【幼儿教育】-园长培训活动环境-为了幼儿的和谐发展

课程化环境建设的思考与实践

为什么要与课程指导、

管理者交流这个话题？

一、幼儿园环境建设的意义？

为了更好地招生？

为了美化环境？

为了迎接上级部门的检查与考核？

一、幼儿园环境建设的意义？

（一）更好地落实“以幼儿发展为本”的理念

《3—6岁儿童学习与发展指南》：

最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

直接感知、实际操作和亲身体验获取经验创设能有助于幼儿与之对话的环境

（二）更好地推进优质园的建设

教育部“关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正‘小学化’现象的通知”教基二[2011]8号（三）更好的贯彻国家教委相关文件精神“创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境”教育部《3--6岁儿童学习与发展指南》

创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

园长要关注课程化环境的建设；

园长要确保课程化环境真正为幼儿发展服务。

二、如何确保课程化环境真正为幼儿发展服务？

（一）分析、了解课程化环境建设中的误区及存在问题；

(二)帮助教师有效地进行课程化环境的建设，加强监控与指导。

(一)课程化环境建设中的误区是什么？

是孩子的需要吗？孩子有兴趣吗？。

对孩子的发展有价值吗？

怎样更有利于孩子的发展？。

对孩子的发展有价值吗？

真的对孩子的发展有价值吗？

问题：

环境建设的目的性不明确，儿童意识、对象意识、发展意识淡薄。

(二)帮助教师有效地进行课程化环境的建设，加强监控与指导。

1、明确课程化环境创设的目的？

2、树立“创设环境就是设计课程、利用环境就是实施课程”的理念。

3、落实课程化环境建设中的三个关注

（1）关注孩子的已有经验、发展需求

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

（3）关注环境创设对孩子发展作用的全面性（1）关注孩子的已有经验、发展需求

这一组环境的创设有利于孩子哪个领域目标的达成？分别适合哪个年龄段？为什么？具有一定的力量和耐力

3-4岁能双手抓杠悬空吊起10秒左右。能单手将沙包向前投掷2米左右。能单脚连续向前跳2米左右。能快跑15米左右。能行走1公里左右（途中可适当停歇）。4-5岁能双手抓杠悬空吊起15秒左右。能单手将沙包向前投掷4米左右。能单脚连续向前跳5米左右。能快跑20米左右。能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。（1）关注孩子的已有经验、发展需求

这三个表格熟悉吗？来源？是幼儿发展目标吗？它告诉我们什么？关注的是幼儿哪个领域的发展？5-6岁能双手抓杠悬空

吊起20秒左右。能单手将沙包向前投掷5米左右。能单脚连续向前跳8米左右。能快跑25米左右。能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。

对运动环境创设起到什么作用？健康目标2具有一定的力量和耐力

3-4岁能双手抓杠悬空吊起10秒左右。能单手将沙包向前投掷2米左右。能单脚连续向前跳2米左右。能快跑15米左右。能行走1公里左右（途中可适当停歇）。4-5岁能双手抓杠悬空吊起15秒左右。能单手将沙包向前投掷4米左右。能单脚连续向前跳5米左右。能快跑20米左右。能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。5-6岁能双手抓杠悬空

吊起20秒左右。能单手将沙包向前投掷5米左右。能单脚连续向前跳8米左右。能快跑25米左右。能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）

（1）关注孩子的已有经验、发展需求

（2）关注课程化环境建设的师幼共建，为什么？

因为环境是课程，因而要体现教育的元素，所以必须体现教师对环境的设计；而幼儿参与课程化的环境的建设，其过程本身有利于孩子的和谐发展。

教师？幼儿？

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

A、要体现在环境建设的全过程B、要体现在各类环境的建设中C、要体现在对每个孩子的关注注意:

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

A、要体现在环境建设的全过程

如何理解课程化环境建设的师幼共建

要体现在环境建设的全过程？

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

如何理解课程化环境建设的师幼互动

要体现在环境建设的全过程？指环境创设前要和孩子们一起商量、讨论，鼓励孩子一起收集相关的材料。环境创设时组织孩子分工制作、布置；环境创设后引导孩子与环境互动，使环境真正成为促使孩子发展的课程的一部分。

