、合理选择游戏，提升教学趣味在传统模式下的小学科学教学中，大多数的教师就只是对教材内容照本宣科，然后就让学生投入到操作中，导致科学课堂枯燥乏味。既不能激发学生对科学知识的兴趣，也不利于教学目标的落实。对于科学这一课程而言，其包含着大量的知识具有较强的抽象性，如果学生在学习时缺乏学习动力，就很难使教学效果达到预期，甚至出现低效或无效的现象。因此，在教学中教师要善于提升课堂的趣味性，将游戏化教学融入其中，达到寓教于乐的效果。例如，一位信息技术教师在讲解有关于“硬件”让学生了解到计算机当中的输入及输出设备，在这其中，如果教师只是凭借口头讲解的话，不仅难以激发起学习兴趣，也很难使其全面、有效地接受知识，使得教学效果大大减弱。这位教师创造性地在课前准备好几张小纸条，在上边分别写好各种硬件，譬如，显示器、键盘、鼠标等，然后将这些纸条打乱顺序，促使学生根据自己的口令，来对这些纸条进行区分，看看哪些属于输入设备，而哪些又属于输出设备，最后哪一学生分得最正确、最快，即为获胜。这位教师通过一个小小的分类游戏将趣味带入课堂，每一位学生都很乐于参与其中，在玩乐中就将枯燥的知识掌握了。这样的游戏化教学方式，是我感触很深。于是，我在教学科学教科版五年级上册教材《像火箭那样驱动小车》时，是这样导入的：同学们，大家在桌上可以看到很熟悉的玩具，接下来大家自由地玩一玩。同时我仔细地观察，同学们玩气球的方式多种多样，有吹起来做造型的，有拉长当皮筋的，很快有同学吹起气球并放气让气球飞走。这时，我立刻组织学生停止活动，让那位放气球飞走的同学上来边演示边说一说自己是怎么玩气球的。随着这位同学的演示，更多同学给气球吹气并放气飞走。接着我问：“气球为什么能够飞走呢？”同学们纷纷答：“因为气球里的气体出来了”我接着追问：“气球往什么方向飞的呢？气球又是往哪个方向喷气的呢？”那一刻，同学们仔细思考，发现气球前进的方向和气球喷气的方向始终相反。接着我总结，之前我们学过力可以让静止的物体运动起来，那是谁提供的力让气球运动起来的呢？同学们马上回答出来是气球里喷出的气体。紧接着我出示反冲力的定义。通过玩气球的游戏，同学们在无形之中发现了反冲力的存在，并自然总结出气体喷出方向与物体运动方向之间的关系，既在轻松愉快的游戏氛围中，引起学生的兴趣，又自主地突破了本课的知识点，让接下来的教学内容更加轻松流畅。所以游戏化的导入可以快速调动学生的兴趣，充分发挥学生的自主性，并对科学课堂充满期待。正如陶行知所说：“行是知之始，认识来源于实践，实践是认识的基础。”很多的知识只要选择合理的游戏调动学生参与进来就会简单很多，在游戏实践中获得的知识一定比教师讲解的更深刻。二、创新游戏形式，激发学习动力教师在实践教学中可以对游戏形式加以丰富，使之更加贴近学生日常生活，如浙江的黎老师在教学杠杆的一节拓展课时，巧妙地将愤怒的小鸟这个在网络上很火的游戏带入了科学课堂。首先教师出示了愤怒的小鸟的游戏图片，接着老师问：“你们喜欢愤怒的小鸟这款游戏吗？”同学们很感兴趣。接着老师播放模型制作方法，由于课堂时间有限，并未组织学生在课堂中制作模型，而是提供了半成品模型。然后，黎老师就像是游戏里一样，把这节课也设计成一个层层闯关的游戏。第一关学生在规定时间内安装皮筋，安装调试完成后正式开始闯关比赛。每个小组纷纷离开自己的座位，到达装置摆放区域，教师指定投射有效区域开始比赛，并在比赛过程中记录石子掉落的位置。根据比赛的规则，最终投射进入有效区域石子最多的小组获胜，接着教师引导获胜小组分享经验。在分享的过程中，同学们发现石子投射的远近主要跟弹力大小有关，其中皮筋缠绕圈数、按压程度、支点的位置都对弹力大小有影响。接着，比赛难度升级，教师将原来较大的投射有效区域改成了每组八个一次性纸杯制成的投射框。同学们更是铆足了劲要获胜，他们在不断投射的过程中根据远近不断调整皮筋的位置，拉皮筋的力道等等。其实，升级游戏就是考验学生对刚刚总结出的影响石头投射远近的因素的应用。整堂课围绕愤怒的小鸟这个游戏，潜移默化地灌输关于杠杆的知识，促使学生在操作、玩耍的过程中感受到杠杆的趣味性及神奇所在，使其的学习兴趣、动力得以增强。在此模式下，不仅可以进一步地锻炼学生的操作能力，也能使其的内在动力得以增强，将该学科的内涵及价值最大化地展现出来。三、角色定位，增强学习体验在小学科学教学实践中，笔者除了给学生创设一定的情境外，还会组织学生采用角色表演的学习形式，让学生通过表演获得直观的体验，从而加深他们对科学知识的理解和掌握。例如，在教学《照镜子》这一课时，在初步探究平面镜成像特点之后，为了让孩子们更深入地理解平面镜的成像特点，我设计了一个游戏环节，这个游戏叫做我和“我”。一位同学扮演照镜子的人，另一位同学扮演镜子中的像。在说明清楚要求之后，我组织学生两两组队进行游戏。在游戏的过程中我观察到，孩子们对于像和物体到镜面的距离相等这个规律掌握存在难度，于是我提示同学们前后走动试试，扮演像的这位同学应该怎么办呢？很多同学根据自己的生活经验也灵活地进行距离的改变。接着我组织几个小组依次到讲台上进行展示，并且规定了一些动作，根据学生学习知识的薄弱点，我加入了几个前后走动的指定动作，并在学生演示时引导大家思考这时候镜子里的像会怎么样，很快同学们都掌握了像和物体到镜面的距离相等这个知识点。这个知识点在他们的脑海里不再是生硬晦涩的死知识，而是通过游戏获得的真实体会。有时，角色游戏也可以用于课堂知识总结时，可以通过游戏化的呈现更生动地总结本课内容。例如，我在教学教科版四年级科学《食物在身体里的旅行》这一课时，在总结这个环节我需要学生回顾食物会经过哪些身体器官，依次是怎样的顺序通过的，在每个器官里会经历什么。我没有按照常规的总结方法，依次提问问题让学生回答，而是设计了对应食物和各个器官的彩色帽子。先让学生说说食物会经过哪些人体器官，每位说出来的同学就上台扮演对应的器官，最后指定一位同学扮演食物。扮演食物的同学要准确判断食物在身体内经过器官的顺序，每位扮演器官的同学在食物到达时要说一说自己的作用，食物在这个器官内要经历些什么变化。下面观看的同学对这种总结方式感到很新奇，于是在游戏的过程中也主动参与进来，每当食物到达一个新的器官，他们马上就抢答这个器官的作用。通过游戏化的总结，同学们主动回顾这节课所获得的知识，并且在你一言我一语中及时弥补自己知识的欠缺，让学生从被动变成主动。总结总之，游戏化教学模式是一种非常有效的教学手段，能调动学生的积极主动性，培养学