三位一体教学法学习心得体会（9篇）

三位一体教学法学习心得体会（9篇）尝试教学法，是给学生制造肯定条件或情境，让学生积极主动探究、独立思索、发觉问题和解决问题，以培育学生的探究精神和自学力量为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发觉尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：

一、有利于营造宽松的课堂气氛、培育学生学习数学的兴趣

尝试教学法的运用可以使学生积极参加教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体力量、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增加学生的主体意识，营造公平、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合，把学生转变为真正学习的仆人。尝试教学法的流程非常有利于激发学生的学习热忱，也有利于开发学生的制造思维力量。在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活严密联系的学问，熬炼学生动手实践、自主探究、合作沟通等力量。利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中留意制造适宜的情境，使抽象问题形象化、详细化，学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，将使学生不断产生兴趣。再次尝试安排一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大学问面，又能增加教材的有用性。

二、尝试教学法能让学生成为课堂的仆人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的力量并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思索才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的仆人，动口、动手又动脑，亲身参加课堂和实践，包括学问的猎取、新旧学问的联系、学问的稳固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参加、积极引导、急躁帮助，与学生公平合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的仆人。尝试教学法正好适应了社会的进展趋势，符合了学生的认知规律。例如在教学中为了使学生由“要我学”变为“我要学”，我积极运用尝试教学法，每节新授课都先复习一遍相关的旧学问，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分式加减法”的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快把握详细的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样增加了他们的自信念，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心安康进展打下了良好的根底。

三、有利于培育学生的探究精神和自学力量

尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培育儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探究的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培育学生独立解决问题的力量。例如，在上数学课中的配方时，我提出了如何进展配方这个问题，各小组积极参加争论，但是没有一个组能够说出其中的关系，由于书本上只给出了配出来的常数项，而没有强调所配的是一次项系数一半的平方。然后我走到一个组的旁边，提示他们：二次项系数是1，一次项系数与常数项数字有什么关系？他们又热闹地争论起来，不久，有一个同学站起来答复道：常数项是一次项系数一半的平方。当时我给了他一个微笑，并表扬了他，他快乐得跳了起来。接着我让他到黑板上给全班同学讲解，他描述得很清晰，思路也很清楚。当他讲完后，全班响起了热闹的掌声。从那以后，他的数学成绩有了明显的提高，还不时跑到办公室和我一起争论问题。看到学生的进步，感受到了学生的变化与成长，更加坚决了我连续运用尝试教学法的决心。

四、尝试教学法有利于培育学生的合作意识

在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，这样就使课堂教学开头面对全体学生，最终转变了“只为少数人教学”的现象，到达“人人都能获得必需的数学学问，不同的人在数学上得到不同的进展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习气氛，在详细问题的合作争论中，也有利于培育学生的合作意识。

五、尝试教学法提高了学生的口头表达力量和规律思维力量。

语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达力量的好坏，直接影响到他的规律思维力量。尝试教学法中有一个环节是要学生争论、沟通，在这一环节，除了组织、引导好学生，争论之后我还让学生说说争论的结果。长此熬炼，学生的口头表达力量、规律思维力量就会大大提高。

总之，通过运用尝试教学法，充分表达了师生公平、学生主动学习、学生共性化进展等多方面的优势。在以后的教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得胜利的欢乐，进一步激发其求知的欲望，从而提高学习效率。

尝试教学法心得体会篇二

尝试教学法简洁来说，不是教师先讲，而是让学生在旧学问的根底上先进展尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生争论，在学生尝试练习的根底上教师再进展讲解。详细来说，可分为五步进展，所以尝试教学法也可以叫“五步教学法“。

第一步:出示尝试题。这一步是提出问题。数学学问大都是通过习题形式消失的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型同构造，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

课本例题:“一商店运进4箱热水瓶，每箱是12个，每个热水瓶卖6元，一共可以卖多少元？“

尝试题:“商店有20盒乒乓球，每盒有6个，每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元“？

课本例题:“2+3“

尝试题：“3+2“

新课开头，教师在宣布课题时，肯定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求的什么，然后再出示尝试题、尝试题出示后，必需激发学生的兴趣，提出启发性的问题。如“教师还没有教，谁会做这道题目试着谁能动脑筋，自己来解决这个问题？“先让学生思索一番，这时就转入了其次步。

其次步:自学课本。出示尝试题后，学生产生了奇怪心，同时产生解决问题的愿望。这时，阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前，教师可预先提一些思索性问题作指导。例如，学习异分母分数减法，〈1〉分母不同怎么办？〈2〉为什么要通分？有什么道理？

