初中语文纪念白求恩教案

第132页共132页初中语文纪念白求恩教案初中语文教案范本(一)背影一、教学目的1、体会本文抓住人物形象特征，选择角度命题立意、组织材料的写作方法。2、感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3、体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，健全学生的人格，培养学生做一个有孝心的人。4、引导学生联络实际生活，用真实体验理解文中的人情美。二、教学重点抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人。三、教学难点缩短学生与作者的时空间隔，使学生受到感染，体会到作者的感情。四、教学过程(一)引入新课1、导语。中国受长期的农耕文化的影响，尤其注重亲情。千百年来，抒写亲情成了文学的母题，这种题材的作品不胜枚举，你能列举出几篇吗?今天，我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》。2、简介作者。朱自清(1898—1948)，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。19___年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。1925年暑假以后到清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大前方，在昆明任西南联大中文系主任。在困难和贫困的生活中，他在认真努力地进展中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚决的____民主者。当时，美帝国一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国____;一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋*的，在回绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的____领袖毛____赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。3、写作背景。关于写作背景，主要指出课文记叙的是19___年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下五百元的外债。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。到了扬州，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段史实。为了讲解方便，出示一幅北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图。这样，课文涉及到的作者的家境和作者的行踪就都清楚了。(二)听录音朗读，老师给以朗读指导。(三)学生自行解决疑难字词。(四)整体感知课文。问：这篇文章什么地方令你感动?(鼓励学生踊跃答复，简要说明原因)(五)仔细研读重点段落。1、研读第一、二、三段。(学生读课文，讨论以下问题，然后全班交流)(1)第二段中父亲“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”这句话包含着什么意思?(这时候，父亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦，可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦，反过来抚慰儿子，表现了父亲对儿子是多么的体贴、保护。)(2)变卖典质、借钱办丧事说明了什么?这些内容和“背影”有什么关系?(作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长，不仅没有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去归还亏空，这从一个侧面反映了他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎。)2、研读第四段。(指名读课文，考虑以下问题，自由答复。)(1)这一段中哪些地方说明父亲完全可以不必为“我”送行?父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么?(第一，他“事忙”，急于谋事;第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车;第三，“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”。对茶房“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。)(2)“不要紧，他们去不好!”父亲的这句话说明了什么?(“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。)3、研读第五段。(指名学生朗读课文，要求读出悔恨的语气，然后考虑以下问题，发表己见。)(1)作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我如今想想，那时真是太聪明了”?对“聪明”一词应怎样理解?(这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会出父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“暗笑他的迂”。如今想来，内心深感愧疚。)(2)进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢?(两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位，他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。)4、研读第六段。(有感情地朗读课文，小组讨论以下问题，全班进展交流。)(1)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎么想的?(他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子他想得多么周到。)(2)第一次写看见父亲的背影，作者是怎么描写的?(主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着详细描写父亲是怎样穿过铁道，爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“渐渐探身”，显示了父亲行动的不便;手攀、脚缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。)(4)写买橘子回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动?(这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比拟困难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便成心装出轻松的样子来抚慰儿子。但也说明他为儿子劳累也是心甘情愿的。)(5)离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情?(“我走了，到那边来信!”说明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的平安。“进去吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子分开车厢会丧失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关心备至，可敬可亲。)(6)最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。(父亲不顾困难给“我”买橘子，使“我”感动不已，如今父亲要分开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，表达了儿子对父亲的真诚的爱。)(六)引导学生弄清情节线索，体会取材角度。1、本文在几处写了“背影”?这几处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?