师范专业教育心理学复习题及答案

教育心理学复习题

第一章绪论一、单选题1.教一学过程的三种过程是（）。A.学习过程、教学过程和评价/反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程.教育心理学初创时期的时间大致为（）。A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期TOC\o"1-5"\h\z.教育心理学的创始人是（ ）。A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅.教育心理学的诞生之年为（ ）。A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年.在教一学的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体7.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A.卡列杰夫 B.廖世承 。.乌申斯基 D.桑代克二、填空题.教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。.教育心理学是介于（ ）与（）之间的交叉学科。.教一学过程的五大要素是（ ）、（ ）、（ ）、教学媒体和教学环境。.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（ ）和（）来体现的。.影响学与教的教师因素主要有（ ）、专业知识、专业技能以及（）等基本的心理特性。.（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。.教学环境包括（ ）。.教学环境中的物质环境主要指（ ）、（ ）以及空间布置等。.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（ ）在教学过程中对教学的（ ）以及在教学之后的（ ）。.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、（ ）、预测和（ ）的作用。三、简答题.教育心理学的含义及学科性质.简述教育心理学发展的概况。.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？4.学习教育心理学的意义四、论述题.试述学与教过程的基本因素。.试述学与教的过程及相互影响。第二章中学生的心理发展与教育一、单选题.决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。A.人格 B.性格 C.气质 D.倾向性.社会自我基本成熟的时期在（ ）。A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期.心理自我开始形成和发展的时期为（）。A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年初期.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力.学生借以获得、做出计划和解决问题的心理过程称之为（）。A.思考过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知过程.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）。A.独立型和顺从型 B.外倾型和内倾型C.中动型和沉思型 D.辐合型和发散型.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（）。A.认知方式和认知途径 B.认知方式和认知能力C.思维方式和智力水平 D.智力水平和认知水平.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型 B.场依存型 C.辐合型D.发散型.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（）。A.场独立型 B.场依存型 C.辐合型D.发散型.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（）。A.情感成分和认知成分 B.情感成分和意识成分C.情感成分和意志成分 D.意志成分和认知成分.世界上最著名的智力量表是（）。A.《比纳一西蒙量表》 B.《斯坦福一比纳量表》C.《比纳一推孟量表》 D.《韦克斯勒量表》.智商等于（）。A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 B.实际年龄与智力年龄之比乘以100C.心理年龄与生理年龄之比乘以100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以100.智力发展上的差异包括（）。A.内在差异和外在差异 B.相对差异和绝对差异C.年龄差异和性别差异 D.个体差异和群体差异.人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（）。A.能力 B.气质C.性格 D.需要.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（）。A.态度特征 B.意志特征 C.情绪特征 D.理智特征.生理自我基本成熟的时间在（ ）。A.1岁左右 B.3岁左右 C.6岁左右 D.9岁左右.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（）。A.认识过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知方式.对物体的知觉倾向于以外部参照作为加工的依据的认知方式属于（）。A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（）。A.冲动型B.沉思型C.场独立型 D.场依存型

二、填空题.划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的（ ）的心理特点和主导活动。.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到（ ）再到（ ）的过程。.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。.个体的智力水平是其先天禀赋和（ ）相互作用的结果。.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工、组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）。）、（ ）、表现早晚的差异。）两个方面。）、（ ）、表现早晚的差异。）两个方面。）、（ ）等。.性格的个别差异主要表现在性格特征差异和（.智力的群体差异主要包括智力的性别差异、（.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与（）。.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化（）。.依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和（）。.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为（）。.根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在（）的分化方面。.人格是指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括个性倾向性和（）两个有机组成部分。.自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、（）、自我调控等成分有机地组成的。.（）指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。.智力发展上的差异包括个体差异和（）。.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）与内倾型。.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力（），也包括各种身心障碍的儿童。三、简答题.简述学生心理发展的基本特征。.如何分析学生的性格特征？.简述性格差异的教育意义。.根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为哪几个阶段？.