三年级小数初步认识教学反思6篇

三年级小数初步认识教学反思6篇

三年级小数初步熟悉教学反思篇1

?数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动构建过程，《小数的初步熟悉》教学反思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的学问，由于有些数学学问是有肯定的生活阅历作根底的。

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步熟悉》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的`小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，教学反思《《小数的初步熟悉》教学反思》。

2.注意学生的实践操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识帮忙学生积存生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

3．教学面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

其次，整个教学中我感到在以下几方面的缺乏：

1．整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特殊在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程，便匆忙收场。

2．调整板书，运用多种感官，弥补教学缺乏

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进展一些修改，，并在教学时注意教师语言与板书同步进展，为学生供应更直观的板书，到达更好的教学目的。

3．巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有准时的利用生成资源来订正读法，所以干扰一局部没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中常常消失错误的读法。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

三年级小数初步熟悉教学反思篇2

?数学课程标准》中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数的初步熟悉时，我就从学生的生活实践动身，利用学生已有的学问阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处布满数学，从而培育学生的数学应用力量。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入局部，我从学生的现实生活动身，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积存，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开头，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的兴趣，拓展了对小数的熟悉。学生深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育学生从实际生活中提出数学问题的力量和“用数学”的意识。

教学小数的初步熟悉，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，进展数学思维。学生深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，学生理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进展了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探究，理解和消化的时间较少。局部学生把握不是很好，在今后的教学中应加以改良。

三年级小数初步熟悉教学反思篇3

适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生，此外，由于有了教材这一教师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来答复，而不是教师自问自答。

三、充分发挥教师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。

三年级小数初步熟悉教学反思篇4

长沙市开福区新竹小学

田顺洋

教学内容：

教科书第88~89页的内容，练习二十一的第1题

教学目标：

1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

2、知道非常之几可以用一位小数表示，白分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读、写小数。

教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写。

教学用具：

米尺、标价牌、磁铁、小黑板（书中表格、练习）

教学过程：

一、引出小数：

1、出示文具标价牌。

师：开学的时候小明的妈妈为小明预备了很多文具。

书包48元

圆珠笔3.50元

日记本3元

铅笔0.20元

文具盒15元

橡皮0.15元

小刀1.5元

（在黑板上依次贴出这些标价牌）

2、区分整数和小数。

师：大家认真看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁情愿来分分？（指名一学生上黑板分）

书包48元

圆珠笔3.50元

文具盒15元

铅笔0.20元

日记本3元

橡皮0.15元

小刀1.5元

师：左边的这组数48、15、3，都是我们学过的，它们都是整数，你还能举出整数的例子么？

3、引出课题：熟悉小数

师：右边的这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今日这节课，我们就来学习一些关于小数的初步熟悉。（板书：熟悉小数）

师：观看一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？

生：都有个小圆点。

师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读）

师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部，而整数局部和小数局部中间偏下的位置就是它的家了。

二、熟悉小数：

1、读小数

师：小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么？（指名学生读，多叫几个）

师：这个小数与其他的有什么不一样么？

生：这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。

师：观看得真认真啊，像这样小数局部只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。

师：刚刚我们念了一位小数，那么大家会念这些两位小数么？

（先让学生自己试试，再有教师总结读小数的方法：小数的整数局部可根据整数的读法读，而小数局部要依次读出每个数位上的数字。）

师：再请几个同学试着读读。（如有读错的加以订正）

2、写小数。

师：小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢？写小数与读小数的挨次是一样的，先写整数局部，再写小数点，最终写小数局部。（以书的价格为例教师一边说写法一边在黑板上示范）

师：学会了么？好请同学们在自己的练习纸上写一写其他几样文具的价格。（生自由练写，师巡察）

3、熟悉以元为单位的小数的实际含义。

师：能把它们转化为几元几角几分的形式么？

（指名学生答复，是在小黑板上写）

3.50元=3元5角

0.20元=2角

0.15元=1角5分

1.5元=1元5角

师：请同学们观看一下，等号的左右两边，发觉了什么？

生1：整数局部的数表示几元，小数局部第一位表示几角，其次位表示几分。

生2：3.50元和1.5元同样可以转化为几元几角，为什么一个小数局部其次位有0，而另一个却没有呢？

师：你真会想啊，这个0可以去掉，小数的大小是不变的，但是小数的意义和数位是不同的。现在明白了么？

生：明白了。

4、稳固以元为单位的小数的实际含义。

师：刚刚的转化学会了么？我们在来练练怎么样？请把书翻到88页，中间有张表格，请同学们轻声读读表中食品的标价，然后完成这张表格，填写它们分别表示几元几角几分。（填完后指名同学答复。）

