《幼儿规则意识培养研究7700字（论文）》

大班幼儿规则意识的培养策略研究TOC\o"1-3"\h\u6047一、前言 117059（一）研究的缘起 1135801、研究的目的 1173782、研究的价值 125568（二）核心概念的界定 1251751、规则 1163392、大班幼儿规则意识培育 140（三）研究的过程和方法 2190691、研究的过程 2185472、研究的方法 231453（四）大班幼儿规则意识研究现状分析 221806二、大班幼儿规则意识培育中存在的问题 320031（一）教师在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题 3299421、教师对于管理和发展的不合理分布 333912、教师对于约束和自由掌握不均衡 362793、教师教育方式不合理 4199634、教师对于规则的定位片面 4278175、教师规则意识存在差异 417584（二）家长在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题 43289三、大班幼儿规则意识培育的方法 515953（一）大班幼儿规则意识培育的主要方法 5235511、榜样示范法 5155862、平等交流法 5153303、图标暗示法 6111614、后果体验法 624896（二）大班幼儿规则意识培育的改进策略 643711、尊重大班幼儿的天性制定规则教育的内容 6127292、以幼儿为中心进行规则教育 661713、提高教师的专业素质，更好的培育幼儿的规则意识 716870结语 7

大班幼儿规则意识的培训策略摘要：本论文通过对大班幼儿在各项活动中的行为研究发现，孩子由于各方面发展不成熟，尚不能够自觉的遵守各项规则，经常会出现违反规则的行为和习惯。因此，本文以大班幼儿规则意识的培养为研究主题，结合文献研究法和观察法，对大班幼儿规则意识培育中存在的问题进行分析，并提出了大班幼儿规则意识培育的主要方法和改进策略。在完善相关理论研究的同时，促进幼儿规则意识的培养。关键字：大班幼儿；规则意识；培育一、前言（一）研究的缘起1、研究的目的当代社会知识、经济和科技快速发展，但是快速发展的同时却有着不可忽视的弊端。俗话说“无规矩不成方圆”，大班幼儿的规则教育也应是一个不断变化从而适应社会发展要求的教育过程。传统的教育方法、教育内容及教育思想等都较难适应现代大班幼儿的发展需要，因此需要通过探究建构新的理论框架，并且在实际中提出有效的解决方法，来帮助大班幼儿更好的建立规则意识。2、研究的价值人类的一切行为离不开规则的约束，幼儿的教育更是在规则中产生。通过此次研究，我们不仅在教师对于如何培育大班幼儿的规则方面有了更进一步的理论依据，更有利于家长在日后对于大班幼儿进行规则意识教育时做参考，因为家园共育是目前大班幼儿教育所提倡和鼓励的。大班幼儿是规则意识培育的重要时期，同时也存在这个群体所特有的因素。因此，通过研究大班幼儿规则意识培育中存在的问题，分析其原因，以便更好的对幼儿进行培养和教育，提出更有效的培育措施。（二）核心概念的界定1、规则规则是人们活动的前提和标准，人类的一切活动都必须在规则的前提下完成。同时从这一定义中也可以了解到规则是一种从自发的状态向着自觉状态变化的一种历史过程。在本文中主要谈及的规则为幼儿园中规则，为了约束大班幼儿的行为习惯，帮助其建立良好的规则意识，幼儿园的一日生活流程都必须在一个规章制度的条件下进行。