学生心理发展的教育含义。.什么是最近发展区？四、论述题.概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。.论述埃里克森的人格发展八阶段理论。第三章学习的基本理论一、单选题.个体在特定情境下由于练习获反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（ ）。A.实践 B.反应 C.反射 D.学习.认知一结构学习论在教学中主张（ ）。A.探究法 B.班级授课制 C.发现法 D.讨论法.操作性条件反射学说的代表人物是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）。A.加涅B.斯金纳 C.托尔曼D.桑代克.主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学说头脑中的认知结构的心理学家为（ ）。A.布鲁纳B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏贝尔.经典条件反射最初是由（）发现并做研究的。A.斯金纳 B.巴甫洛夫C桑代克D.班杜拉.桑代克的“动物学习”得出（）A.顿悟说 B.尝试错误C.系列学习 D.自由回忆学习TOC\o"1-5"\h\z.斯金纳认为行为分为两类，分别是（ ）。A.学习行为和操作性行为 B.刺激行为和反应行为C.应答性行为和操作性行为 D.操作性行为和反应行为.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ ）。A.构造一种完形 B.形成和发展认知结构C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ ）。A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能.按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（）。A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能.按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为（）。A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度.奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为（ ）。A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习C机械学习和意义学习 D.接受学习和发现学习.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习C接受学习和发现学习 D.机械学习和意义学习.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的（）。A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激一反应联结.托尔曼认为动物的学习实质是脑内形成了（）A.图式 B.顿悟 C.认知地图 D.配对联想.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）。A.斯金纳B.布鲁纳C・奥苏伯尔D.桑代克二、填空题.（学习理论）是教育心理学最基本也是最核心的内容，它是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述。.尝试一错误理论的基本规律有（准备律）、（练习律）和（效果律）。.学习是由于经验所引起的（行为）或（ 行为潜能 ）的相对持久的变化。.我国心理学家一般把学习分为（ 知识学习）、（ 技能学习 ）和（社会规范学习）三类。.布鲁纳依据学习目标，将学习分为（认知学习）、（情感学习）和（动作技能学习）三大领域。.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（联结主义学习理论 ）和（认知学习理论）。.美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为（智慧技能 ）、认知策略、言语信息、（动作技能）和态度的学习五种类型。.奥苏贝尔的（ 有意义学习）和布鲁纳的（ 发现学习）都重视所学内容的结构的重要性，成为教育心理学领域非常有影响的学习理论。.联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（试误说）、斯金纳的（操作性条件反射）和班杜拉的（社会学习理论）。.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（ 完形一顿悟说）、布鲁纳的（ 认知一结构学习论 ）、奥苏贝尔的（有意义学习论）、加涅的（信息加工学习理论）和建构主义学习论。.强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够（增加反应）发生的概率。.强化有正强化（实施奖励）与（负强化）（撤消惩罚）之分。.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成（认知结构）。.意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（同化新知识）的适当的原有知识。三、判断题TOC\o"1-5"\h\z.根据学习的定义，“望梅止渴”属于学习现象 （）.外语单词语音和字形联系的识记是适应于用早期学习研究中的S-R学习范形来解释 （）.苛勒的“顿悟学习”实验中，能解决该实验中的问题的动物是个别野生猩猩。（）.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题的相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是图式理论。 （ ）.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是强调解题策略分析。（）.根据认知发展的信息加工观点，幼儿园儿童还不会使用精加工策略。 （ ）四、简答.布鲁纳的教学观（3.1）.结合教学实际阐述建构主义的知识观.先行组织者技术及其应用.简述班图拉的社会学习理论.简述操作条件反射的主要规律五、论述.结合教学实际论述建构主义的学习观.结合教学实际论述建构主义的学生观第四章学习动机一、选择题.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（）。A.外部动机和内部动机 B.生理性动机和社会性动机C.主动性动机和辅助性动机 D.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力.（ ）是人们对自己或他人行为结果的原因的知觉或推断。A.自我效能感B.成就需要 C.归因 D.自我决定.个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态称为（）。A.避免失败动机B.低自我效能感 C.习得性无助感D.低成就目标.马斯洛需要层次理论中的最高层次是（）。A.美的需要 B.尊重需要 C.自我实现需要 D.安全需要TOC\o"1-5"\h\z.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（ ）。A.近景的直接性动机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.直接性动机.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ）。A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机.由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）。A.外部学习动机 B.需要学习动机C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机.由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）。A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性动机 D.激励性学习动机.下列不能代表高成就需要者的描述是（ ）A.喜欢对问题承担自己的责任 B.喜欢从事具有开创性的工作C.宁愿做企业家而不愿担任专业工作 D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳.