初中语文教学策略

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语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、赏识以至喜欢上语言文化的魅力。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能表达教师的主导作用，又能表达学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教导工值得探讨的一个话题。�

阅读教学；教学策略

Theteachingstrategyofjuniorhighschoollanguagereading�

WangHaiyan�

Languageclassroomteachingofsubstantialistheteacheraskforhelpofthespecialmagicpoweroflanguagecultureacertainvalidofthewaydelivertothestudent’saprocess,butthispurposeintheprocessistomakethestudentscanindependenceoffeeling,appreciatewithtopassiontoplanguagecultureofmagicpower.Thestudentisthecorpusofteachingactivity,buttheteacheristhedesignoftheteachingactivityandstudyofleadtheway.Howlookfor1kindinthelanguagethereadingtheteachingprocesssinceabilitybodynowteacherofpredominancefunction,againbodynowstudenttheteachingmodeofthecorpusposition,becometheeducatorofourlanguageatopicworthyofinquiryinto.�

Readingteaching;Teachingstrategy

语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、赏识以至喜欢上语言文化的魅力。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能表达教师的主导作用，又能表达学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教导工值得探讨的一个话题。�

语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最根本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从两者的对比中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为根基的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先理应重视学生在阅读过程中的主体地位，教师理应培养学生独立阅读文章、领悟文章感情的才能。其二，要激励学生在阅读中的天性化思维方式。每个学生由于受诸如生活阅历、天性气质等因素差异的影响，思维方式和理解才能也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解往往是千差万别，因此在对阅读教学举行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不成取。其，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生供给交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。�

尊循学习规律，选择与之相适应的教学策略：�

阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言才能、思维方式等方面表现为明显的不同。因此在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心进展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能实施有效地教学，努力提升学生的语文素养。接下来将以苏教版语文八年级课本中的课文为例，阐述概括做法。�

在语文阅读教学的实践中，更加是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生的思维就难以操纵在一个基准上，可能会导致“课堂分外喧嚷，效果却不梦想”的难堪境地。因此，老师理应留神以下几个方面：

1遵循“紧扣文章中心”的根本原那么�

只要被选人新课标下苏教版教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。为了表明观点，抒发感情，确定对文章的内容举行了精挑细选，并且布局严密。对文内的语言举行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安置，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从的心理启程，揣摩的用意，最终体验的情感。

2遵循“联系上下文”和“首尾响应”的通用原那么�

在文章阅读的过程中，要更加留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文举行对比分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次是展现是在文章的开头，开门见山式点题“背影”。其次次是在火车站送别父亲的场景中，用细腻的笔法对父亲的“背影”举行了概括的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是的真情实感。第j次是父亲和儿子道别后，儿子眼望着父亲的“背影”消散在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”，此处与文章开头响应，紧扣主题，升华了的感情。

3遵循“紧密联系生活实际”的原那么�

在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教导阶段，德、智、体、美全面进展。�

在阅读教学的实践中，以赏识优秀的文学