教学叙事 省赛一等奖-教学设计教案

教学叙事阅读课也可以这样教中厂初中陈胜贵2019年10月25日，我参加了白河县教研室举办的“西安文理学院2022年‘国培计划’乡村教师培训团队研修项目送培到县活动”。活动中，有幸听了平利县城关初级中学张洲老师的一节公开课——《故乡》《背影》《秋天的怀念》群文教学。这一课以“言语的力量”为议题，让学生朗读文中人物的语言来体会语言的魅力，从而引导学明白“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的道理。我听课后受益匪浅，原来语文阅读课也可以这样教，群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。”它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“阳光向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。群文阅读也可以说是有“主题”的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。群文阅读教学的意义在于，可以引发教师对于阅读教学的反思。群文阅读教学主要还是依靠教师引导，因此从组元和实施路径这一角度综合各方面因素进行研究。也可以为教学实际服务，提高学生的语文阅读质量。初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究，可以促进初中语文阅读教学的有效性，进而提高语文教学的整体质量。还可以提升学生的阅读素养和语文能力。群文阅读不仅可提高阅读能力，还可以扩大学生的阅读视野、丰富阅读材料，带动整本书的阅读。且从长远看，群文阅读有利于帮助学生养成终身学习的良好习惯，是教给学生一个探讨问题的方式方法。群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。毕竟群文阅读教学在初中语文课堂教学中应用不多，一方面是因为现阶段的群文阅读教学方法有一定的弊端，如耗费大量课堂时间等；另一方面也是因为当前对于初中语文群文阅读课堂教学的研究不深入，尚未形成可大范围推广的教学模式。