关于动机水平与学习效率关系的正确陈述是（）.A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好TOC\o"1-5"\h\z.在韦纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（ ）.A.努力B.能力 C.任务难度 D.运气.学习为了获得教师、家长与同伴的赞许和接纳，这是一种（ ）A.认知内驱力 B.附属内驱力 ©.自我提高内驱力 D.生理性内驱力.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（ ）A.认知内驱力B.附属内驱力^自我提高内驱力 D.生理性内驱力.在韦纳归因模型中，属于内部而不稳定的因素是（ ）.A.努力B.能力 C.难度 D.运气.下列情境中代表内在动机的情境是（ ）.A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视TOC\o"1-5"\h\z.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（ ）.A.正相关 B.负相关 C.倒U型关系D.无关系.最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（ ）.A.桑代克B.斯金纳 C.马斯洛 D.班杜拉.根据需要层次理论，人类最基本最原始的需要是（ ）.A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 口.自我实现的需要.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）.A.相对容易的任务 B.非常难得任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务.属于成长需要的是（ ）.A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 口.自我实现的需要二、填空题.所谓学习动机，是指引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、_自我提高-的内驱力和附属的内驱力。.班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的3败经验。三、判断题TOC\o"1-5"\h\z.从动机的理论基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时具有最佳效果。 （ ）.根据知识分类学习论，作文表达主要依靠陈述性知识。 （ ）.根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的尝试与错误学习也称为解决问题。 （ ）.桑代克做过一个实验。被试蒙上眼睛后练习画四寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。最适当的解释是被试缺乏学习动机。（ ）.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不能解决问题，理由是他不是在人的头脑里完成的。（ ）.概念既是陈述性知识的核心部分，也是程序性知识的核心成分。（ ）.桑代克的准备律与现代学习心理学中的强化原理相一致。（ ）四、简答.学习动机的种类.动机的需要层次理论.成败归因理论五、论述1.如何培养与激发学生的学习动机第五章学习的迁移一、单项选择题.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移.在教学中，（ ）强调要掌握每门学科的基本结构。A.桑代克B.布鲁纳C.维纳D.陆钦斯.心理定势对解决问题具有（ ）。A.积极作用 B.消极作用 C.既有积极也有消极作用 D.没有作用.认知结构迁移理论的提出者是（ ）。A.桑代克 B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳.（ ）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。A.顺应性 B.同化性C.重组性D.具体TOC\o"1-5"\h\z.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（ ）。A.正迁移和负迁移 B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移与具体迁移 D.同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移.下列属于影响迁移的个人因素有（ ）。A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习目标和态度.（ ）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏伯尔 B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（ ）。A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.逆向正迁移 D.顺向正迁移.（ ）是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。A.练习册B.大纲C.教学程序D.教学内容.官能训练注重训练的（ ）而不注重内容。A.技能 B.形式C.方法 D.技巧TOC\o"1-5"\h\z.迁移的实质是（ ）。A.新旧经验的整合过程B.新旧知识的同化 C.新旧知识的顺应 D.新旧经验重组二、多项选择题.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（ ）。A.自上而下的迁移 B.自下而上的迁移 C.正迁移D.负迁移E.水平迁移.结构化指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物各种内在关系如（ ）。A.上下关系B.平行关系C.并列关系D.网络关系E.交叉关系.两任务的共同成分可能是（ ）。A.刺激B.反应 C.环境线索 D.学习目标 E.态度.以下属于影响迁移的客观因素的是（ ）。A.教师指导B.学习材料特性 C.媒体D.认知结构E.智力.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分；迁移可分为（ ）。A.同化性迁移B.顺应迁移C.水平迁移D.重组性迁移.下列属于正迁移的是（ ）。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 E.举一反三.合理编排教学内容的标准就是使教材达到（ ）。A.结构化B.一体化C网络化D.标准化三、填空题.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习和适应性称之为。.学生学习了m（a+b）=ma+mb后，认为lg（a+b）=lga+lgb,这在心理学中称。.物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称。.陆钦斯的实验是定势影响迁移的一个典型例证。.形式训练说认为，迁移是、。.现代迁移理论中，以 等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为。.当学完单词ball（球）之后，再学习football（足球）时，产生的迁移叫。.迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。四、名词解释.学习迁移2.一般迁移 3.定势4.重组性迁移五、简答题.怎样促进迁移的教学。.简述学习迁移的种类。.简述迁移的作用。.简述什么是水平迁移和垂直迁移？六、论述题.论述早期的四种迁移理论的要点。.试述影响迁移的重要因素。第六章知识的学习一、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做（ ）。A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.内部抑制 D.外部抑制.反映活动的外表特征和外部联系的知识称为（ ）。A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识D.程序性知识.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（ ）。