高中历史教学中“劳动教育”的渗透 论文

高中历史教学中“劳动教育”的渗透摘要：2020年7月9日教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要在学科教学中渗透劳动教育。”历史课程展现的是人类历史的发展及演变过程，揭示了人类发展过程中的共性规律。在“立德树人”教育背景下，将“劳动教育”渗透到历史学科教学中，培养学生劳动观念、劳动能力、劳动精神及劳动品质，对促进学生健康成长记社会进步具有重要意义，也是实现学生核心素养发展的重要途径之一。关键词：高中历史；劳动教育；陶行知教育思想；思维能力培养“在劳力上劳心”是陶行知先生“劳动教育”思想理论的核心内容，传统的教育导致“劳力”与“劳心”严重分离，导致学生成为死读书的书呆子，这样教育方式已经严重影响了育人的效果。“教劳心者劳力，教读书的人做工。”在新劳动教育观背景下，学科教学要注重引导学生崇尚劳动、热爱动力，历史课程作为一门人文学科，与劳动教育的本质都是指向“育人”，在教学过程中实施“劳动教育”，教会青年学生以劳动获取幸福生活，使其形成劳动意识，这也是落实“立德树人”教育任务的重要途径。在“唯物史观”学习中渗透劳动教育劳动是推动人类历史不断向前发展与创新的动力，历史学科充分体现了人民劳动的伟大性及必要性。尤其是在唯物史观的学习过程中，其中蕴含着丰富的有关“劳动不分贵贱”、“劳动创造历史”、“劳动创造世界”、“劳动创造人本身”等思想观点。马克思主义认为：“劳动创造了人”，恩格斯认为：人与动物的本质区别在于，动物仅仅是利用外部自然环境及物资进行自我生存，而人能够通过劳动该来改变走位的世界使其能够更好地为自己服务。而“劳动”则是造成这一本质区别的关键要素。劳动创造了社会、促进了人类的发展。在历史学习中，劳动教育的渗透，首先要让学生意识到劳动的重要性，树立正确的劳动观，才有可能去热爱劳动，养成良好劳动习惯。在部编版教材《中华文明的起源和早期国家》一课中提到了人民的伟大劳动创造了灿烂的青铜文化；在《文明的产生与早期发展》一课中，教材中利用了两幅五千多年前有关阿尔及利亚塔西利恩阿耶洞穴的壁画，让学生通过观察图片了解原始社会农业与畜牧业的劳动场景，农业与畜牧业作为人类社会赖以生存的两个重要组成部分，是劳动创造了农业，推动了农业技术的不断发展与创新，这样通过对壁画的赏析和学习，可以让学生意识到劳动对于原始社会的重要价值。二、在“历史解释”过程中渗透劳动教育历史解释作为历史学科的核心素养之一，是综合运用时空观念、史料实证等方式进行理性系统的分析与阐述，历史因为解释而变得更具有活力和生命力，爱历史解释中我们能够从中发现时代变迁的原因，并从中寻找到一些可以继承和弘扬的传统文化、优秀经验等等，让人们能以史为鉴，懂得历史的真正价值。从表面上来看，高中历史教材中所涉及的知识点与“劳动”并无直接的联系，然而纵观历史上所发生的一些经济、政治等方面的重大事件，可以发现，“劳动”依然是推动历史发展的根本动力。在《正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利》一课教学中，涉及了“陕甘宁边区的大生产运动”这一知识点，通过深挖可以发现其中蕴含着丰富的“劳动教育”资源，提出问题：在当年异常艰苦的环境下，是如何解决打仗与吃饭的矛盾呢？为了克服经济困难、吃饭困难等诸多问题，中国共产党领导开展了“大生产运动”，共产党人选择了“自己动手”和“丰衣足食”的发展道路。中央领导人以身作则，带头进行生产劳动，毛泽东同志指出：“用自己动手的方法解决吃饭、穿衣、住屋、用品问题之全部或一部，克服经济困难。”