(找出写背影的地方，分析^p特点。)本文在四处写到“背影”。第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。2、作者选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文有哪些好处呢?(老师可引导学生自由讨论，然后集中发言，老师择优肯定、适当补充。)作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的相貌，是基于表现内容的需要，表达着高明的艺术构思：(1)可以表现父亲在特定环境中的形象特点。作者家境衰落，父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。(2)可以给读者以广阔的自由想象天地。作者不正面描写父亲的相貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。(3)艺术视角的创新。(七)课堂练习(老师出示问题，鼓励学生积极参与，给平时发言较少的同学尽量多提供发言时机。)1、父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上非常自然地流露出来。联络自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。2、结合第三题，说说油画《父亲》的感人之处。3、结合第四题，用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。(八)老师小结。《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动，写出了这样感动人的文章。2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。3、作者擅长捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地详细地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。(九)完毕语。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个仁慈的人，饱含爱心的人。初中语文教案范本(二)教学目的：1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道的精神关注他们的疾苦。教学重点：学习通过几个生活片断表现人物的方法教学难点：学习劳动人民的优良品质，以平等和人道的精神关注他们的疾苦教学用具：多媒体教学方法：自主、合作、探究教学过程：一、导入谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人?生：明星、家人、自己。师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。(意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。)二、设问导读(一)、画说老王：师：今天老师要给你们介绍一个非常不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?有何根据?生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的穿着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个仁慈的老人。(意在培养学生细致观察的才能，对别人关注的习惯。)(二)、问询老王：师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么?把你的关切向他表达出来。生：老王，你是做什么的?老王，你生活得怎么样?老王，你为人怎样?为什么作家会如此关注你?(意在唤起学生对别人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。)(三)、走近老王：1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。2、师：面对生疏的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，如今你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。3、生：读课文。三、点拨导思(一)、评说老王：师：刚刚看了老王，如今又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人，表如今_______。”的形式表达出来。生：老王是一个社会地位卑微的人。表如今他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。生：老王是一个仁慈老实的人。表如今送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。生：他有一颗金子般的心。表如今送钱先生看病，不要钱。(意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。)(二)、品味老王：师：文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。1、精读。师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。生：读课文。2、小组交流体会。师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵敏，生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时冲动的心情。②老师相机引导：课文中老王的话语不多，却非常有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描绘，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的?(意在培养学生对语言的感悟才能和创新才能。)3、质疑，合作探究。师：就这一情节，你有没有疑问?提出来请大家帮你。生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么?“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?(以生——生、生——师合作的形式互相质疑，培养学生发现问题、解决问题的才能)。初中语文教案范本(三)望岳学习目的1、围绕“望”，表现泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。2、名句蕴含的人生哲理。3、青年杜甫的豪情。教学过程一、导语柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静，吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇，马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。板书：望岳唐杜甫二、围绕“望”，理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象1、去哪里呀?你从何得知?补充资料：东岳、西岳、南岳、北岳、中岳《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇，被后人誉为“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。2、泰山风光如何呢?我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的风光。请同学们先一起大声朗读诗歌，考虑杜甫从第一句实际上一直望到哪里。(1)描绘泰山风光。也即首联、颔联、颈联。(2)想象登顶感受和望到的景象。3、杜甫实际上望到了哪些景象?请同学们任选一联说一说。(1)首联：望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。“青未了”(2)望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。“钟”：聚集，宠爱、钟爱，既写出神奇秀丽，又写出诗人的喜欢赞叹之情。“割”：阴暗对照之明显，阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开，突出泰山的巍峨高大。