A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说.世界杯期间看足球比赛的记忆属于（ ）。A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序性记忆 D.陈述性记忆.被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是（ ）。A.长时记忆 B.有意记忆C.感觉记忆 D.短时记忆.瞬时记忆的贮存时间大约为（ ）。A.0.25〜2秒 B.0.2〜0.5秒C.2秒到l分钟D.5秒到2分钟.存储时间大概在0.5秒以内的记忆为（ ）。A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.工作记忆.存储时间至少在一分钟以上的记忆为（ ）。A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.工作记忆.在感觉记忆中，信息的存储形式的（）。A.语义 B.概念体系 C.视像和声像 D.图式.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与（）的关系。A.学习程度 B.记忆方法 C.记忆材料 D.时间.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。A.模象直观 B.实物直观C.言语直观 D.想象直观TOC\o"1-5"\h\z.教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（ ）。A.强度律B.差异律C活动律D.组合律.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（ ）。A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理学习.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ）。A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习.一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果（ ）。A.中间部分内容记忆效果最好 B.开头部分内容记忆效果最好C.头尾部分内容记忆效果最好 D.结尾部分内容记忆效果最好二、多项选择题.以下属于理性知识的是（ ）。A.表象B.概念C.规则D.原理E.原则.下列直观方式中，属于模象直观的是（ ）。A.图片B.演示实验C.图表D.模型 E.教学电影.陈述性知识主要回答（ ）问题。A.做什么B.是什么C.为什么D.怎么做E.怎么样.知识学习的过程包括（ ）三个阶段。A.知识的认知 B.知识的获得 C.知识的复习D.知识的保持 E.知识的提取.陈述性记忆处理陈述性知识，如（ ）。A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车三、填空题.学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH）,这是上位学习，也叫学习。.感性知识分为感知和两种水平，理性知识包括概念和两种形式。.掌握若干概念之间关系的学习称为学习。.加涅认为，程序性知识包括和两个亚类。.知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的、保持和。.在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为。.陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫。.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。一般包括直接记忆和记忆两种成分。.理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通过和两个环节来实现的。.指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构的过程，是一种积极的遗忘。.过度学习达到时，记忆效果最好。.比较主要有两种方式：和。.关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如、干扰说、同化说和动机说等。.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是。四、名词解释.并列结合学习；2.直观；3.理性概括；4.概念学习五、简答题.在运用变式时，常常发生什么错误？.简述教学中的感知规律。.简述提高知识直观效果的方法。六、论述题

.简述有效进行知识概括的基本方法。.如何运用记忆规律，促进知识保持？七、现象分析一个较长的学习材料，开头与末尾遗忘较少而中间部分遗忘较多，这是为什么？第七章技能的形成一、单项选择题.体育方面的球类、体操、田径属于（ ）。A.识记技能 B.心智技能 C.操作技能 D.认知技能.根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。A.细微型与粗放型操作技能 B.连续型与断续型操作技能C.闭合性与开放性操作技能 D.徒手型与器械型操作技能.根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。A.集中与分散练习 B.整体与部分练习C.模拟与实际练习 D.过分与适度练习.技能学习的前提是要以（ ）的掌握。A.基础性知识 B.概念性知识 C.科学知识 D.程序性知识.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.低分现象.（ ）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。A.内部反馈 B.外部反馈 C.动觉反馈 D.过程反馈.学习的积极主动性取决于主体对学习任务的（ ）。A.认识 8.自觉需要 C.兴趣 口.自我认识.（ ）阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化阶段”。A.原型内化 B.原型模拟 C.原型定向 D.原型操作.（ ）阶段具有高度的灵活性、稳定性和准确性。A.原型内化 B.操作定向 C.操作熟练 D.操作模仿.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（）。A.标志动作并组织活动的进行 B.巩固与进一步概括动作表象C.外部言语转化为内部言语 D.改变动作方向.在波斯纳提出的心智技能三阶段中，（ ）阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。A.认知 A.认知 B.联结12.以下属于内部反馈的是（A.视听觉获得的反馈信息C.看录像得到的反馈C.自动化D.内化）°B.教师给予的反馈D.计算机给予的反馈TOC\o"1-5"\h\z.以下不属于学习者练习曲线的特点的是（ ）。A.开始进步快 B.中间有高原期 C.后期进步慢 D.一直是进步的.动作技能学习心理过程的第一阶段是（ ）。A.联结阶段 B.认知阶段 C.自动化阶段 D.熟练阶段.个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于（ ）。A.操作熟练 B.操作整合C.操作模仿D.操作定向二、多项选择题.下列技能属于心智技能的是（ ）。A.运动技能 B.阅读技能C.运算技能D.记忆技能.根据动作的连贯性与否将操作技能分为（ ）。A.细微性操作技能 B.粗放型操作技能 C.连续性操作技能D.断续型操作技能 E.闭合性操作技能.打篮球属于（）。A.细微性操作技能B.粗放型操作技能 C.徒手型操作技能D.开放性操作技能E.闭合性操作技能.加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段（）。A.动作的定向阶段 B.物质与物质化阶段 C.出声的外部言语动作阶段D.不出声的外部言语动作阶段 E.内部言语动作阶段TOC\o"1-5"\h\z.心理学家波斯纳认为，心智技能的形成需要三个阶段，即（ ）。A.动作的定向阶段 B.认知阶段 C.出声的外部言语动作阶段D.联结阶段 E.自动化阶段.原型内化可以分为三个小的阶段，即（ ）。A.动作的定向阶段 B.物质与物质化阶段C出声的外部言语阶段D.不出声的外部言语阶段E.内部言语阶段.有关操作技能的特点，正确的是（ ）。A.物质性B.内潜性C展开性D.外显 E.简缩性.操作整合阶段的动作特点有（）。A.动作品质 B.动作结构 C.动作控制 D.动作效能.心智技能具有三个特点（ ）。