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

千万注意不能为了创设而创设，因而许多环节由教师包办代替，因为师幼共建全过程作用重大。

A、要体现在环境建设的全过程

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

师幼共建体现在环境建设的全过程，其作用究竟是什么？首先，发挥其独特作用；同时，有利于孩子全面和谐的发展。

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

独特作用？

以哪个领域为主？全面和谐发展的作用？可以涉及到哪几个领域

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

独特作用？以哪个领域为主？全面和谐发展的作用？可涉及到哪些领域？

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

B、要体现在各类环境的建设中

如何理解课程化环境建设的师幼共建

体现在各类环境的建设中？

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

B、要体现在各类环境的建设中

指各类活动环境建设的师幼共建：

生活活动、运动、学习活动、游戏活动运动环境建设怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？

既要给予孩子自主构建运动环境、自主运动的权利。

也要确保运动对幼儿身体素养锻炼、对幼儿动作全面发展的作用。

（2）关注课程化环境建设的师幼共建,

B、要体现在各类环境的建设中

如何体现？

IMG_3831.MOV

保教人员的作用？

充分利用运动场地；提供运动材料（丰富性、趣味性、动作发展的全面性、安全性）；过程的观察、

根据孩子运动的情况进行环境、材料的调整。

（2）关注课程化环境建设的师幼共建？

运动环境怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？

（2）关注课程化环境建设的师幼共建？

游戏活动环境建设怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？

43对幼儿游戏活动几个概念的解读什么是自主游戏游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动。《游戏活动》自主游戏的类型

角色游戏、结构游戏、沙水游戏、表演游戏等。教师创设最基本的环境、提供“基本件”的材料，为什么？

美国的学者做过相关研究：发现给幼儿过多的材料或玩具会损害幼儿的认知能力，因为幼儿在众多的诱惑前会显得无所适从。他们拿起这个，摆弄两分钟后放下，再拿起另一个，没过多久又失去了兴趣，对每种材料或玩具都浅尝辄止，结果什么也没玩成，游戏始终处于简单的摆弄阶段。MG_8398.MOV

由此，不必追求材料种类的“多多益善”，只需提供游戏的“基本件”，让适宜数量的“基本件”来诱发、推进幼儿的游戏过程，或许这才是事半功倍的关键。I基本件

怎样让孩子们在教师提供“基本件”的基础上，根据自己的需要调整环境自主游戏？在班级里或游戏室放置游戏材料箱，将其分类并标上标志，这样孩子可以经常自已补充有关材料，根据游戏的需要随意使用，收集的材料要放置方便孩子取放的地方。可以是成品材料、半成品材料，还可以是原始材料。但要注意安全、卫生！游戏材料箱制作区材料，一定越逼真越好吗？

年龄越小的幼儿面对这些“熟悉的、缩小版的”材料时会情有独钟，他们会在反复摆弄中获得满足与发展。

大年龄的幼儿提供的材料需要有更大的空间、更多的可能，因为随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的无限创意及其替代能力会使他们即便只拥有简单的材料，也能通过“拼一拼”“变一变”等方法轻松获得自己想要的一切。

由此看来，为自己的游戏“制作”一份材料，是幼儿的拿手好戏，而教师只要提供更多的低结构材料以及大量的自然物，就能真正成就幼儿精彩的游戏过程。

材料调整的前提：游戏的过程中观察并思考，发现环境材料制约幼儿游戏开展的地方。游戏过程中教师如何引发幼儿调整环境材料？

如：

角色游戏中，如何中班下半学期还没有产生替代行为，原因是什么？

材料环境的调整：

中大班：通过丰富生活经验让孩子提出，或通过分享交流激发孩子对环境改变的思考，共同来调整环境。（更多地有孩子的痕迹，体现孩子的游戏，如价目表——物业修理、节目单、商店名称等）小年龄：老师帮助孩子调整环境。建构专用活动室

布局：材料放置区、建构区域（重点）、辅助区域（材料及工具、制作区）、分享交流区、作品陈列展示区。。

合理分配：单元积木区是幼儿最喜欢参加的区域，可适当区域安排比较大的区域；塑料积木区其次，辅助材料制作区是个别幼儿在建构中的需要，可适当安排比较小的区域。分享交流区域可以利用构建区域来设置。建构游戏环境的创设●材料的放置