2、大班幼儿规则意识培育大班幼儿作为一个正处于规则意识培育关键期的特殊群体，他们规则意识的形成和成年人有着较大的区别。因此对于大班幼儿规则意识的培育应该有着其群体的特殊性，对其进行有针对性的教育，才能够达到较为理想的效果。皮亚杰曾经说过人类在遵守规则时往往是因为其具有强制性和权威性，由于规则常常独立于人的主观意识之外，并没有被人们内化为自觉遵守的规则和意识，按照这个理论就可以解释为什么幼儿尊重规则，但却又会时常出现违规行为。大班幼儿一日生活最多的环境处于幼儿园中，而在在幼儿园集体教学活动中规范幼儿的行为习惯，培养幼儿自觉形成规范行为是一切活动开展的前提，所以，本文所谈及的大班幼儿的规则意识培育主要指在幼儿园这个大环境中的培育探究。（三）研究的过程和方法1、研究的过程（1）准备阶段（2020年4月—2020年6月）这一阶段主要确定研究的价值、意义和目的，搜集资料，分析相关的理论研究，进行总结归纳，建立初步的撰写框架。（2）实施阶段（2020年7月—2017年10月）这一阶段是研究和此文撰写的主要阶段，对大班幼儿在各项活动中的规则表现进行分析，发现问题，并且对此进行分析研究，最后根据研究材料进行归纳总结，确定对于大班幼儿进行规则培育更有效的途径。2、研究的方法（1）观察法通过切实的观察，了解大班幼儿对于规则意识的认识程度，以及大班幼儿在日常活动中的规则行为。分析幼儿园，家庭等在幼儿规则意识养成上的作用和影响。（2）行动研究法通过对前儿童规则意识培育的实践，进行充分的研究、调查、反思、收集和整理，总结其培育中存在的问题，分析其原因，最终提出改进的策略及方法。形成大班幼儿规则意识培育探究的基本内容。（四）大班幼儿规则意识研究现状分析（一）生活活动中的规则行为例如：情境一：在幼儿进餐活动时，教师会分发餐盘及碗勺给幼儿。在对幼儿进行观察中发现，每次进餐前当教师分发完餐具时都会要求幼儿进行餐前礼仪，并且不允许动餐具，但部分幼儿就不能按照教师的要求完成。幼儿会出现此类情况是因为幼儿规则意识的内化不成熟，尚不能很好的控制自己的活动。情境二：盥洗如厕环节中，为了幼儿的安全，大部分教师会对幼儿做出排队等要求，但是部分大班幼儿由于男女分辨不清导致不能很明确的做出反应。幼儿会出现诸如此类的行为是因为幼儿的各方面发展机制不成熟，因此会出现违反规则的行为。（二）学习活动中的规则行为学习活动作为大班幼儿在幼儿园中最主要的活动之一，规则在活动进行时显得尤为重要。同时教师在此环节进行时多采用奖励法，肯定幼儿的规范行为。例如：在幼儿回答问题时，幼儿举手回答，教师给予一定的奖励；部分幼儿在教学活动中会出现走动，嬉戏，玩耍等情况，幼儿会出现诸如此类的行为是因为幼儿的注意力时间受年龄限制，不能很好的控制自己的注意，才会出现违反规则的行为。（三）体育活动中的规则行为在体育活动环节中，规则是活动顺利进行的基础与保障。大班幼儿这个年龄阶段由于认知等各项心理机制发展的不成熟，不能很好的控制自己的行为，容易受到其他环境的影响。比如：小朋友们正在进行集体早操活动，一个小朋友由于自制力较差，跑去操场玩滑滑梯，班里的其他小朋友看到后也会随着跑过去，教师如果去追其中一个就会造成更大的混乱。因此，对于此类现象如果教师只是利用活动本身的规则去被动的约束幼儿的行为可能起不到较好的效果。但是教师可以采用激励法，表扬法等方法去奖励表现良好的小朋友，通过榜样示范引起其他不自觉小朋友的注意，最终达到实现规则行为的目的。