由于尝试题与课本例题相仿，学生经过肯定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确，要求详细，效果好。由于自学课本后，必需解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。通过自学课本例题，大局部学生对解答尝试题有了方法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入第三步。

第三步:尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师要巡回观看，准时了解学生尝试练习的状况。学生练习时，还可以连续看书上的例题，一边看一边做。尝试练习完毕后，就转入了第四步。

第四步:学生争论。尝试练习后，可能一局部学生作对了，一局部学生做错了。教师依据三类学生板演的状况，引导学生评讲争论。在评讲争论的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于进展学生的数学语言的表达力量以及分析推理力量。学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。

第五步:教师讲解。学生会做题目，并不等于把握了学问，还必需懂得算理，理解学问的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进展系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进展讲解。教师的讲解，可以确保学生系统把握学问。

这五步是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题引导学生逐步解决问题。这五步并不是一堂数学课的全过程，而是“进展新课“这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课，与进展新课“前后，还有其他环节。因此，应用尝试教学法，也是一堂课的一局部，还必需由其他教学方法协作，有机结合在一起应用。

尝试教学法有一个根本的教学程序，但是，这个程序并不是固定不变的，应当依据教学内容的不同，学生状况的不同以及教学条件的变化而敏捷运用。

怎样敏捷地运用这五步呢？依据我们的实践，学生熟识尝试教学法以后，这五步就不必分得那么清晰。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本，一边就动手做尝试题了，其次、第三步就一气呵成。第四、第五步，也不要截然分开，学生争论和教师讲解可以结合进展，教师参与学生一起争论。在争论中把需要讲解的内容讲出来。这样做，比拟自然，又节省时间。

尝试教学法符合现代教学论思想的要求，转变了传统的注入式教法，把学问传授和力量的培育统一起来。尝试教学法的应用，引起数学教学过程的一系列变化:

从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学，先练，教师再讲。

从单纯传授学问转变为在传授学问的同时，培育力量，进展智力。

从被悦耳讲，死记硬背转变为主动探究、解决问题。

从技巧性教育为主转变为思索性教育为主。

“尝试教学法”的一个显著特点：增加了练习时间。这样能保证学生当堂练习，当堂消化稳固，当堂解决问题，为我们学校提出的“节节清、课课清”的辅优补差要求供应了有力的保证。尝试教学法的五步程序和课堂教学的六个阶段融汇一体，形成一个以“解决尝试题”为核心的教学系统。尝试教学法注意学生先练教师后讲，学生在学习活动中有充分的时间能独立思索问题、探求解法，再加上教师留意情感教育，教师的精力主要放在激发学生的学习兴趣和组织教学活动上，同时为学生供应必要的指导和救济，把学习主动权还给学生。学习活动中，学生能独立思索问题，自学课本思想集中，探求解法态度仔细。

尝试教学法心得体会篇三

尝试教学法主要就是要课上的内容讲的要少，真正上新课的时间也就是二非常钟左右，它的构造大致是：

1、根本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进展新课（15分钟左右）；

4、摸索练习（其次次尝试练习，6分钟左右）

5、课堂小结（2分钟左右）。在讲新课时是先让学生自己先试，再进展讲解，也就是尝试教学法中的一个重要特征--先练后讲。

发觉这样的课堂以下几个好处：

一、上课的时间几乎都集中在学生留意力能集中的这一段时间，由于时间短，学生不易产生疲惫感。

二、充分表达了学生的主体地位，在其中，假如学生做对了就能从中得到胜利感，假如做的不对，也会很请留意的听，（但我也在想这样学生失败可能会更多，那会不会让学生感到有挫折感呢？这是我在想的一个问题）。

三、课堂上供应了做作业的时间，这样既削减了学生作业的负担，同时学生在宁静地课堂里完成作业，错误率定比回家去做的要低许多；而且还有一个好处就是学生当堂能发觉自己身上还存在的问题，再通过利用最终的小结时间对作业中学生普遍的困难进展讲解，避开了学生把问题带回家。

但是我觉得英语这门学科假如要尝试教学，特殊是在小学阶段，有肯定的难度！小学生莲音标和单词都不熟悉，怎么样才能算是尝试教学呢！语文和数学还是可以的，假如可以，学生学习能事半功倍。