A.对象具有观念性 B.执行具有内潜性C.结构具有简缩性 D.结构上具有展开性.操作技能的形成可分为（）几个阶段。A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练三、填空题.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的。.有关心智技能的分类存在着较大的争议，其关键在于。.根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可以将操作技能分为和。.操作即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据。.形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是。.在操作定向阶段形成的映象包括有关的各种信息和与有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。.模仿是在的基础上进行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以为基础。.根据练习时间分配的不同有与。.操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是。.反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中有作用尤为明显。.前苏联心理学家加林培林于1959年系统提出了按阶段形成的理论。.是外部动作向内部的转化，即内部动作映象形成的过程。.目前，我国心理学家一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过两个龄，即和。.通过 阶段，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制从而为进行实际操作提供了内部控制条件。四、判断题TOC\o"1-5"\h\z.只有通过有目的有计划的练习，才能有效地形成技能。（ ）.技能是随机的、任意的动作组合。（ ）.操作技能根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。（ ）.作为技能的活动方式达到了自动化，是说技能完全不受人的意识的控制。（ ）.“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，形象地说明了心智技能是后天学习的结果。（ ）.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。（ ）.原型定向是心智技能形成的最后阶段。（ ）.操作技能的形成需要长时间的反复练习，即练习的次数越多越好。（ ）.对于初学者来说，在多次尝试着做动作之后才开始给予信息反馈不如立即给予信息反馈效果好。（ ）.任何练习都具有“高原现象”。（ ）五、辨析题（判断对错，并说明理由）在操作过程中动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的操作整合阶段。六、名词解释.操作技能 2.操作整合 3.“物质化”过程4.心智技能七、简答题.简述技能的基本特征。.简述技能的作用。.操作模仿阶段的动作特点有哪些？.操作技能培训的要求。.教师如何使操作成功地内化成心智技能？八、论述题.试述我国教育心理学家提出的心智技能的三阶段论。.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？第八章学习策略一、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（ ）。A.复杂方案 B.学习计划 C.可行方案 D.思维程序.学习一种新材料时运用联想假借意义多对记忆有帮助的这种方法称为（ ）。A.语义联想 B.视觉想象 C.关键词法 D.谐音联想法.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（ ）。A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认识策略D.复述策略.人的学习主要通过（ ）。A.视觉 B.听觉C.嗅觉D.触觉.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。A.组织策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.复述策略.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（ ）。A.元认识策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.认知策略.以下属于元认知计划策略的是（ ）。A.设置学习目标 B.对材料进行自我提问C.测验现做简单题目 D.考试时监控自己速度和时间.以下方法不属于教师能促进学生做笔记和复习笔记的是（ ）。A.讲演慢一点 B.重复复杂的主题材料C.呈现做笔记的线索 D.在黑板上将所有信息罗列出来.关于人的学习工作中精神状态和注意力的变化模式，说法错误的一种是（ ）。A.先高后低 B.中间高两头低 C.先低后高 D.中间低两头高.以下不属于PQ4R阅读策略的是（ ）。A.预览 B.反思 C.背诵 D.回忆.下列属于资源管理策略的是（ ）。A.计划策略 B.监视策略 C.社会资源利用策略 D.调节策略12•元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（ ）。A.自我控制 B.自我认知C.自我指导D.自我学习TOC\o"1-5"\h\z.下列属于传统的记忆术的是（ ）。A.位置记忆法 B.谐音联想法 C.关键词法 D.语义联想.在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（ ）。A.开始和结尾部分 B.中间部分 C不一定D.都一样.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象就是所谓的（ ）。A.痕迹消退说 B.动机说C同化说D.首位效应和近位效应.学习者为了提高学习的效果和效率而有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为（）。A.学习计划 B.学习方法 C.学习策略 D.学习行为.在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在人脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（ ）。A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.调节策略.将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（ ）。A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.精细加工策略.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（ ）。A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.调节策略.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（ ）。A.元认知知识 B.元认知能力 C.元认知控制 D.元认知计划二、多项选择题.学习策略可以从以下几个方面进行描述（ ）。A.学习策略是学习方法或技能 B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知.下列选项中，属于组织策略的是（ ）。A.画线B.记笔记C列提纲 D.画关系图 E.记忆术•元认知知识包括（ ）。A.对个人作为学习者的认识 B.对任务的认识 C.对有关学习策略的认识D.对学习策略使用方面的认识 E.对教师的认识.组织策略可利用的图形有（ ）。A.系统结构图B.流程图C模式或模型图 D.网络关系图 E.双向图.一般来说，元认知策略可分为（ ）。A.复述策略 B.精细加工策略 C.计划策略 D.监视策略 E.调节策略.一般认为，学习策略可分为（ ）。A认知策略 B元认知策略 C资源管理策略D.元认知计划.学习的认知策略包括（ ）。A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.精细加工策略.常用的组织策略有（）。A.计划策略 B.列提纲 C.利用图形 D.利用表格.