他在自己的窑洞下面开垦了一块地种菜，同样作为领导人朱德也带头开垦了三亩菜地。在教学中，通过补充这些史料进行历史解释，可以让大生产运动瞬间变得鲜活、丰满，一方面能让人看到在抗日战争时期共产党人的自强不息、自力更生的伟大精神，另一方面也让他们意识到劳动的重要性，增强他们对劳动的理性认识，让他们学会尊重劳动、崇尚劳动，从而在潜移默化中形成劳动意识。三、在“人物形象”分析中渗透劳动教育人物是贯穿整个历史的主线，也是推动历史不断向前发展的重要驱动力。对历史人物的分析与学习，能让学生直接与历史对话，有利于激发学生对历史探究的积极性，并促进他们正确人生价值观的养成。在历史教材中的历史人物数量数不胜数，其中不乏可以用来渗透劳动教育的教学素材。正面的、典型的历史人物，可以为学生树立学习与模仿的榜样，让学生在典型历史人物的典型事例学习中，懂得劳动最光荣。比如，党的好干部焦裕禄、铁人王进喜、以华罗庚、钱学森和邓稼先等为典型代表的著名科学家，在社会主义事业建设中，这些典型代表人物，他们崇尚科学、爱岗敬业、敢于创新，他们都是都是新时期的优秀劳动者，他们身上所体现的劳动精神，他们在各个行业上努力奋斗的典型事迹，都是值得我们学生学习的最佳素材。在教学中，引导学生以小组为单位的形式，深入对这些典型案例进行分析，了解他们的奋斗事迹，体会他们的劳动精神，这样才能让学生劳动意识的形成成为可能。四、在“实践活动”开展中渗透劳动教育学生劳动意识和劳动素养的培养离不开实践。劳动源于生活，理应回归生活。《纲要》中明确提出要有计划、有组织的开展日常劳动活动，要让学生通过身体力行、亲身体验、动手实践、出力流汗，来学习劳动知识、掌握劳动技能和形成良好的劳动习惯和正确的劳动价值观。在高中历史教学中，在课内可以采取创设模拟实践情境的方式，比如情景剧表演、实物展说等；在课外可以通过研究性学习或项目化学习的方式，为学生营造更多的时间和空间去感受劳动、体验劳动，真正的将劳动根植于内心。例如，通过开展“口述史”的活动，让学生分组利用课前时间对学校、小区附近老工匠、老工人、老农民进行访谈与调研，收集他们平凡又伟大的劳动故事，并结合所处的不同时代背景，对故事进行分类整理，在课堂上通过讲述的方式展示他们的访谈成果。以这种方式，让学生走进生活，了解生活中一些劳动人民的伟大故事，让他们意识到劳动就在自己身边。又如，开展“改革开放风雨路”的情景剧活动，让学生搜集改革开放前人们在生活中使用的一些票证，比如，油票、粮票、肉票、布票等，通过编创情景剧的方式，让学生以表演的形式讲述这些票证背后的故事，并由此及彼，拓展延伸到近年来我国改革开放中所经历的事件，经济体制改革、农村改革、企业改革、医疗改革、住房改革、教育改革等等，感悟改革开放以来我国人民用自己勤劳的双手、用自己的艰辛劳动推动着社会的发展与进步，而其中所蕴含的劳动精神是我们应该大力倡导的。在历史学科中渗透劳动素养的培养，不仅仅满足于课堂上的教育，而应让学生走出校门，在开展历史调研过程中融入劳动教育，在潜移默化中培养学生的劳动热情和良好的劳动习惯。四、结束语新劳动教育观背景下，我们以陶行知先生“劳动教育”理念为指导，在历史课程教学中有机渗透“劳动教育”，在劳动实践中培养学生劳动技能和勇于创新精神，并在教学实践过程中不断反思与总结，真正地将劳动教育落到实处，以劳动教育助推历史教学的改革与发展。参考文献[1]杨波.高中历史教学中渗透"劳动教育"初探[J].中小学教材教学,2020,000(001):47-49.[2]