尝试教学法心得体会篇四

淮南市、区教育局教研室常常开展丰富的教研活动，于20xx年3月21日和22日在淮南十九中举办了邱学华尝试教学法和高效课堂教学观摩活动。我有幸做为教师参会、听课和观摩深感荣幸。

尝试教学法是先做，再讲解。“以学生为主体”到现在学生还是“主”不起来，毛病出在哪里？就是由于现在还在用注入式教学法，它的特征是先讲后练：师讲，生听；师问，生答；师出题，生做题。生始终定位在被动的位置上。而尝试教学法是教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本性的变化。当学生遇到困难时，真正的学习才开头呢！首先让学生主动去自学课本，在课本中查找线索，然后主动向别人请教，最终主动积极思索，直到解决问题。

尝试教学法是在80年月初由邱学华教师首先提出并付诸应用，后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学力量，促进智力进展，优化课堂教学构造，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均表达出其优越性。

现今的素养教育提倡培育学生的创新精神和创新力量，并使学生在把握学问、提高力量的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的根本精神是“先练后讲”，这正符合当前素养教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生供应制造的空间及条件，学生通过尝试而知缺乏，知缺乏方能自反，去寻求解决途径，以表达其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以表达教师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个根本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生争论→教师讲解，即采纳“以旧引新”的方法，由预备题过渡到与例

题相仿的尝试题，提醒新旧学问的联结点，沟通新旧学问的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启发，解决尝试题后进展尝试练习，以检验尝试结果，教师则依据尝试练习中反应的信息，组织学生争论然后进展重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，到达教与学的最正确组合。就培育学生自学的力量而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是特别关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧学问，理清学问系统的脉络，这就是把握了学习的方法，我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中，我采纳“扶、领、放”三步走，来渐渐培育学生的自学力量。

1、“扶”—学会看书：

由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做具体指导。

2、“领”—学会思索：

在“扶”的根底上，学生已初步把握了看书自学的步骤，此时即可在自学时的思索题上下功夫。

3、“放”—学会解答：

经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了肯定的自学力量，初步把握了自学方法，此时学生自学课本这一环节是根据：⑴阅读也许内容；⑵认真阅读学问点；⑶勾划批点重要内容；⑷思索问题；⑸解决问题几个步骤来完成的。

以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的珍贵阅历，将会为我们今后的教学供应丰富的借鉴。

尝试教学法心得体会篇五

读过邱教师的《尝试教学法》一书，对尝试教学法有了进一步的理解，尝试教学法是一种很好的教学方法，这是由于邱教师力主坚持“尝试胜利”替代“尝试失败”。从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、争论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活泼在探究学问的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培育学生的制造精神和自学力量之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生可怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。尝试教学法，充分确立了学生的主体地位，同时唤起了学生的主体意识，培育了学生的自学力量，尝试教学法的主要环节是引导学生通过自学获得学问。主要特点是：实践——熟悉——再实践——再熟悉。以熟悉指导实践，又用实践提高熟悉。这样以来整个课堂贯穿着一个“练”字。通过练发觉问题，又通过问题的争论、讲解进入再练习，理清思路。最终依据学生把握状况，有针对、有交换地进展敏捷性练习，培育学生的思维灵敏性。如何使学生依靠旧学问的迁移，通过自学例题，找出解题规律，再从例题里走出来，摆脱例题的模式，把所学学问敏捷运用，并形成娴熟的技巧，“练”在其中起着打算作用。

这就是我学习《尝试教学法》的一些心得体会，请教师们批判指正

尝试教学法心得体会篇六

尝试教学法是指让学生在旧学问的根底上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生争论，在此根底上教师进展有针对性地讲解。

尝试教学法转变了“教师讲，学生听“的注入式教学方法，变传统的“先讲后练“为“先练后讲“，充分表达了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培育学生的自学力量，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在构造上与传统教学法的区分在于它是以学生自学课本，争论课本为主。尝试教学法一般构造是：根本练习、导入新课、新课练习、稳固练习、课堂总结。

教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学供应了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地表达学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在预备题引入的根底上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生争论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。

一、预备题的引导作用--预备题与尝试题亲密联系

教学时预备题的设计特别重要，由于数学教材是系统的，学问是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段学问的进展和延长，是学习新学问的根底，由于新旧学问的这种联系，教学中的预备题就起到了桥梁了作用，预备题应与尝试题严密相连。

出示预备题：小明家养鸡27只，养鸭19只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告知了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此根底上出示尝试题；小明家养鸡17只，养鸭19只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为精确把握新旧学问之间的内在联系，预备题与尝试题合为一体，表达了新旧学问间的连接点。