5、查找生活中的小数。

师：你还在哪里找到过小数呢？

生1：自动铅笔上标有0.5毫米的字样。

生2：饮料上也有。

生3：书的反面有标价，也是小数。

师：同学们都观看得好认真呀。教师也找了几个，大家瞧瞧：人体正常体温最高可达37.5摄氏度，篮球运发动姚明的身高是2.26米。

6、熟悉以米为单位的小数的实际含义。

（1）出示米尺，引出以米为单位的一位小数。

师用手在米尺上比划一分米，问学生：大家瞧，这是多少长？

生1：一分米。

生2：10厘米。

师：十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢？

生：把一米平均分成10分，每分就是1分米。

师：恩，对极了。那你会用分数来表示一分米是多少米么？

生：1分米=1/10米。

师：这呀要用到我们以前学的分数的学问，今日，教师告知大家，1分米还可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分数和小数来表示。

生：3/10米，0.3米。

师：6分米呢？8分米呢？

（2）引出以米为单位的两位小数。

师在米尺上比划1厘米，问：这又是多少长呢？

生：1厘米长。

师：把米尺怎么分才能得到一厘米呢？

生：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。

师：用分数来表示是多少米呢？

生：1/100米。

师：那用小数会表示么？

生：0.01米。

师：真是聪慧，那3厘米呢？6厘米呢？。。。。。。（可多举几个例子，多叫几个同学答复。）

师：那么18厘米你会转化么？

生：18/100米，0.18米。

师：翻开课本89页，完成其中的填空。（完成后校对）

（3）稳固练习以米为单位的小数的含义。

师：上学期征订校服的时候，服装厂的叔叔阿姨们为我们量了身高：

胡址珊1米28厘米

杨昆1米40厘米

仇鑫1米2分米

你能把它们写成以米为单位的小数么？（指名上黑板写）

完成后校对。

三、稳固联系。

1、填单位名称。

8.64元=8（

）6（

）4（

）

2.83米=2（

）8（

）3（

）

2、填适当的数。

0.23米=（

）/（

）米=（

）米

0.76米=（

）/（

）米=（

）米

3.19米=（

）米（

）厘米=（

）厘米

四、课堂小结：

这节课你有什么收获么？

五、课后练习：

完成课本练习二十一中的第一题。

板书：

熟悉小数

元

角

分

1分米=1/10米=0.1米

3.

5

0元

整数局部.小数点

小数局部

3分米=3/10米=0.3米

0.

2

0元

一个数字-----一位小数

1厘米=1/100米=0.01米

0.

1

5元

两个小数-----两位小数

3厘米=3/100米=0.03米

1.

5元

18厘米=18/100米=0.18米

教学反思：

自参加评比参与市优质课评比人员的队伍以来，这是其次次上课，整节课下来，自己也感觉到了自己的进步，这是我参与这个队伍的最主要的目的。这节课，教学环节比上一次清楚了，顺淌了，重点突出了，目标也根本落实了。。。。。。但漏洞还是一个又一个：

在设计此教案之前，由于明白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语把握得还不够，所以特地找来了许多相关的参考书，尽量专心地设计每一句话，但“临时抱佛脚”往往是要漏馅儿的，在实际操作时还是漏洞百出。就像刘校长所说的：“连我有时都听得糊涂，学生怎能明白？虽然你心中明白，但表达的不够明确。”我想这一点是我在本节课的教学中最大的问题所在。从现在开头我应当为自己充更多的电了，去细致地了解整个小学阶段的数学教材体系，多看些数学相关的书籍，把握好更多的数学专业化术语。。。。。这是我近期努力的目标。

此外，在本节课的教学中，课堂生成的细节把握得还不够好。尤其是当我让学生查找生活的小数时，一学生说：“我在跑步机上见过。”时，我竟然“哦”了一声，可能是由于有这么多重量级的教师听课，紧急的原因吧。但也不知道当时自己是怎么想的，虽说平常对跑步机接触得不多，更没有细致地去观看过它，也不能草率地“哦”呀，至少可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次教师可要好好去观看观看，你们也是哦。观看后我们再来争论吧。”这样就不会有误导学生的嫌疑了。或许是自己课堂的掌控力量还不够吧。

再者，就是对整节课的目标定位还不够到位，定位太低了。我想，应当是自己对整个小学阶段的数学教材体系不够了解和没有很好的去了解学生的学情的原因吧。或者是被自己教一年级数学而影响了。在教学“以米为单位的小数的实际含义”这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我直接用讲授法告知了学生1分米还可以写成0.1米，根本没有给学生自己探究的时机，学生完全可以在我稍稍提示后，通过1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，由于钱是最接近学生生活的东西，他们更好理解，应当利用这一点来教学这个环节。可我没有，我遏止了学生的思维，只是“扶”着学生走完课堂，这样，学生怎能学会自己主动的思索呢？

我想，不久的将来，通过我的努力，我会填补这一个一个的漏洞，不断完善自己，让自己成为更称职而精彩的数学教师。加油努力吧！

三年级小数初步熟悉教学反思篇5

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的”课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟识的逛超市的情景中感悟小数的含义，表达数学回归生活的思想。

在本课教学中，有意识地帮忙学生积存生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

整节课的学问量较大，大致分为三个：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重