在利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有（ ）。A系统结构图 B模式或模型图C流程图 D网络关系图10•元认知具有的三个独立但又相互联系的成分，即（ ）。A认知过程 B认知监控C元认知体验D元认知计划三、判断题.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。.列提纲是元认知策略的一种。四、简答题.资源策略的内容有哪些？.学习策略应该遵循哪些原则？五、论述题试述认知策略?第九章问题解决与创造性一、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（ ）。A.原型 B.定势 C.变式 D.问题.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（ ）。A.明确问题 B.模糊问题 C.有结构问题 D.无结构问题.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定、不易找出解答线索的问题称为（ ）。A.有序问题B.无序问题C.有结构问题 D.无结构问题.把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征的过程称为（ ）。A.发现问题B.提出问题C.明确问题 D.分解问题.把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（ ）。A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ ）。A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势影响.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势影响.创造性思维的核心是（ ）。A.形象思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.直觉思维.一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（ ）。A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（ ）。A.流畅性B.变通性C.指向性 D.独创性.一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.指向性 D.独创性TOC\o"1-5"\h\z.通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）。A.讨论法 B.头脑风暴法 C.启发法 D.用途扩散法.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称为（ ）。A.定势B.功能固着 C.认知态度 D.顿悟.下列不属于问题解决的认知操作的一项是（ ）。A.回忆B.分析C.联想D.比较.问题解决的首要环节是（ ）。A.提出假设 B.检验假设 C.发现问题D.分析和明确问题.能保证成功地解决问题，但却费时费力的方法是（ ）。A.算法式 B.启发式 C.手段一目的分析法D.爬山法.把大的目标状态分成一个一个的小目标，然后进行算子搜索是（ ）方法。A.算法式B.手段一目的分析法 C.目标递进策略 D.爬山法.创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的（ ）。A.思维突破B.思维创新C.能力或特性D.能力或经验.提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（ ）。A.抽象思维 B.联想思维 C.发散思维 D.逻辑思维.鲁班借助丝茅草划破手这一现象发明了锯，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。A.功能固着 B.迁移C.定势D.原型启发二、多选题.问题解决的基本特点包括（）。A.目的性 B.操作系列性C.创造性D.认知性TOC\o"1-5"\h\z.问题解决的过程一般分为（ ）。A.提出假设 B.检验假设 C.分析问题 D.明确问题.发散思维的主要特征有（ ）。A.正确性 B.流畅性 C.独创性 D.变通性.一般认为，影响创造性的因素主要有（ ）。A.环境 B.个性 C.智力 D.态度.常用的训练学生创造性思维的方法有（ ）。A.推测与假设训练 B.头脑风暴训练 C.发散思维训练 D.自我设计训练三、判断题.在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。.对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。四、简答题.创造力和智力的基本关系？.影响问题解决的因素？五、论述题.影响问题解决的因素？并据此谈谈在实践中如何培养和训练学生的问题解决能力？第十章态度与品德的形成一、单项选择题.从众行为的原因之一是（）。A.行为参照B.省力C.服从 D.强迫.个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）。A.态度的认知 B.态度的评价 C.态度的情感D.态度的意向.爱国主义情感属于（）的道德情感。A.直觉的B.想象的C.行为的D.伦理的TOC\o"1-5"\h\z.一个人的对人对己、对事、对物的态度是（ ）。A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果 D.通过学习而形成的.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（ ）。A.比较不稳定的 B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较稳定的.认同是在思想、情感、态度和行为上主动地接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。A.与他人基本相同 B.与大家保持一致 C.被他人认可 D.与他人相接近.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（ ）。A.自觉性、主动性和稳定性 B.积极性C.适应性和社会性 D.内化性和意志性.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（ ）。A.知识经验 B.观念和信念 C.道德认识 D.道德观心理学家研究认为，态度的核心成分是（ ）。A.认知成分B.情感成分C.行为倾向成分 D.认知与情感成分.以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是（ ）。A.事业感 B.自尊感 C.集体主义情感D.义务感.关于态度与品德的关系，说法错误的一项（ ）。A.二者涉及范围不同 B.二者价值的内化程度不同C.二者既有区别又有联系 D.二者的结构不同.（ ）对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。A.班杜拉 B・柯尔伯格 C・加涅 D・皮亚杰TOC\o"1-5"\h\z.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（ ）。A.柯尔伯格 B・皮亚杰 C.斯金纳D.巴甫洛夫.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（ ）。A.习俗水平B.前习俗水平C.全习俗水平D.权威水平.表现“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（ ）。A.依从 B.认同 C.内化 D.坚定.由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式分，主要是一种（）。A.直觉性道德情感体验 B.形象性道德情感体验C.想象性道德情感体验 D.伦理性道德情感体验.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（ ）。A.缺乏正确的道德认识 B.缺乏良好的情感C.道德意志薄弱 D.没有掌握正确的道德行为方式.“亲其师、信其道”，主要表明了（ ）的作用。A.道德认识 B.道德情感 C.道德动机 D.道德意志.一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的（ ）功能。A.选择功能 B.鉴别功能 C.动力功能 D.陶冶功能TOC\o"1-5"\h\z.高中生的伦理道德的发展具有（ ）。A.分化性 B.半成熟性 C.成熟性 D.