(3)望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的黄昏景象。这是细望。“层云生而荡胸，鸟儿归而入眼”三、名句赏析1、泰山如此绵延不尽，如此神奇秀丽，如此巍峨高大，杜甫看了心潮澎湃，他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么?2、请你想象登上最顶峰“一览众山小”的景象和感受。4、这句话中蕴含了怎样的人生启示?四、理解青年杜甫1、从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫?2、“读书破万卷，下笔如有神。赋料杨雄敌，诗看子建亲。自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》”青年的杜甫生活在唐代社会开展到最富庶的时期，他家境优越，诗才横溢，因此意气风发，信心满怀，渴望着建功立业。3、过了二十年左右，47岁的杜甫在首都长安又看到了另一番景象。4、我们望到了一个什么样的中年杜甫?初中语文老王教案【三篇】老王教案一教学目的：一、知识与技能：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,进步学生的口头表达才能。二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神教学重点：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。教学难点：领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大课时数：2教学方法：勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法教学过程：第二课时一、激趣导入：上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，理解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》？学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比拟亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活泼课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。二、温故知新：同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人？你能不能从课文中找出答案？引出文章最后一句话：〔出示幻灯片〕几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。试着让学生去分析^p，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢？三、合作探究，深化文本。文章中作者是怎样形容老王的一生的？答案：不幸。老王那个的不幸集中表达在那几个自然段？生：1、2、3、4段齐读。师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方表达了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。设计意图：理解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜想齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边考虑：哪些地方表达了他的不幸？从文中哪些地方可以看出来？让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。学生答复时可能出现的情况：靠一辆破旧的三轮车活命，“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——难眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎哥哥死了，两个侄子没长进。打了一辈子光棍。——孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神？去掉读一读，效果有什么不同？体会修饰词语的妙处。通过对老王根本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。〔出示幻灯片〕个人简历姓名：性别：民族：职业：婚姻状况：安康状况：居住状况：用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？〔仁慈〕19世纪法国伟大的批判现实作家巴尔扎克说过：不幸者的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“仁慈”，来否认他的蒙受委屈的裁判。〔出示幻灯片〕师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。生：呼吁恳求师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与仁慈才是对他们的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？〔老王〕那么课文中那些事情表达了老王的是仁慈？快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。生：1、送冰。哪里表达他的仁慈？找出文中句子并赏析。他送的冰比他前任送的大一倍。〔分析^p前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默幽默。〕2、送钱先生看病。哪里表达他的仁慈？找出文中句子并赏析。他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。3、送老先生。他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好似有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。欣然一词表现了老王的什么性格特征？〔乐观〕4、送香油和鸡蛋师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能表达老王的仁慈？〔出示幻灯片〕有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了？”老师范读，学生考虑：幻灯片上的内容与课文是否一致，交换的是否恰当，说出不恰当的原因。1、“镶嵌”两字能否换成“站”？为什么？“镶嵌”这两字这是拟物、夸大的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。〔在这里要对镶嵌一词进展分析^p，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的光阴，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。〕2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？可怕是生疏人之间用的，表达不出作者的担忧，可笑，实际上表达了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。4、“啊呀，老王，你好些了吗？”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？”这句话中好些了吗，表达了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好似是一个旁观者的口吻，表达不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。〔出示幻灯片〕有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”通过作者的描写，我们看到了老王的仁慈，其实我们还看到了作者的仁慈，作者的语言好似不仁慈，但是她的情感很仁慈。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢？板书：1〕、选取典型事例来表现人物的个性。2〕、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。3〕、刻画真实生动的细节。