教师集体效能感及其对教改的启示

教师集体效能感研究及其对教学改革的启示田凤娟刘旬蒋继国（菏泽医专心理教研室山东菏泽274000）摘要:教师集体效能感是教师对其作为一个整体的能够组织和实施影响学生行为过程的能力知觉和信念，本文主要对教师集体效能感的研究及其对教改启示作一简要概括。关键词：教师；教师教学效能；教师自我效能；教师集体效能；启示教师集体效能感，不仅可以提高学生的学业成就、增强学校的组织特性，而且可以调节教师的自我效能和心理健康，能够促进学校提高管理水平。因此，教师集体效的研究具有深刻的教育启示。教师集体效能感的内涵及形成教师集体效能感，指教师作为一个团体或集体的教育教学水平影响学生行为和学习成绩的能力方面所形成的一种主观判断和感受。班杜拉将集体效能定义为“集体对组织和实施达到一定成就水平所需行为过程的联合能力的共同信念”[1]。班杜拉假定了个体效能的四个信息源：成败经验、替代经验、社会劝说和情绪状态。尽管个体和集体的效能在结构的单位上不同，但两种效能却通过相似的方式形成和发展。这些效能信息源对于教师集体效能的发展也是十分重要的。Goddard等人在Tschannen教师个体效能模型的基础上提出了教师集体效能的模型。效能信息源: 教学任务分析成败经验 I|替代经验 认知加工过卜►教学能力评k一师集体效能的评估社会劝说 |情绪状态反1 教师集体效能的结果：馈 目标、努力、坚持性可见，对集体效能感的主要影响来自对四个信息源的归因分析和解释，其形成建立在教师集体对具体教学任务的分析和教学能力的评价上。研究焦点教师集体效的系统研究开始于2000年。大量研究表明：教师集体效能对学生的学业成就、有效学校的特性、工作压力、心理健康状况以及教师的个体效能都有着直接和间接的影响。概括起来，主要有三方面的应用。2.2.1与学生学业成就、学校的有效性教师集体效能可以解释学校在学生学业成就上的不同影响与学校组织水平上的其他变量，能有效预测和改变学校之间普遍存在的学业成就差异。Bandura研究发现教师的集体效能和学生的成就成正相关，教师的集体效能比学生的社会经济地位对学生成就有更大的影响，教师集体效能很好的预测学校学生成就。教师集体效能是影响有效学校特性的首要关键变量，也是学校有效性和学生学业成就的中介因素。Goddard等发现，教师集体效能通过对教师的教学行为和教学态度施加影响，干预了有效学校的所有特征变量，并通过学校行为标准的形成对学校教师产生行为期望，进而作用于个体教师与学生的学业成绩有关的教学行为，来影响学校的学业成就。学校的集体效能、学生的社会经济地位等学校组织水平上的变量对学校的学业成就都具有直接的影响，但学生的经济地位以教师集体效能为中介间接地影响着学校的学业成就。2.2.2与教师心理和行为教师集体效能与积极的教师心理和行为间存在密切关系，对其具有显著的调节作用。刘红云⑵等研究发现教师集体效能对工作压力与工作满意度、内在动机以及离职倾向具有调节作用，集体效能高的学校，教师工作压力带来的负面影响较集体效能低的学校弱。宋学珍⑶等考察了教师集体效能和教师心理健康的关系，认为教师集体效能对教师心理健康的具有预测作用，具体来说，集体效能对强迫、人际敏感、忧郁、敌对、偏执、精神病等因素具有一定的预测作用。作为学校组织文化的一个重要方面，教师集体效能对教师行为也具有调节作用，教师集体效能一旦形成就对全体教师产生一种行为期望，因此，教师的信念和行为都要与集体的标准相一致，否则会受到群体惩罚，迫于遵从的压力教师都必须改变态度和行为，与组织保持一致。2.2.3与自我效能教师集体效能对自我效能的具有调节作用，这部分研究往往和教师个性心理特征在一起进行，进而影响自我效能和行为。教师的集体效能感形成了学校的规范化环境，当集体效能感高时，教师相信能教育好学生，并能克服环境的不利影响。这样，教师在工作中会更努力，并能调节行为。因此，强的集体效能感不仅提高了个体教师的成绩，而且影响了组织成员所持的分享信念的模式，影响了教师的自我效能感。