动荡性二、多项选择题.影响个体从众的因素主要有（ ）。A.群体个数 B.群体凝聚力和群体吸引力C.成员在群体中的地位 D.人的心理特点E.群体的性别比例.下列属于道德情感的是（ ）。A.爱国主义情感 B.集体主义 C.义务感D.责任感E.事业感.构成品德心理结构的基本成分是（ ）。A.知 B.情 C.意 D.行 E.态度.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（ ）。A.家庭教养方式 B.道德认知 C.社会风气 D.态度定势E.同伴群体.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（ ）。A.低年级学生 B.高年级学生 C.解决当务之急的问题时D.培养长期稳定的态度时 E.说服对象原本有相反观点时.道德行为包括（ ）。A.道德行为技能 B.道德行为习惯 C.道德行为认知D.道德行为情感 E.道德行为体验.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为（ ）。A.接受 B.注意C.评价D.组织 E.性格化三、填空题.态度结构比能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外，还包含和。.个体品德的核心部分是，它是对道德规范及其执行意义的认识。.一般认为，态度与品德的形成过程经历了、、三个阶段。.是道德观念和道德情感的外面表现，是衡量品德的重要标志。.道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感，，。.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的。.态度是通过而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过相互作用而形成或改变的。.是道德发展的最高阶段。.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏，跟随他人行动的现象。.根据研究，是品德发展的关键时期。.认同实质上就是对榜样的，其出发点就是试图与榜样一致。.依从阶段的行为主要受控于外在压力，而不是。.班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过和而获得的。.班杜拉的大量实验表明，在观察学习过程中起到非常重要的作用。.即将各种价值观组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。四、判断题.一个人的对人对己、对事、对物的态度是在先天因素基础上形成的。（）.能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。（）.缺乏正确的道德观念和道德信念是形成学生品德不良的唯一原因。（）.道德品质的基础是道德认识。道德认识是个体品德的核心部分。（）.道德情感是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。（）6.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与大家保持一致。（）7.皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。（）.根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。（）.根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是“好孩子”取向阶段。（）.影响个体品德天成的因素主要是学校与集体和家庭环境。（）.品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。（）.在影响学生品德、学习的条件中最易受教师操纵的是学校的校风。（）五、辨析题（判断对错，并说明理由）某中学王老师一进教室就发现那只很脏的痰盂，仍然挑似地摆在教室的一角。要知道，为了这只总没人倒的痰盂，王老师不知道在班上讲了多少次了，可是学生就是无动于衷……当时王老师真想运用班主任的权威，责令当天的值日生立刻去倒干净。如不听命令，就狠狠地训斥他一顿一一来一个“杀鸡给猴看”，看谁还敢把教师的话当耳旁风！可又一想，这样做并不能从根本上解决问题，那个被责罚的值日生，会认为“倒霉”，而那些未被责罚的学生则会暗自庆幸。即使责罚暂时生效，过不了几天，类似的情况还会发生。王老师踱步深思。同学们为什么不愿意倒痰盂呢？有的是嫌脏；有的是怕讽刺，怕倒了痰盂会被同学们讥笑为“假积极”，给老师“溜须拍马”；也有的是故意等着看老师如何处置……找到了问题的症结所在，也就有了解决的办法。“榜样的力量是无穷的”，老师也是班集体的一员，要求学生不拍脏，要求干部做榜样，老师为什么首先不能做学生的榜样呢？想到这里，王老师深感自责和内疚。王老师急步走上讲台，缓声说道：“同学们，我也是班级中的一员，有责任和大家一起把班级的环境卫生搞好。过去我总是批评同学们嫌脏，怕讥笑，不愿倒痰盂。从今天起，先由我来值日。这只痰盂，我去倒!”说完，王老师转身端起痰盂朝外走去。一连几天，王老师总是提前把痰盂刷洗干净。无声的行动，胜过有声的要求。从那以后，王老师班的痰盂有人争着倒了。一些在家娇生惯养的女学生，也积极认真的参加值日劳动，再也没有嫌脏和怕人讥笑的现象。此例中的王老师做得对吗？他运用了什么方法改变学生的态度行为？请你联系案例具体谈谈你的看法。六、名词解释1.态度2.内化 3.态度定势 4.替代强化七、简答题.应当如何理解品德的含义？.影响态度和品德学习的内部条件。.良好态度与品德的培养。.简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。八、论述题.论述中学生品德发展的主要特征。.论述态度的实质与结构。第一章绪论参考答案一、单选题1.A2.C 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D二、填空题.学与教2.心理学、教育学3.学生、教师、教学内容4.群体差异、个体差异5.敬业精神、教学风格6.教学媒体7.物质环境社会环境8.课堂自然条件教学设施9.预测和评判、监视和分析、检验和反思10.解释控制三、简答题.教育心理学的含义及学科性质答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。.简述教育心理学发展的概况。答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）；（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）；（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；（4）完善时期（20世纪80年代以后）。.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？答：（1）主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程.并对自身的心理活动作更多的控制⑵反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义.并对学习进行自我调节⑶合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习（4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。（5）信息技术教育应用的研究。4.学习教育心理学的实践意义答：⑴帮助教师正确理解教育心理问题；⑵帮助教师在科学理论指导下进行教学决策；⑶帮助教师预测并干预学生；⑷帮助教师开展教学研究四、论述题.试述学与教过程的基本因素。答：（1）学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。⑵学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。⑶教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。（4）教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。⑸教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小.而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。（6）教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。.