（四）自由活动的规则行为自由活动是幼儿最感兴趣的活动之一，在进行自由活动时大部分幼儿会多次自主选择大型器械或玩具，或者同一种玩具不同方法进行游戏相结合。这种游戏方法不仅让幼儿每天都有新的挑战与刺激，更让幼儿通过活动培养幼儿之间相互合作，相互帮助的意识。在活动中幼儿为了玩的开心，孩子会主动与小朋友进行交往、合作讨论游戏的玩法和规则，并用幼儿自己讨论的规则来约束自己的行为。二、大班幼儿规则意识培育中存在的问题（一）教师在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题1、教师对于管理和发展的不合理分布当前的大部分幼儿园都采用集体教学的形式，但是普遍存在一个问题就是大部分教师只注重对于大班幼儿规则的约束而忽略其自由发展。换句话说就是教师在日常的各项活动中，只注重大班幼儿有无遵守活动规则，而没有关注幼儿是否理解规则和自觉接受规则。由于大班幼儿年龄原因，没有良好的自控能力，教师不能很好的组织幼儿，所以幼儿园在组织活动时大部分会制定硬性要求。但是这样一来，难免会忽略对于幼儿各方面机能发展的观察，没有针对性的对大班幼儿进行引导和教育，就会在一定程度上会使幼儿身心的各项发展受到约束和制约，影响幼儿快乐，健康的成长，甚至会制约孩子以后良好行为习惯的养成。2、教师对于约束和自由掌握不均衡由于受现阶段幼儿园人数的影响，教师为了教学的方便和统一，会注重要求幼儿尊重集体，约束幼儿的个性。但是大班幼儿的发展具有差异性，教师不能针对有差异的幼儿进行教育，因此就会出现个别幼儿不能适应部分环节的规则分布。在部分活动环节中如果老师对于孩子的约束和要求过多，就会使孩子的身心发展受到一定程度的约束，对孩子在以后的学习和生活中的自主性、主动性、探索性都存在着很大的影响。现阶段大部分幼儿园教师主要以采取一些强制性的手段对孩子进行教育和约束，没有充分的考虑孩子是否接受和适应这种教育方式。对于孩子进行过于严厉的教育，不但对孩子的行为习惯和规则意识的培育没有好处，而且甚至会引发孩子的逆反心理，直接可能会诱导孩子的危险反应，不利于孩子的健康成长。3、教师教育方式不合理现阶段在幼儿园的教学活动中，教师对于培养大班幼儿规则意识方面一般都会采取：第一，活动前给孩子介绍规则，提出各项要求，例如：要求孩子在做游戏排队时小手拉衣服等。第二：在活动进行时，不断提醒个别幼儿注意规则，例如：在进行五大领域教学环节时，个别幼儿会出现注意力不集中现象，教师就有可能会出现惩罚孩子等行为，这都是一种不科学的规则形成方法。这种规则的教育方式不符合幼儿的认知特点，孩子只是被动的接受，缺乏兴趣性和游戏性。同时在整个教育过程中没有考虑到孩子是学习的主体，忽略了孩子的主体性，是孩子的主动性在活动中无法体现，长期实施此类教育方式将不利于幼儿良好的规则意识的养成。4、教师对于规则的定位片面受现阶段幼儿园教育形式的制约和影响，教师在日常对幼儿进行教育活动时更强调集体和多数幼儿。因此，在出现幼儿混乱情况时，教师更注重大部分大班幼儿的行为。同时，教师在对幼儿进行规则教育时只强调了多数幼儿的规则教育，而且当大班幼儿出现表现较好的行为时，教师只是对幼儿进行表面的奖励，而没有实质性的解释为何如此。因此幼儿没有真正的明白规则为何意，并没有从根本上帮助幼儿建立规则意识。这种教育方式最终只会让幼儿学会用规则去要求别人而忽略对自身的要求。5、教师规则意识存在差异由于社会经济文化的快速发展，教育事业也在飞速前进，对于幼儿的教育的重视度也逐渐增加，因此幼儿园的数量在逐年增加，幼儿园的属性也不尽相同。