设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与商讨中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文答复这样两个问题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好似不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。1、插图与课文是否相符？2、老王为何而来？第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析^p。第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。三、入木三分，难点打破：〔出示幻灯片〕再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识？能不能理解杨绛的心情？老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍？一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感谢，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们困难时期的处境；而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。〔亦可见：人与人之间要打破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。〕师：杨绛真的幸运吗？〔出示幻灯片〕有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老____职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界？这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。板书：老王不幸愛仁慈杨绛我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让我们做一个老王那样的仁慈人，做一个像杨先生那样的仁慈人。用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。〔出示幻灯片〕(带着学生贴近文本，深化文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对别人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)五、小试牛刀：作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一局部。〔出示幻灯片〕总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西可以深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准那么，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都可以用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，进步语言表达才能。老师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。老王教案二教学目的：一、理解课文内容，把握人物形象。二、培养学生探究感悟的才能，组织材料的方法及人物描写的方法。三、从课文中受到感染，学会关爱别人，培养社会责任感。教学过程：一、导入〔5分钟〕(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否那么场面不好控制。)同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？〔学生自由发言〕同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。女作家杨绛永远都忘不了一位普普统统的人力车夫，他就是老王。〔板书课题〕二|、整体感知，抓住中心〔10分钟〕(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进展“整体感知”。)1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键？〔4分钟〕〔那是一个幸运的人对不幸者的愧怍〕2、愧怍是什么意思？〔惭愧〕不幸者是指谁？〔老王〕3、老王的不幸表达在哪里？〔身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人〕4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？〔用一颗仁慈的心对待别人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋〕5、杨绛一家也是仁慈之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？〔是因为觉得对老王关心不够，照顾不够〕6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？〔过渡〕〔送香油和鸡蛋〕三、精段品读，感悟人物〔12分钟〕(这一块是很关键的，但是显得拘束，没有想方法深化下去，也没有想方法让教学的思路更加舒展。)1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮语言：我不吃、我不是要钱动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？〔感谢杨绛一家，知道自己的时日不长〕四、迁移拓展，主旨升华〔16分钟〕(这里拓展的时间太长，假如有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。)1、老王走了，一个不幸的人永远地分开了这人世，他给我们留下了什么？〔学生自由发言〕〔4分钟〕2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：〔展示：几幅感人的不幸者的感人画面〕3、老师配乐讲解，创设情境，亮点突现。〔2分钟〕4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。〔5分钟〕5、配乐朗读自己的作品〔5分钟〕五、总结：〔2分钟〕(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲可以渲染出来的。)让世界充满爱，愿我们的真爱以够克制现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！〔播放歌曲〕老王教案三教学目的：一、知识与技能：〔1〕整体感知课文内容，体会作者的思想感情〔2〕揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：〔一〕反复阅读课文，理解课文内容〔二〕分析^p文章的重点语句，深化领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待别人，关注生活中的弱势群体学习目的：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、思念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心教学准备：多媒体课时安排：一课时教学方法：教法分析^p学生情况分析^p，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开场有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文根底还比拟薄弱，对记叙文的把握停留在情节新颖度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其表达于学法方面、语言表达才能和理解才能根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目的，突出重点，打破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完本钱课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