材料一般放置在活动室或者区域的周边，分类归放，放置材料的框子要便于消毒，框子上有塑封过的标识（材料的照片、文字）,以便于孩子物归原处。

增加一定的规则暗示：在离积木框摆放20厘米处贴上即时贴作为幼儿拿取积木走动时的通道

建构区辅助材料、操作区●辅助材料、操作区域作用：

满足孩子在建构材料无法实现自己的建构目的时的替代行为。

●辅助材料、操作区域材料：

桌椅；废旧材料（瓶瓶罐罐、各种盒子、报纸、宣传单……）；辅助材料（扭扭棒、透明塑料纸、包装纸、铅化纸……）；各种工具（剪刀、双面胶、固体胶……）●辅助材料、操作区域材料放置：按类归放、标识明确）分享交流区分享交流区分享交流区：便于教师组织孩子分享交流，有足够的椅子。位子的放置要使教师能与孩子对视，进行情感交流。有条件的可添置照相机及电视机，便于提高分享交流的有效性。未完成作品区域

因为这是一个同一年龄段甚至是中大班二个年龄段各班合作使用的游戏室，设置未完成作品区域可以让前一个班级孩子未完成的作品在这个区域得到放置。一方面可以让未完成作品的孩子下次继续构建；另一方面让后来的班级的孩子知道保护其他朋友的作品、学习尊重别人的劳动。孩子作品照片引发孩子想象、建构的建筑物照片

墙面可有适合年龄特点的供孩子建构参考的图纸，体现出层次性，有直观的建构图纸，也有真实的建筑物的照片；可单张放置（塑封过），插在口袋里以便于孩子取下模仿；满足孩子模仿——创造的欲望；也可也可有孩子构建的作品的照片。墙面环境

游戏活动环境建设的师幼共建：

教师提供低结构的基本件，孩子依据教师提供的基本件，自主设置游戏环境、自主开展游戏。过程中，教师通过观察分析，发现环境材料制约幼儿游戏开展的地方。并通过游戏的分享交流引发幼儿进行环境、材料的调整，以更好地开展游戏，同时也实现师幼共建。

（2）关注课程化环境建设的师幼共建？

B、要体现在各类环境的建设中

学习活动环境建设怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？

班级主题环境的创设和利用个别学习环境的创设和利用学习环境的创设与利用主题——小司机（小班）小司机了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带来的方便。体会城市建设的不断变化，了解各种新鲜事物，感受我们的家乡越来越美丽。我们的城市畅通的路关心城市交通道路的变化，体会通畅的路给我们带来方便。体会商店及服务设施给我们的生活带来方便，尝试通过各种方式进行表达和表现。乐于动手动脑探究水的变化，了解它的主要特性，获得有关的经验。体会人们生活离不开水，乐意关心周围的水环境，爱护水资源，节约用水。

（2）关注课程化环境建设的师幼共建

C、要体现在对每个孩子的关注，如何理解？孩子说：“都是某某画的”。“有你画的吗？”“没有！”“为什么呀？”“我画不来”

——要改变环境布置出自一位孩子或几位孩子的手的现象3、落实课程化环境建设中的三个关注（3）关注环境建设对孩子发展作用的全面性（3）关注环境建设对孩子发展作用的全面性

怎样更好地确保？

1、教师要全面把握国家教育部《3——6岁儿童学习与发展指南》五大领域的目标。

*《３－６岁儿童学习与发展指南》健康语言社会科学艺术生活习惯生活能力动作发展身体状况倾听与表达阅读与书写准备人际交往社会适应科学探究数学认知表现与创造感受与欣赏（3）关注环境建设对孩子发展作用的全面性

怎样更好地确保？

2、教师要对照目标，分析本班幼儿发展弱势，引导孩子共同用恰当的形式创设相应的环境，并让孩子在与环境的互动中得到发展。在提醒下能自然坐直、站直。在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。经常保持正确的站、坐和行走姿势。健康领域（一）身心状况：目标1具有健康的体态健康领域子领域目

标

（三）生活习惯与生活能力7.生活习惯与生活能力8.具有基本的生活自理能力9.具备基本的安全知识和自我保护能力幼儿阶段培养孩子的生活习惯与生活能力关注哪些方面？按时睡觉

和起床坚持午睡。参加体育活动不偏食、挑食不暴饮暴食细嚼慢咽喜欢吃瓜果、蔬菜喝白开水不贪喝饮料保护眼睛避免过强过暗控制看电视时间主动刷牙饭前便后主动洗手

具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏为孩子哪方面发展服务？符合环境建设的注意点的要求吗？3~4岁4~5岁5~6岁1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2．说话自然，声音大小适中。3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。1．别人对自己讲话时能回应。2．能根据场合调节自己说话声音的大小。3．能主