由于现阶段大部分幼儿园都为民办园，招聘教师的标准也不尽相同，导致幼儿教师的职业水平和职业素养参差不齐。在幼儿园的一日活动中，如果教师自身不具备一个较为完整和系统的规则意识培养方式，或缺乏较强的规则意识，教师将很难对大班幼儿进行规范的规则意识的培育和引导。（二）家长在对大班幼儿规则意识培育中存在的问题家长对于大班幼儿的示范意识不够目前，国内独生子女的家庭数量在逐年增加，家长对于幼儿的期望值也逐渐增高。由于受到传统的教育观的影响，多数家长更多的对孩子进行约束，抹杀了孩子的天性和自由，其主要表现在家长为了培养孩子的智力发展而在一定程度上忽略了对于幼儿人格的发展以及日常的行为习惯和规则意识的培养。但是，大班幼儿这个年龄阶段正是幼儿学习的关键时期，由于受幼儿爱玩天性的影响，模仿是这个年龄阶段幼儿学习的主要手段，在此阶段家长的身教更大于言传，因此在规则意识的养成方面家长对于幼儿的影响也是不容忽视的。三、大班幼儿规则意识培育的方法（一）大班幼儿规则意识培育的主要方法1、榜样示范法大班幼儿正处于认知的快速发展阶段，这一时期的幼儿主要以模仿作为主要的学习手，因此，教师的一言一行，对孩子都有者深刻的影响。在相关的研究中发现，通过榜样示范，能更大程度的激发大班幼儿的态度和行为。同时，在日常的教育教学活动中也表明，幼儿对于被老师表扬的行为有着强烈的模仿欲望，也会时常关注教师行为。同时教师在组织进行集体活动时，教师会对表现好的孩子提出表扬，由于幼儿正处于模仿和比较的年龄阶段。因此，幼儿对于同伴的榜样示范也存在较强的模仿性。比如：在日常的游戏活动中，通过几位教师的具体示范排队，让孩子能够直观的感受到其中的秩序，这种方法不但可以让大班幼儿了解和掌握相关的行为规范，同时还增强了幼儿的规则意识。因此，在幼儿的一日活动中，教师可以多表扬幼儿，并肯定幼儿规范的行为，以此为表率激励大班幼儿规范行为的养成。2、平等交流法在现阶段的教育中更注重强调教师的角色与角度，在幼儿园的日常各项活动中，幼儿教师应该把自己作为班级幼儿的一部分，让幼儿感觉到自己与老师是一样的，是平等的。让幼儿在感到自己被尊重的前提下进行学习与活动，这种环境更利于大班幼儿改掉自己的不良行为习惯。因此，在平时与孩子进行交流等谈话活动时，教师应该避免站立与孩子交流，教师站立时孩子属于仰视状态，容易给孩子产生一种距离感和压迫感，不利于师生间的平等交流。同时，教师在教学或游戏过程中时也应该避免对大班幼儿使用命令的口吻。尽量避免使用“首先我警告你……”，“你立刻给我……”，“你怎么那么笨…..”，“我不允许……”等具有责备、命令、威胁、拒绝之类的含义的语句。大班幼儿正处于模仿学习的关键时期，教师是在一日生活中与幼儿接触最多的人，教师的言行对幼儿有着非常重要的影响。如果教师无意中不受自己的控制说出的一句话，就可能会对孩子的心灵造成巨大的影响。因此，当教师在活动或教学时如果遇到比较生气的事情时，教师一定要先稳定自己的情绪，等自己平稳之后在和幼儿进行交谈，在对其进行引导和教育。因为，人在生气的时候容易失去理性，幼儿教师作为一个具有爱心和温暖的职业，不应该让不理智的情绪控制自己的言行，甚至出现过激的反应。3、图标暗示法受大班幼儿年龄特征的影响，此阶段幼儿发展不均衡，认知发展不成熟，自我控制能力不够，对于一些硬性的规则条例没有深刻的理解，所以幼儿在一定程度上会出现行为偏差等现象。