生考虑，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，进步效率，采用多媒体学法分析^p教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导-—思—点拨-—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、开展、形成过程，在这过程中对学生进展以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联络自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言根底，指导学生把这种写法运用到详细写作中去，进步语文程度教学过程：〔一〕1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“*”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇2、教学导入：杨绛的自述1966年*开场，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也一样每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过标准化，我就晋级成了“资产阶级学术”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老____职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有方法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个方法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳〔因为他不会帮我，我不要他白陪着〕我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍受而且光头戴上假发，显然有一道界限剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项为哪一项建造厕所，挖井浇菜“*”完毕后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中3、老师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》〔二〕环节一“走近老王”：面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，如今我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ攥zuàn惶huáng恐荒僻pì塌tā败取缔dì骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò考虑问题1、老王是一个怎样的人？〔两个方面〕〔14段〕说明老王是一个很苦的人；〔522段〕说明老王是一个仁慈的人凄凉困难的老王职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾,生意受影响居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”2、课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王？1、不愿坐他的车；2、叫他“老光棍”；3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因〔有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼〕总结身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年生活之苦：塌败小屋，三轮为生精神之苦：孤独无亲，备受轻视师：我们根据课文内容，考虑以下问题1、老王的职业是什么？2、老王的身体状况如何？3、老王的家庭环境怎样？4、由此看来，老王是个怎样的人？师：看第一个问题：老王从事什么职业？生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户师：第二个问题，老王的身体状况如何？生：有生理缺陷，一只眼，另一只是田螺眼师：第三个问题，老王的家庭环境怎样？生：住在破落的大院，塌败的小屋师：同学们读课文非常到位，根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人？生：老王是一个非常不幸，身体不好，贫穷，生活很苦的人师：根据课文内容说说老王的生活很苦主要表如今哪些方面？生：1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋师：老王虽然很苦，却很仁慈，老王的仁慈表如今哪里？生：1、愿意给我们家带送冰块，车费减半2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师：老王既清苦又仁慈，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人？生：老王老实厚道，心地仁慈生：老王知恩必报师：答复得很好，老王是一个老实厚道、心地仁慈、知恩图报的人环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表如今——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的？老王之“善”1〕朗读读课文522自然段，考虑以下问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件老王的品质送冰块，车费减半老实厚道送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报他需要钱，但做生意从不多收一分钱愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，仁慈纯朴，知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？我们一家人是在怎么对待老王的？1、照顾老王的生意，坐他车；2、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活5、她的女儿也如她一样仁慈，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症极富爱心关爱〔人道精神〕善师：对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气生：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵敏的神态生：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态生：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开场并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手生：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情，不想多言生：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美妙心灵师：作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的？生：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”生：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”师：作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新颖的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？生：我被老王病重的神态惊吓，心存顾虑，当接过香油、鸡蛋后，勉强的笑生：我不明白老王如此病重，为什么不吃香油、鸡蛋，却送给我们，所以发出勉强的笑生：“强笑”用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：作者送走老王后心理有什么愧疚？