刘红云们等的研究结果发现：教师集体效能对自我效能与教师工作满意度等具有显著调节作用，它作为学校层面的背景变量，在教师发展过程中有重要作用。在集体效能高的学校，教师自我效能对教师各方面表现的预测更强。对教学改革的启示鉴于以上教师集体效能的研究价值和焦点，因此对于当今教改有重要借鉴作用。教师集体效能的组成因素和社会认知论都为提高教师的集体效能指明了方向。3.1有效建构环境支持系统全社会都要树立“尊师重教”的良好氛围，不断提高教师的社会地位，为其创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。社区和家长多给教师提供支持，社会心理对教师集体效能的影响是不言而喻的，要提高其集体效能，就必须端正社会公众心理，调整社会期望值，使社会对教师多点支持和理解要处理好社会对教师的道德要求和现实之间的结合问题。学校领导方面，也要通过各种途径来提高其集体效能。第一，学校领导应该让教师参与学校的决策并以民主公开的态度充分接纳教师的意见，增强教师的主人翁意识；学校领导要增强教师群体意识和群体感受，培养教师的集体荣誉感、自豪感，以此来提高教师的自我效能感，并提高集体效能和巩固教师群体的凝聚性;第二，学校领导要增强教师群体的相容性，学校领导需要具有一定的人格魅力，要善于妥善处理教师的人际关系，为其营造一个齐心协力，互相合作的工作氛围；第三，要完善在职教师的进修制度和新教师的指导制度。这是提高教师集体效能的有效途径，这能够更新教师知识，改善教学能力，进而增强自我效能和集体效能；为新教师提供实习机会和系统培训机会，并提倡以老带新、骨干带一般的合作形式，进行教师间的合作和交流，建立各种学习小组和组织教师听课，为教师搭建沟通的平台。第五，学校的管理者，要时刻了解和关心教师的心理挫折，并把教师的心理健康教育工作作为学校工作的重要内容，通过开展心理健康教育讲座、校本培训以及建立教师心理辅导室等途径来帮助教师学会心理调适，减轻教师的精神紧张和心理压力。3.2教师自身的教学能力和心理健康水平的提高这是提高教师集体效能和学校学业成就的关键。拓展专业知识和技能。这是提高其集体效能的基本条件。教师应该扩大知识面，精通专业知识和技能，熟练地将所掌握的理论与个人专业经验进行转换、修正与反省，使理论与实践高度整合，创造性使用教材，建构并持续发展个人的专业实践理论，有效地促进专业潜能的有效发挥，提高教师的教学能力和集体效能。树立正确的职业观念和理想。教师要完善自身的人格，进行正确合理的归因，学会用宽容的心态对待学生，认识到每个学生独特的个性，并耐心地指导和帮助学生，还要学会正视自己的不足，正确调整理想和现实的差距，给自己制定合适的目标，要正确看待自己的劳动付出和成就之间的关系，运用积极认知增强自信心。教师心理健康素质是教师综合素质的核心要素，是教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障，直接关系到教师集体效能感的提高。教师处于积极、健康的心理状态，才能分发挥其主动性与创造性，才利于形成较高的集体效能。除了学校和社会为教师心理健康创造有利条件外，教师自身的维护是最重要的。第一，要注意提高自己的压力应对技术，学会放松自己。可以通过各种身体锻炼和户外活动，培养业余爱好等来舒缓紧张的神经。第二，给自己创造更多的训练和提高的机会，可以通过进修等办法获得更多知识，以扩大视野。第三，与学生建立融洽的关系。总之，教师要正确认识自我，培养良好的自我效能感和自我观念，要注重培养自己平和、宽容的心态，正确看待当前一些社会现象和生活中的困难，及时疏导和排遣心理困扰，使自己具有较强的自我调控能力。参考文献：BanduraA.Self-efficacy:：Theexerciseofcontrol.NewYork:FreemanandCompany,1997,(3),191—215.刘红云，张雷，孟庆茂.教师集体效能和自我效能对工作压力影响作用的调节一一多水平分析研究.心理科学，2004,27(5):1073-1076宋学珍，王鹏，高媛媛.教师集