当幼儿教师制定区域规则或其他活动的规则时，应以幼儿的年龄特征和发展规律为基础，选择可被大班幼儿接受的表达方式如图片等，尽量避免使用大量文字。例如：幼儿园的特色活动——区域活动，教师在制定区域规则时候站在幼儿的角度选择表达方式。比如：每个区域的卡通头像代表该区域可容纳的人数，小朋友把自己的卡片牌贴在对应的头像上，如果头像贴满则代表该区域人数已满，小朋友就会自己退出该区域；又如：在美工区的规则，嘴巴上画一支彩笔周围打个叉号，代表彩笔不可以放到嘴巴里；图书区规则，嘴巴上竖一根手指代表看书时要保持安静，不可以打扰到其他小朋友。同时，每一本书对应一个书架，小朋友看完后，可以按照书上的动物进行分类。此类规则的表现形式符合小朋友的认知发展，便于小朋友理解，与此同时，大班幼儿也会自觉遵守。4、后果体验法例如：在进行户外活动时，如果有幼儿不遵守游戏规则，可以让幼儿暂停游戏一次；在进行饮水环节时，如果幼儿饮水习惯不好可以在给其纠正后，在饮水一次；在进行班级集体活动时，如果一个小朋友总是伤害别人，导致没有小朋友愿意与其进行互动，教师这时候可以引导教育孩子，此类行为造成的后果。当孩子亲身感受过整个事件以及最终的结果时，在对幼儿进行教育，可以加深孩子对于整个事件的体会，形成一种心理印象，更有利于孩子对于规则的理解和实践。（二）大班幼儿规则意识培育的改进策略1、尊重大班幼儿的天性制定规则教育的内容儿童有七种天性，其中最为人们所熟知的就是：游戏、模仿和成功。由于大班幼儿爱玩的天性，教师在对其进行规则意识的培育和规则行为的养成时，可以为幼儿营造一种轻松愉快的环境，让大班幼儿能够在轻松愉快的环境与氛围中学习、游戏和生活，能够在愉快的环境中体验正确的规则；又如按照大班幼儿这个年龄阶段爱模仿的特点，教师可以采用榜样示范对幼儿进行教育，体现一个正确的规则行为，在潜移默化中影响幼儿的规则意识；另外教师还可以让幼儿自己制定规则，使幼儿体验成功的喜悦，加深幼儿对于规则的理解和规则意识的养成。2、以幼儿为中心进行规则教育《幼儿园指导纲要》提出：幼儿园的教育教学活动必须坚持“以幼儿为中心的”原则。也就是说大班幼儿是一切活动的主体，所有规则的制定必须符合幼儿的年龄特征，能够被幼儿所接受和理解。所以在对幼儿进行规则意识培养时要充分考虑幼儿的主体性，在培育过程中根据幼儿的兴趣爱好和发展差异制定教育计划，让大班幼儿亲身感受并体验规则自定，体现大班幼儿的主体性，而并非传统的灌输式教育。把大班幼儿作为教育的主体，能够帮助幼儿更好的建立规则意识，形成规则行为。3、提高教师的专业素质，更好的培育幼儿的规则意识由于幼儿园的体质不同，对于教师的要求也尽不相同。在日常的幼儿园教学活动中，教师运用最多的方法就是奖惩和表扬激励法。此类方法过于泛化和集中化，没有针对性，不太适合这个年龄阶段的大班幼儿身心发展规律。因此，幼儿园应该在这个方面加强对于教师的专业性的培训，具有针对性的进行教研活动，教师间相互学习，提高自身的专业素质。同时能使用专业的方法对大班幼儿进行教育，让幼儿更轻松的学习。例如：当孩子出现错误或违反规则的行为时，教师能够首先对幼儿进行询问，在慢慢的引导幼儿反思自己的行为，明白其行为不合理的地方以及可能会造成的后果，这样孩子自己才可以慢慢的内化规则，才能主动地改正错误。因此，教师的专业程度直接影响着孩子的全面发展问题。所以，在培育孩子规则意识的同时，也要注重教师的专业培养。结语大班幼儿正处于认知发展的关键期，在此阶段对大班幼儿进行规则意识培育，能够让大班幼儿更好的理解和接受规则，能容易内化规则。对大班幼儿进行