试述学与教的过程及相互影响。答：（1）学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价、反思过程。⑵学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程：⑶教学过程指教师设计教学情境组织教学活动.进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流.引导学生理解、思考、探索和发现的过程.使其获得知识、技能和态度的过程。第二章中学生的心理发展与教育参考答案一、单选题A 2,D 3.D 4.A 5.D 6.B 7.C 8.B 9.C 10.D11.C 12.B 13.A 14.D 15.C 16.B 17.B 18.D 19.D 20,A二、填空题1.共同的、本质的、典型2.社会自我、心理自我3.认知过程4.后天环境5.认知方式6.类型差异、水平差异7.性格类型差异8.年龄差异、种族差异9.精确性10.行为方式11.顺从型12.心理发展13.感觉和动作14.个性心理特征15.自我体验16.学习困难学生17.群体差异18.外倾型19.超常儿童三、简答题.简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的；⑶不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性；（4）个别差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性；⑸心理发展的关键期。即儿童对某种外界刺激特别敏感，某种心理现象形成发展特别迅速的时期。.如何分析学生的性格特征？答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。⑴性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。⑵性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。.简述性格差异的教育意义。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。.根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：答：乳儿期（0〜1岁）、婴儿期（1〜3岁）和幼儿期（3〜6岁）；学龄初期（7〜11岁）又称童年期；学龄中期（11—15岁）又称少年期；学龄晚期（15〜25岁），又称为青年初期；成年期（25〜65岁），包括青年期和壮年期；老年期（65岁到死亡）。.学生心理发展的教育含义。答:⑴教育必须以一定的心理发展特点为依据。①教育要结合学生的心理发展特点进行，不能脱离学生的发展实际；②教师在教育的过程要注意学生心理发展的个体差异，做到因材施教；③要抓住关键期对学生进行教育。⑵教育对心理发展起主导作用。①学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；②教育能够促进学生的心理发展；③教育可以假设获延缓学生心理发展的进程；④教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。.什么是最近发展区？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。四、论述题.概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0—2岁）这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。（2）前运算阶段（2—7岁）运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人踉自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。（3）具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。（4）形式运算阶段（11—16岁）这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。.论述埃里克森的人格发展八阶段理论。答：埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段：（1）信任对怀疑（0—1.5岁）。这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。（2）自主对羞怯（1.5—3岁）。这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料（像吃饭、穿衣、大小便）的责任感。（3）主动感对内疚感（3?6.7岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。（4）勤奋感对自卑感（6.7岁―12岁）。本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然，成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。（5）角色同一性对角色混乱（12—18岁）。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。（6）友爱亲密对孤独（18—30岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。（7）繁殖对停滞（30—60岁）。本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素；不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。第三章学习的基本理论一、单选题1~10：DCAAABBCBA11〜17：BDDDDCC三、判断题1〜5：对对对错对四、简答.布鲁纳的教学观（3.1）参考答案：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的原则：动机原则，即学生有内在的学习愿望；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移；强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。.结合教学实际阐述建构主义的知识观参考答案：（1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命”掉，并随之出现新的假设。（2）知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。（3）建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。.先行组织者技术及其应用参考答案：（1）先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”这种教学方法就称先行组织者技术或策略。（2）先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。（3）设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4.简述班图拉的社会学习理论参考答案：在班图拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。他认为，儿童的学习不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习是儿童学习的主要形式，从动作的模拟到语言的掌握，从态度、品德的习得到人格的形成，都可以通过观察学习来加以完成，儿童的大部分道德行为都是通过观察学习获得和改变的。通过观察学习不仅可以使习得过程缩短而迅速地掌握大量的整合的行为模式，而且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的损失或危害。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习表现为一定的过程，班图拉认为这个过程包含注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。5.简述操作条件反射的主要规律参考答案：操作条件反射的主要规律如下：（1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。（2）由于行为效