生：有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师：为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”？生：当时我害怕得糊涂了师：既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？生：作者不嫌弃老王，把他当作朋友来对待生：作者具有平等的观念，没有贵贱之分生：作者具有一颗善心、爱心师：作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里，人是生而平等的，没有贵贱之分，由于个人境遇不同，存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人才能这样关爱老王，“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三：思念老王：仁慈老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〔zuò〕师：心地仁慈老实厚道的老王就这么去了，作者杨绛有什么样的感受？课文中哪句话概括了作者的感受？你是怎样理解她的感受的？生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师：是的，这句话应该怎样理解？在考虑这个问题之前，我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的？生：照顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活生：她的女儿也如她一样仁慈，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：杨绛一家是多么的仁慈！对老王那么关心！可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？师：本文就是通过在*期间老王与杨绛一家的交往为主线，他们都是不幸者，可杨绛和老王相比，还算是幸运的他们具有仁慈之心，具有人道他们用生命温暖生命，用仁慈体察仁慈用生命温暖生命老王杨绛用仁慈体察仁慈仁慈之心不幸幸运人道交往〔板书〕师：我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？生：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是分开了人世所以感到“愧怍”师：答复得很好！幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由环节四感悟老王：师：老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用仁慈体察仁慈请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞……生：我写给老王的颁奖辞是：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与仁慈；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情〔学生自发鼓掌〕师：通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象生：我写给杨绛的颁奖辞是：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明仁慈的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣〔学生鼓掌〕师：用词精巧，突出了杨绛的心地仁慈、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么对待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？〔以一组新时代老王的照片为参考根据〕环节六拓展延伸：造句：假设我是一团火,就为别人；假设我是一朵花,就为别人；假设我是一颗星,就为别人；假设我是一片云,；假设我是一棵树,；假设我是一泓清泉,；五：结语：人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差异，甚至差异很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由如今，社会要求我们每个人有人道精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的奉献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道精神的人再次以《奉献》完毕，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华.初中语文面试教案模板篇一1.题目：讲课题目2.教学目的(1)知识与才能：本节课主要的授课目的，需要学生到达的根本才能。如读准、认识、正确书写生字，理解词语。(2)过程与方法：通过何种方式来完成何种教学目的。如通过探究学习，进步学生对修辞的掌握和运用才能。(3)情感态度与价值观：通过课程学习，在情感价值上要求学消费生什么样的变化和提升。如学习生活的积极态度。3.教学重难点重点：本堂课使学生掌握的根本内容，类似于知识与才能。如读准、认识、正确书写生字，理解词语。难点：教学中，学生应该掌握的，但是难度稍大的知识。如运用排比造句。4.教学方法直接写出讲课方法，无需阐述。如讲授法。5.教学过程(1)导入根据导入方式进展书写，格式为：通过方法，导入课程。如通过故事导入课程。(2)新授〔该局部学生可根据自己个性化的讲课思路，进展调整〕①一读学生听录音或老师范读。使学生扫除阅读障碍，理解大意；〔古诗类需加上释题及作者介绍环节〕②二读分段或分角色朗读。找出每段写作特色或情感，注意朗读节奏与情感表达，古诗意象均可；③三读整体阅读，情感升华，引导学生抒**感。〔授课过程注意互动，可以采用分组、辩论、角色扮演以及其他形式进展〕(3)总结通过提问总结课程(4)作业布置根据课程内容布置作业，注重发挥学生的主动性。(5)板书设计根据授课内容，设计板书。篇二一、课题名称课题名称即所授课的名称。二、课型、课时课型是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。按照不同的标准，分类也是多种多样的。在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课等等。课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。三、教学目的教学目的是老师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指学生在课程完毕时应到达的详细目的或老师应完成的教学任务。新课程理念倡导的教学目的包括三个局部，即知识、才能、情感态度和价值观，详细是指在教学过程中考虑传授给学生哪些知识，培养学生哪方面的才能，对学生进展哪些方面的情感态度、价值观教育。教学目的要明确、详细、切合学生学习实际。四、教学重难点教学重点，是指在授课时必须着重讲解和分析^p的内容。教学难点，是指学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容。在编写教案时，老师既要抓住、抓准教学难点，并考虑采用恰当的方法帮助学生打破难点，以扫除学生理解教材的障碍；又要抓住、抓准教学重点，正确适当地处理好教材，以保证较好地到达教学目的。五、教具教具又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。六、教学方法教学方法是指在教学过程中所使用的方法。如课堂的提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。七、教学过程教学过程，是老师为了实现教学目的、完成教学任务而制定的详细的教学步骤和措施。教学过程是整个教案的核心和主体，编写时要根据教学目的及教材的详细情况，该详那么详，该略那么略，做到内容充实、重点突出、详略得当、利于教学。教学过程中的各个环节，要环环相扣、步步衔接，把教学活动连成整体，以保证顺利地完成各项预定的教学任务。详细来讲，包括以下几个局部：1.导入导入是引导学生进入学习情境从而形成适宜的学习心理准备状态的教学行为方式。导入的恰当使用对一堂课有导向和奠基的作用。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入六种。老师在设计教案时，要尽量使导入新颖活泼，精当概括，吸引学生。