二、课本示范作用--自学课本

尝试题的消失，马上激发起学生的奇怪心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的剧烈欲望。学生积极参加思索，起到思维定向作用。由于学生自身素养的差异，自学力量强、根底好的学生经过预备题的“铺路“能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需帮助指导，这时教师出示自学内容同时赐予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观看线段图思索：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有规划有目的地自学课本，自己探究，从课本中找到解题的方法。

三、尝试练习--信息反应，指导推断正误。

在尝试练习中，应用反应原理，使学生了解自己所学到的新学问，并强化对新学问的理解把握。学生通过自学课本，把握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新学问的把握状况，使学生感到自学新学问并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。

尝试教学法心得体会篇七

叶圣陶曾经这样描述过“教师讲，目的是要到达不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最终完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。“在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。学习了邱学华的尝试教学法，我深刻熟悉到没有尝试学习，学生永久不会独立学习，要想让学生尝试胜利，就要扶着他走，而不能你讲我听。

我对语文教学始终抱有深厚的讨论兴趣，不断汲取新知，应用于实际教学中，来帮忙学生学习语文学，盼望能让儿童不再畏惧语文，而且能喜爱它。最近读了邱学华教授的《尝试教学法》，体会颇深，有以下几点心得：

一、激发学习兴趣，活泼课堂气氛。

激发学生兴趣的有效方法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜爱学教学；要使学生喜爱学数学，千方百计地去表扬学生。

创设开心、和谐、民主的教学气氛，才能活泼课堂气氛。师生关系是一种公平、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是开心、和谐、民主的，才能使学生敢于参加，主动参加。

教师的态度要和气可亲，反对盛气凌人、生硬粗暴。假如学生见到教师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活泼可言。

二、先让学生尝试，鼓舞制造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参加的有效方法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动承受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也承受，但是一上课学生还是被动？就是由于采纳先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动承受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参加的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有制造的空间，促进学生制造精神的培育。而制造精神是新世纪人才最核心的素养。

三、强调主动参加，摆正主体地位。

只提学生参加教学过程是不够的。参加有两种：一种是被动参加，教师设框框，学生来参加；一种是主动参加，学生成为学生自身的需要，主动积极地参加。

为了鼓舞学生积极主动参加，要尽量削减对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参加？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮忙有困难的同学。总之，要把学生当成公平的活生生的人，敬重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

尝试教学法心得体会篇八

我刚参与工作，就学习了邱学华的尝试教学法，学习之后，给了我在教学工作的很多启发。作为一个初站上讲台的新教师来说，学习尝试教学法，为我今后的教学供应了学习的方向。

尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧学问的根底上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生争论，在此根底上教师进展有针对性地讲解。尝试教学法转变了“教师讲，学生听“的注入式教学方法，变传统的“先讲后练“为“先练后讲“，充分表达了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培育学生的自学力量，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教育法表达了三个为主：“以学生为主，以自学为主，以练习为主”，在整堂课中要做到四个当堂，即：当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。

邱学华尝试教学法的好处许多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清楚地把握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习布满兴趣，激发学生们的尝试精神、探究精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1、教师要转变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，查找解决问题的方法。

2、教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的学问，而是要教会他们学习的方法。

3、在教学过程当中，学生才是学习的仆人，要让他们自己发觉并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。

4、教学方式的多样化，要让全班学生都参加到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的争论之中说出自己的思索，使学生的参加面到达100％。

5、尝试教学法简洁地说，不是教师先讲，而是让学生在旧学问的根底上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生争论，在学生尝试练习的根底上教师再进展讲解。其根本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生争论和教师讲解。

6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，实行包涵的态度，在尝试中去订正错误。真正的学习不仅要让学生体验到胜利的欢快，还要经受失败的苦痛。只要体验过失败，才会反思为什么不胜利，进而查找胜利的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过“教师讲，目的就是要到达不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最终完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。“在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝试教学法，让我深刻熟悉到没有尝试学习，学生就永久不会独立学习，要想让学生尝试胜利，就要扶着他走，而不能你讲我听。

传统教学模式下的学生学多“悟“少，这和课堂教学没有给学生“尝试“的时机有关。真正有意义的学问，要充分利用学生自己已有的阅历“悟“出来，而不是教师主动地“教出来“。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经受了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了学问的来龙去脉，则会终身难忘。

今后在教学中我将以此为