2.讲授新课讲授新课是编写教案的主要环节。老师在设计这一局部时，要针对不同教学内容，选择不同的教学方法；设想怎样提出问题，如何逐步启发、诱导学生理解新知；怎么学生掌握重点、难点以及完成课程内容所需的时间和详细的安排。3.稳固练习必要的练习有利于学生对新知的掌握。因此，练习的设计要精巧，有层次、有坡度、有密度。详细还要考虑练习的进展方式，是老师还是学生板演。假如是学生，应该让谁上黑板板演，这一环节应控制在多长时间内等。4.归纳小结归纳小结，即是在所授课将要完毕时，由老师或学生对本课所学内容要点的回忆。老师在设计时可考虑实际需要，简单明了，适时总结。八、作业设计作业是老师为了促进学生对课堂中的教学内容的掌握，根据学生的年龄特征和现有知识程度，有方案、有步骤地部署课外练习或任务的一种方式。作业是课堂教学的延续，是实现教学目的不可缺少的环节。作业设计的形式可以有很多种，如书面作业、探究讨论式作业、理论探究式作业、情境表演式作业、阅读复习等。老师在设计作业时应紧扣教学内容，适当联络旧知，循序渐进。同时也要考虑学生的学习差异，对不同程度的学生，设计不同难度的作业，尽力使每个学生都能获得相应的学习成就感。九、板书设计板书是老师为了配合讲授，在黑板上运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。老师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机适宜，要与讲课的内容、进度相结合。十、课后反思课后反思是教案执行情况的经历总结，其目的在于改良和调整教案，为下一轮授课的进展提供更加良好的教学方案。这就要求老师全面审视教学过程，注意对意外发现、点滴收获以及个别疏漏、补充的方法等内容进展记录并仔细分析^p。以上内容仅供各位备考之用。这一模板并不是固定不变，大家应根据自身的实际灵敏应用，尽量多点理论，将理论用到实际的课堂教学中去。这样才能在考场上临危不乱，以状态去应试！篇三【教学目的】【知识与才能目的】1、理解童话故事用想象的手法和夸大性的情节反映社会生活的特点。2、探究故事中离奇现象产生的诸种原因，开拓学生的思维，培养学生的分析^p才能。【过程与方法目的】1、通过看图复述，加以想象，培养故事复述才能和丰富的想象力。2、通过续写，深化解读文本，培养文本再造才能。【情感态度与价值观目的】培养学生老实、正直、纯洁的人格和心灵。【教学重点】1、理解童话中想象和夸大手法的运用。2、分析^p故事中各个人物形象，揭露童话所反响的社会本质。【教学难点】分析^p现实与想象之间的关系，体会童话所提醒的深化意义。【教学方法】看图复述法、讨论法【教学用具】多媒体课件【课时安排】2课时一、导入同学们，说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，这是为什么呢？〔学生答复〕今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事──《皇帝的新装》。二、整体感知1、走近作者安徒生——世界的童话作家，19世纪丹麦文学巨匠，世界文学童话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等。他的160余篇童话被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。2、关于童话文学体裁：儿童文学常用手法：想象、梦想、夸大、拟人语言特点：通俗、生动，离奇曲折，引人入胜主题：以想象的手法和夸大性的情节反映社会生活。3、正音正字三、初读文本1、看图复述故事2、课文写了哪些人物？3、课文情节是围绕哪一个字展开的？4、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进展活动的？5、迅速阅读课文，将课文分为五大段，并且给每一段取一个小标题。生：引子〔1〕爱新装开端〔2~4〕做新装开展〔5~22〕看新装*〔23~31〕穿新装结局〔32~36〕展新装6、你觉得受骗受骗的是哪些人？四、合作探究1、在故事情节开展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？生：“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，在故事情节开展中起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸____而又想区分出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因此骗术步步行通。2、跳读课文，考虑：文中塑造了一个怎样的皇帝的形象？从哪里得知？3、大臣、骗子、百姓、小孩子分别是怎样的人，你能概括出来吗？4、第1段中，写皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”说明了什么？5、第5段中，写皇帝“心里确实感到不大自然”，皇帝为什么会感到不大自然？6、当皇帝已经感觉到了老百姓受的话是真的，为什么反而“摆出一幅更骄傲的神气”，想“必须把这*大典举行完毕”？7、在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓，都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？8、整个过程中，只有一个小孩子敢说真话，这是为什么？9、你觉得文中的哪一处人物描写最传神，说说好在哪里？10、小结一场闹剧，围绕“新装”，通过一个昏庸____的皇帝受骗受骗的故事，揭露和挖苦了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行径。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，敢说真话，让我们的社会保持纯洁，这就是对每个人的考验了。五、布置作业抓住人物特点，展开合理想象，续写课文。初中语文故土教案【三篇】故土教案一教学目的：1.通过对详细的人物形象、今昔的环境、完好的故事情节的分析^p，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2.把握文章比照手法的运用及其作用。教材分析^p：1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比拟淡化，但是环境描写、人物刻画那么比拟饱满，比照手法的运用比拟典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的比照分析^p上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，理解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在详细的环境中分析^p人物，在比照中把握人物的性格变化，探究小说的主题。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学课型：讲读课—通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。教学重点：整体感知，把握小说的情节和线索，理解环境描写的作用。教学流程：一．导入新课：1．由《乡愁》“小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头\长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头\后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头\而如今乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头\”导入。“乡愁”在我国历不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了____同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。2．那么鲁迅《故土》中的故土又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?〔板书课题〕二．检查字词〔ppT〕：阴晦〔huì〕萧索〔xiāo〕猹〔chá〕五行缺土〔híng〕弶〔jiàng〕獾猪〔huān〕潮汛〔xùn〕髀〔bì〕愕然〔è〕颧骨〔quúngǔ〕嗤笑〔chī〕吓〔hè〕瑟缩〔sè〕深黛颜色〔dài〕惘然〔wǎng〕恣睢〔zìsuī〕三．指导阅读：〔一〕复习小说的知识,注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。〔二〕理解《故土》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥____后十年的中国农村社会情况。辛亥____虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广阔人民，尤其是广阔的农民，处在封建和帝国的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动乱不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。〔三〕按要求阅读课文。1.理清小说的情节和线索。2.找出文中环境描写的语句。〔环境：自然环境和社会环境。〕3.划出不理解的语句。四．探究研究：〔一〕小说的情节。明确：课文以“我”回故土的活动为线索，按照“回故土—在故土—离故土”的情节顺序。第一局部〔从开头至“搬家到我在谋食的异地去”〕，写“我”回故土所见之景和“我”见到故土的复杂心情，交代“我”回故土的目的。第二局部〔从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”〕，写“我”在故土处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。第三局部〔从“我们的船向前走”至结尾〕，写“我”渐离故土时的种种感触。〔二〕环境描写：详细段落，比拟环境的异同，结合写作背景简单分析^p导致环境变化的根本原因。1.自然环境：〔1〕“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故土？”分析^p：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”那么更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无活力。这幅图画正是在帝国和封建的残酷践踏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”那么暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故土时的心境。〔2〕“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”分析^p：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又衬托出“我”和母亲的凄凉心情。〔3〕“这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”分析^p：这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美妙的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈．手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一局部中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。2.社会环境：〔1〕“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月〔我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月〕，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”分析^p：“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与如今的卖屋迁居形成比照，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。〔2〕“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”分析^p：“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。3.比拟环境的异同，并结合写作背景简单分析^p导致环境变化的根本原因。分析^p：作者眼前的故土是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国和封建残酷践踏下日益破产的中国农村的缩影。广阔的劳苦群众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象衬托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广阔农民的悲惨境遇。而记忆中的故土那么是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以致在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的比照提醒了辛亥单命后十年间广阔农民生活困苦的社会根，反映了辛亥____的不彻底性。帝国与封建权力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种比照着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深化地反映了农村的宏大变化，起到了景物描写为中心意思效劳的作用。〔三〕理解词句。1.词语：时候既然是深冬。〔既：已经。然：词尾。〕现代：既然……就〔也〕……〔连词〕天气又阴晦了，〔阴晦：阴沉昏暗。〕却又没有影像，〔影像：印象。〕没有言辞〔说的话〕现代：说话时所用的词语。没有什么好心绪。〔心绪：心情。〕聚族而居〔而：表修饰。如：面山而居。相当：地。〕搬家到我在谋食地异地去。〔谋食：谋生。〕我素不知道天下有这许多新颖事：海边有如许五色的贝壳。〔素：向来。如许：这么些。〕忽而全都闪电似的苏生过来。〔苏生：清醒。〕2.句子或语段：〔1〕对§4的理解：20年来我思念的故土是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故土景象，无情地粉碎了“我”的故土梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故土衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我抚慰。〔2〕理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”作者在这里否认了三种生活，一种是像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。〔3〕文章倒数第二节为什么“我想到希望，突然害怕起来”？“如今我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？“我想到希望，突然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。假如说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”那么是用“希望”来抚慰自己。〔4〕理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”只有美妙的愿望而不去探究理论，希望必然落空，等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探究理论，就有实现的可能。五．布置作业1.课后“探究练习”一2.自我研讨本文主旨3.预习：本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化？第二课时教学课型：讲读课—在详细的环境中分析^p人物的性格。教学重点：在比照中分析^p人物性格，提醒造成辛亥____后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根。教学程序：一．复习导入：〔一〕上一节课着重分析^p了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根是什么吗？〔二〕小说中写了哪些主要人物？“我”——闰土——杨二嫂宏儿——水生二．人物形象分析^p：〔一〕阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。〔二〕1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成以下表格，并对人物性格作出分析^p。变化外貌语言动作神情人物性格少